《鹬蚌相争》教学反思-曲莹
《鹬蚌相争》教学反思
北塘小学 曲莹
组内研讨课，我上的是《鹬蚌相争》这则寓言故事。备课时，我反复揣摩，精心设计每个教学环节，做课件更是一丝不苟。课堂上，学生学习积极性很高，孩子们踊跃发言，争相展示。教学后，自我感觉在以下几点做得比较好：
一、教学设计切合学生实际。
学生学习接触古文，对文言文的知识不太了解。因此，在教学伊始，我化难为易，创设情景，激发兴趣（出示鹬和蚌的课件）启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗？请看大屏幕，然后引导学生据题质疑。激发学生主动探究的兴趣。教学中，根据本堂课的需要疏理出学习文言文的一些方法，让学生对学习文言文有了初步的了解。
二、重视朗读的`指导。
特级教师于漪提出：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是语文教学的一个“法宝”，古文教学更是不可忽视。我是这样做的：
1．读准字音。
古文中有许多生僻字、异读字，如果不及时扫除这些障碍，将会对学生理解古文意思、领悟内涵造成一定的困难。学生只有在读准难读字的字音后，才能把文章读得字正腔圆。在初读这一环节，我先让学生自读寓言，提出“读准字音，读通寓言”的自读要求。之后，在检查学生自读情况这一环节，又非常注意发现学生的读音错误，并及时纠正。尤其是“曝”和“雨”读错的同学很多，我相机纠错，让学生反复练读，直到读准为止。
2．读出语气。
古文教学如果单纯地讲解古文意思，不但学生不易听懂，反而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革倡导以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中，我非常注重对学生进行朗读的指导。第一句“蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。”是故事的起因，比较难理解。我从“方”字入手，通过师生对比的朗读，让学生体会鹬和蚌的动作非常迅速、敏捷。第二、三句“鹬曰：‘今日不雨，时日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’”是故事的经过，我主要采用的是分角色读的方法。师读旁白，一生扮演“鹬”，另一生扮演“蚌”，连读三遍， “争”得不可开交，下面的学生大笑，都想来“争”一“争”。接着分小组分角色朗读，课堂气氛活跃。学生在自悟自得的朗读中体会到了何为“争”，如何“争”，“争”出了效果，在师生互动，生生互动中感受到了朗读的乐趣，充分展示了“以读促悟”的理念，有效地调动了学生的学习兴趣。
这节课需要进一步完善的地方是：
1、要继续重视教给学生学习古文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”学生刚接触古文，应该教会学生学习古文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并逐步形成一种学习能力。
2、朗读的深度不够。虽然我已经注意到了对学生朗读的指导，但还需在学生理解古文意思的基础上，进一步引导学生品出味。要让学生通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读，读出感悟，读出深意。最好能当堂背诵。
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