《舍生取义》教学反思张芳
《舍生取义》教学反思
张芳
(一)你会“读”了吗？
“你会读了吗？”——这是我在执教《舍生取义》一课后，最为让我深刻反思到的一点，当然这也有宋校对我的细细点拨、指导后的“醒悟”。
古人云：“书读百遍，其义自见。”这句话强调了读的重要。诵读更是语文教学不可缺少的环节，文言文教学诵读就更为重要了。在执教本课时，我安排了把文章“读通、读顺”的教学环节，先初读，让学生体会文言文是如何断句的，读出节奏感。再读时指名四五个人来读，去体会“者也”与“也”语气上的不同。最后以孟子的口吻来读，揣摩语气，体会作者表达的立场，读出韵味来。此教学环节下来，我自信满满，自我感觉良好。可是到评课时，大家评议、探讨到：语文课堂中每一个环节的读，到底要达到一个什么程度呢？环视我的课堂教学，只是一味的让学生读，每一次读，也没有具体的目标来读，虽然最后把文章也读通读顺了，但是在指导读的过程中，缺少了韵味儿。
（二）读写结合,相得益彰
“进入高年级的学习，作为一名语文教师，不应该只注重文本内容的梳理与讲解上了，还要去剖析作者的写作方法及表达方式。教师的.引导也不是突兀地出现在学文之后的环节，而是在语文教学中潜移默化，不露声色地传递给学生，最后达到一个水到渠成的效果。”这是宋校在点评我的课堂教学时又一番高屋建瓴的话语。言语不多，却字字入心入脑，犹如重槌击鼓一般，让我思潮澎湃，心绪不已。
这样一语中的的点拨，直击我教学中的漏洞：回顾我的教学课堂，我把《舍生取义》这篇富含哲理的议论文简单归结为“领悟舍生取义的真谛”这一语文人文性的教学了，而忽视语文的工具性——如何体会议论文的特点这样的教学。
真是一语惊醒梦中人啊！让我又掀起了新一轮的思考——怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢？
针对以上两个问题，认真揣摩宋校的指导建议后，读书、品悟、思考应该体现于课堂的每一个环节中。
语文课堂教学中的读应该包括几层目的，首先了解文本，学生通过初读领略文章内容，知道作者写了什么。其次，通过精读感受文本，从品读中去体会作者的语言魅力，去感受作者的写作手法。再次就是深读，反复的诵读来体会文本的感情，也就是我们经常说的，有感情地朗读课文。
“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学中如是说。阅读与写作，犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵。这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高。缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章。
细细研磨文本之后，我结合“本文是一篇典型的议论文”这一特点，重新设计教学环节：在学生读通读顺的基础上，我让学生带着问题思考读：课文说了几层意思？读一读，前后的这两句话，表达了作者什么观点？目的在于让学生厘清课文的层次。一层是先讲一个生活中的事例进行比较选择。即在鱼与熊掌不可兼得的情况下，以自己喜好为主，舍鱼或者舍熊掌。一层再讲，在生和义无法同时兼顾的情况下，“舍生或者舍义”，这一问题通过讨论达成共识——舍生取义。这也是孟子要表达的观点。我们叫它中心论点。题目就是论点，通过两个事例来说明。明确以上问题之后，再引导学生品读，体会语气词“也”“者也”的不同。让学生体会“者也”比“也”的语气更加强烈，从而感受到孟子表达观点时的坚定与壮烈的感情色彩。最后给学生提出新的问题，引领学生深入理解：孟子的观点暗含着一种选择是什么？（生义兼备）孟子最不希望看到的选择是什么？（舍义取生）孟子的观点为何两千多年了，还是依然亘古不变。结合实际例子，谈谈自己的理解，这样把学生又带入新一轮的研读之中，更加深刻感悟文章的内涵，也能更好的领悟孟子所宣传的思想：他最重仁义，主张仁政，为后人称道。
“读”看似简单的小事，但实则不然。课前“预热的读”是为课终“升华的读”做的铺垫。读，也应该由此及彼，由浅入深，层层深入，环环推进，这样才会达到水到渠成的效果。
跳出本课的教学，纵观语文课堂，其实语文教材选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。叶老曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。所以，在语文教学中，我们应该把读写有机结合起来。在阅读教学中渗透写作训练，不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进“听说读写”的语文综合素养的提高。
读在写前“有感”，写在读后“生悟”。阅读教学与写作指导，绝不能孤立开来，那样写作就成了无源之水，无本之木。这就需要我们语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥教材文本的“导读导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，才能不断提高学生的语文综合素养。
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