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《花瓣飘香》第二课时教学反思
追求三步导学精致化，构筑热爱学习新课堂
《花瓣飘香》第二课时教学反思
寿安里小学 范晔
《花瓣飘香》这篇课文话语朴实，情节简单，首先我被诗一般的题目吸引；当接触到文本时，那浸满着情意与爱的字符在我心底静静流淌，心境犹如沉浸在浓郁的芳香里。掩卷沉思，她的爱花、关心妈妈、爱妈妈、听爸爸的话的优良品质深深地感染着我。俗话说“百善孝为先”，正是小女孩的一颗孝心，在拨动着我心中那根叫“亲情”的弦，我决定让孩子们不仅学到语文知识，更重要的是在学习课文过程中学会如何做懂事的孩子，并把这种思想化作一种行动，在心中生根发芽。
根据“三步导学”教学理念，任务明确，策略得体。整堂课分“感悟懂事”“让爱传递”两个环节，重点落在找突出小女孩懂事的词句，结合写人作文的教学，抓人物的语言、动作、神情三方面来感悟。
一、找准文眼，感悟懂事：
首先我用语言激发阅读兴趣：老师在平时读书的时候，有这样的体会—任何一篇文章只有反复地读，细细地品味，才能有收获。所以这节课老师想和大家一起继续学习这篇课文，希望同学们能真正读懂，从中受益。紧接着出示任务一，做到顺理成章。
学完后过渡语：小女孩既然这么爱花，但为什么要摘花瓣呢？这使我们都感到很奇怪。小女孩没有经过作者的同意就摘了他家门前的花，按理说这是不对的，但是作者却夸她是个懂事的孩子。进入了本课的重点环节，出示任务二，又是水到渠成。找到本课的文眼“懂事”，为感悟小女孩美好的心灵，以“真是个懂事的好孩子”这句话贯穿整堂课，结合写人作文的教学，先让学生带着问题，四人小组学习课文，找出小女孩懂事的语言、动作、神情，然后集体交流。在新课程标准的倡导下，已经明确课堂应该属于学生，而不应以教师的告知代替学生自己的思想，但教师要做到引领作用。因此我在课堂上鼓励学生在主动积极的思维和情感活动下，在充分朗读对话的基础上，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，从文字里体会小女孩如花般的心灵：孝顺、爱花、有责任心、听话……学生透过课文所呈现的语言文字，真切地感受到了作者对小女孩的感叹——“真是个懂事的好孩子”。以“现在你最想对小女孩说什么？”来提升主题。
二、理解题意，让爱传递：
课文结束前，学生已被小女孩美好的品质而感动，如果就此结束教学，学生仅仅停留在对人物美好心灵的感叹中。学语文是为什么呢？作为教师，我觉得还要在课堂上进行思想教育，这样的课堂就会上升一个高度。本课就要教会孩子学习爱、传递爱，表达爱，这样世界才会越来越美丽。于是，我组织感性的过渡语，让学生认识到爱有更广阔的天地，我们每一个人都可以去爱，去为家人、身边的人去付出，接着安排说话练习：我们也很懂事，你平时为爸爸妈妈做过些什么？这样在孩子们心里留下美好的品质，更让爱的思想溢满心田。
课已上完，我感觉与预想效果还有一段距离，我们的孩子在宠爱中长大，不会用发现的眼睛去观察身边的亲人给予他们的爱，对爸爸妈妈的爱也有局限。今后我会积极引导孩子们如何去爱、去关心陪伴他们成长的每一个人。
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