《花瓣飘香》第二课时教学反思
追求三步导学精致化,构筑热爱学习新课堂
《花瓣飘香》第二课时教学反思
寿安里小学 范晔
《花瓣飘香》这篇课文话语朴实,情节简单,首先我被诗一般的题目吸引;当接触到文本时,那浸满着情意与爱的字符在我心底静静流淌,心境犹如沉浸在浓郁的芳香里。掩卷沉思,她的爱花、关心妈妈、爱妈妈、听爸爸的话的优良品质深深地感染着我。俗话说“百善孝为先”,正是小女孩的一颗孝心,在拨动着我心中那根叫“亲情”的弦,我决定让孩子们不仅学到语文知识,更重要的是在学习课文过程中学会如何做懂事的孩子,并把这种思想化作一种行动,在心中生根发芽。
根据“三步导学”教学理念,任务明确,策略得体。整堂课分“感悟懂事”“让爱传递”两个环节,重点落在找突出小女孩懂事的词句,结合写人作文的教学,抓人物的语言、动作、神情三方面来感悟。
一、找准文眼,感悟懂事:
首先我用语言激发阅读兴趣:老师在平时读书的时候,有这样的体会—任何一篇文章只有反复地读,细细地品味,才能有收获。所以这节课老师想和大家一起继续学习这篇课文,希望同学们能真正读懂,从中受益。紧接着出示任务一,做到顺理成章。
学完后过渡语:小女孩既然这么爱花,但为什么要摘花瓣呢?这使我们都感到很奇怪。小女孩没有经过作者的同意就摘了他家门前的花,按理说这是不对的,但是作者却夸她是个懂事的孩子。进入了本课的重点环节,出示任务二,又是水到渠成。找到本课的文眼“懂事”,为感悟小女孩美好的心灵,以“真是个懂事的好孩子”这句话贯穿整堂课,结合写人作文的教学,先让学生带着问题,四人小组学习课文,找出小女孩懂事的语言、动作、神情,然后集体交流。在新课程标准的倡导下,已经明确课堂应该属于学生,而不应以教师的告知代替学生自己的思想,但教师要做到引领作用。因此我在课堂上鼓励学生在主动积极的思维和情感活动下,在充分朗读对话的基础上,加深理解和体验,有所感悟,有所思考,受到情感熏陶,从文字里体会小女孩如花般的心灵:孝顺、爱花、有责任心、听话……学生透过课文所呈现的语言文字,真切地感受到了作者对小女孩的`感叹——“真是个懂事的好孩子”。以“现在你最想对小女孩说什么?”来提升主题。
二、理解题意,让爱传递:
课文结束前,学生已被小女孩美好的品质而感动,如果就此结束教学,学生仅仅停留在对人物美好心灵的感叹中。学语文是为什么呢?作为教师,我觉得还要在课堂上进行思想教育,这样的课堂就会上升一个高度。本课就要教会孩子学习爱、传递爱,表达爱,这样世界才会越来越美丽。于是,我组织感性的过渡语,让学生认识到爱有更广阔的天地,我们每一个人都可以去爱,去为家人、身边的人去付出,接着安排说话练习:我们也很懂事,你平时为爸爸妈妈做过些什么?这样在孩子们心里留下美好的品质,更让爱的思想溢满心田。
课已上完,我感觉与预想效果还有一段距离,我们的孩子在宠爱中长大,不会用发现的眼睛去观察身边的亲人给予他们的爱,对爸爸妈妈的爱也有局限。今后我会积极引导孩子们如何去爱、去关心陪伴他们成长的每一个人。
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