课堂教学反思篇二

课堂教学反思篇（二）

课堂教学反思篇（二）

以学定教：实现从他组织走向自组织的生本课堂

——《5A Unit 8 A camping trip》教学反思

教育是改变人的，于是我们就以为，老师是可以改变学生的。抱着这样的认知，承载教育行为的课堂自然是为了“教会”，于学生，是为了“学会”。但现实却是，我们的课堂不讨学生喜欢，老师不讨学生喜爱，很多时候，艰辛的教育付出学生并不领情。那么，我们如何定位课堂呢？会学！让学生拥有充足、自由的思维空间，让学生保有浓厚、持续的学习兴趣。怎样让学生会学呢？这就要注重培养学生自主地求取和组织知识的能力，以学定教，课堂要从他组织走向自组织。

【换一个角度，教是为了不教】

以学定教，要特别关注每一位学生的学习状态、学习进程和学习需要，利用个别化指导和小组学习形式，开展好独学、对学和群学，随时调整指导学生学习策略，学生“独学”能会的不教，学生“对学”能会的不教，对子帮扶能会的不教，学生合作探究能解决的也不教。所以教师应“吝教”，懒先生才能教出勤学生，直至最后达到“教是为了不教”。亦如庄子所言：“不言之教，无为之益，天下稀及之。”

“任务前置”能指引学生勤于思考、独立研判。教学目标前置，能引导学生在课堂的一开始就明确了本课的学习任务，熟知应该掌握的语言点。在自组织的课堂中，学生的学习拥有了更大的空间舞台、更多的表现样态。

笔者在执教本课A部分时，就采用了教学目标前置的方式，让学生明确本课我们要学会使用“have/has”来展开对话，以“Let’s talk”的`方式呈现课文。本课呈现的是学生和老师们去野营的情境，课文内容主要围绕大家所带的工具展开对话，而图片也清晰地表达了这一点。所以在听读课文之前，同学们观察图片，用句式“…have / has …”来尝试表达。然后引导学生带着任务来朗读：“刚才同学们的表达和课文中有什么地方不同吗？”从而来呈现本课的生词和难句，引导学生学习。

苏霍姆林斯基认为，教育的最高境界就是追求自我教育，教是为了不教。自组织课堂，表达了这样的诉求。改变了学生被设计、被决定、被控制的状态，有了倾听、质疑、主讲的机会，角色在悄悄地改变。

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