火星-地球的孪生兄弟教学反思
子说成是“集体大逃亡”，非常形象，读来感到情趣盎然。学生通过朗读后不难理解这两处的含义，为了让学生更能体会到这种语言的特色，我让学生通过比较来加深体会。比如把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭”这一句改成“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是经常发生的事情”，学生通过朗读便能很快地体会到课文语言的形象性、情趣性课文语言有两大特色，一是准确性，二是形象性。在引导学生读悟课文时，我不忘引导学生品味课文语言。课文多处运用“也许”、“可能”等表示不确定性的词语，这是因为在还没有完全确定的情况下所作的一种推测，如果用了“一定”、“肯定”等词反而违反了科学性，所以课文用词非常准确、科学。这一点，我让学生多次反复朗读体会。 当然，还有一些语言也是值得我们去积累的。比如第五自然段中写火星上的水的另一种来源，我设计了填空的形式，让学生反复练习，尽量能不看书讲出来，从而将课本语言吸收内化为自己的语言。
三、课后小练笔“火星的自述”
语文是一门工具性的语言。学习语文，要落实到实处，落实到的具体语言训练，我设计了这样一个练笔：
火星的自述。查阅课外资料，再结合课文的知识，让学生来介绍火星。既是一篇小作文，又使学生对火星的知识有深刻的印象，更重要的是，引导学生对课文语言的积累与运用。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯篇”中所讲的那样——多种渠道学语文。 以小组讨论等形式，让学生自我积累科学知识，激发学生对知识的`渴求性。通过学生感兴趣的实践活动，让学生充分感受地理方面知识的丰富，在学习中得到快乐。 不足之处在于没能有形象的方式让学生有更形象的了解。
知识是学生容易获得的，而作者的情感路线是我们难以把握的，要深入到教材中去，让五年级的孩子善于读准作者的情感，让教材中渗透的正确的人文观，价值观，在我们潜移默化的教学中润物细无声。
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