《珍珠鸟》教学反思

时间:2023-05-03 17:50:16 教学反思 我要投稿

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  很久没上公开课了,发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握,有点无力于教学现场的调控。但毕竟是上了,既有收获,亦有遗憾。

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  当下的课堂教学追求清晰的板块,简单而又丰满的课堂活动。基于这样的理念,我在教学设计时尽量体现教学内容板块化,自认为还是比较清晰的。教学中,我主要设计了以下板块:

  1、初读全文,概览大意——有法可依

  教学时,我让孩子们快速浏览全文,试着用几句话概括地说说文章写了作者“我”和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事,并相机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法:叙事+启示。通过这样的方法渗透,让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。从接下来的几篇启示类的文章的教学来看,学生较好地掌握了这种方法,效果甚佳。

  2、变序教学,直奔重点——以读为本

  本课的最突出“美好的境界”的段落无疑落在课文第13自然段的特写镜头上,这一幕“人鸟一家欢”的美好境界读来最为温馨。于是,我抓住“居然、竟”这对表达作者出乎意料的词语的品悟,通过指读、评议、配乐读等,在读中体会这和谐、温馨、美好的画面。从教学现场来看,学生在语境的品悟、在学生的互动、在老师的点拨下读得入情入境,在课堂中掀起了一个小高潮,效果不错。

  3、合作学习,探究信赖——潜心涵咏

  众所周知,学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。那么,如何落实这一理念?我设计了这样一个教学活动:

  珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美好的境界?请选择一处最有感触的地方,圈圈关键词,写写批注。

  也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。但在本堂课中,在学生交流完之后,我随之话峰一转:这么美好的境界可得用美好的文字去表达。这两段话中,作者的哪些写作方法值得我们学习?

  于是,学生的话匣子便打开了:

  生1:作者将珍珠鸟写活了,用拟人的手法加以描写,赋予它一定的灵性,读来特别亲切。

  生2:我发现作者在描写时非常的细致,将珍珠鸟的动作非常细腻地表达出来,让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与“我”亲近。

  师:是的,这就叫做“细节描写”。

  生3:我还发现,作者在写作时,一会儿将镜头对准珍珠鸟,一会儿将镜头对准自己,两个角色不断地交替出现。

  师:你真厉害,这就叫做“人、物交织描写”。

  ……

  瞧,只要给孩子们一个支点,孩子们便会给你满满的惊喜!这样,老师自然而然地落实了从“写什么”到“怎么写”的过渡,从而流畅地转到了第四个教学板块。

  4、学法迁移,练笔实践——以学为本

  基于上面的教学流程,我顺势而导:

  “事实上,平时像这样的温馨场景还有很多。那小珍珠鸟与我相处的那些日子里,可能还会怎样淘气地亲近我?我又会怎样呵护、关爱它呢?请你展开合理的想象,学着作者的写法,描写其中的一幕情景吧!”

  于是,孩子们的练笔精彩纷呈地出现在我们眼前。

  ……

  教学之后自我感觉良好,但区教研员曹俊老师的一番话让我惭愧不已:“这节课教师教学吃力,言语过多,未能体现略读教学的特点。建议尽量多创造活动,让孩子们自己在活动中学会学习,将学习的权利还给孩子。”

  是的,在备课之前我也曾担心本文的学习内容较复杂,学生能在一节课之内将内容学好吗?所以,总放不了手让孩子们尝试在活动中学会方法与言语的秘妙。但,深入反思之后,的确是我们太低估了孩子的学习能力。事后,同级段的孙华芬老师在自己班级尝试着让孩子们自己学习,确实收到了意外的收获。

  可见,放不开的往往是我们自己;担心,学生学不会的,往往是我们的借口!尝试着,在下一次的公开课中重新诠释自己的教学理念,让学生学得更好,更扎实……学本路上,我们师生携手努力着……

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