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教学反思-先探索五彩池的特点，再来探究五彩池的成因
“一课五”教学反思——
先探索五彩池的特点，再来探究五彩池的成因
三年组 熊莉红
《五彩池》这篇课文是三年级上册第三单元的一篇课文。课文用生动形象的语言。围绕“五彩池神奇的景象”具体描写了五彩池数量多、形状美、池水鲜艳多彩的景象，同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因。在教学中我主要采用了以下策略：
一、开头埋下伏笔，结尾揭示悬念。
“温故而知新”。开课的时候，我请学生回忆——
师：文中介绍了一个神仙住的地方叫什么名字？
生：齐声回答——瑶池
师：作者心驰神往，很想去这个地方看看。没有想到，今年暑假，作者真的见到了——
出示五彩池的PPT同学们都发出了惊呼，从他们的惊呼声中，我感受到了他们对五彩池的认可，随之我提问——
师：用一个什么样的词语来形容呢？
生1：好看。
生2：神奇。
生3：美丽。
……
学生们说了很多修饰五彩池的词语，我没有马上用认可其中任何一个同学的词语，而是告诉他们——
师：要想了解它，我们一起走进课文，学习课文的2、3自然段。
学生们一边为自己的答案没有老师认可感到失望，一边很积极地投入到课文的学习中。
二、以“（）的五彩池”这个问题统领全文。
在初读课文之后，我板书一个填空——（）的五彩池。在课题的前面加上一个（）。我鼓励学生大胆地说，生1：五颜六色的五彩池
生：玲珑多姿的五彩池
生3：景色奇异的五彩池
生4：色彩鲜艳的五彩池
……
此时，我并不急于告诉孩子们答案，而是在课题的旁边留下了一个“？”。继续带领孩子们一起带着这个问题走进文本。当课文学完第二自然之后，我指着“？”问学生：“此时，你认为这是什么样的五彩池？”孩子们激动地举起小手，迫不及待地回答——美丽的五彩池，奇形怪状的五彩池，好看的五彩池……
低年级的孩子他们还没有学会归纳的能力。我借助PPT，出示课文第二自然段的1、2两句话。请他们找出能够描写五彩池特点的词语来。孩子们慢慢地找到了“漫山遍野”、“大大小小”和“无数”，我一边表扬孩子们会读书，一边请他们想一想，从这三个词语中，你可以体会到什么？聪明的孩子很快就体会到五彩池很多。随之，我指着板书——（）的五彩池，请他们在（）里填上合适的词语。
生1：漫山遍野的五彩池
生2：大大小小的五彩池
生3：无数的五彩池
……
接着，我再次借助PPT，出示3、4两句话，请孩子们想一想，这两句话写了什么？有的学生说，写了五彩池的颜色，有的说，写了五彩池的形状。我没有立刻给他们答案，而是请他们各自找到相关的词句来说服对方。最后，说“形状”的一方获胜。我表扬了他们会读书，会自己抓住课文中的关键词语来说服对方。紧接着，我鼓励他们，你们看到这么多形状的五彩池，你又会用什么词语来形容五彩池呢？
生1：形状各异的五彩池
生2：奇特的五彩池
生3：神奇的五彩池
……
如此这般，学习完第三自然段后，我再一次提到上述的问题，孩子们依然是积极回答——神奇的五彩池，不可思议的五彩池……
学习完2、3两个自然段，我问同学们——
师：为什么作者的课题是“五彩池”，而不是“（ ）的五彩池”？
没有想到，很多同学都把小手举起来了，七嘴八舌地说：“因为太美丽，作者不知道用什么词语来形容。”有的同学说，有的同学带着笑容应和，还有的同学竖起大拇指点赞。
看到这样的场景，我追问：“作者还想去神仙住的瑶池吗？”“NO！”孩子们竟然和我玩起来英文。我请他们说说理由，可以用自己的话来说，也可以用书中的语言来表达。他们竟然一起齐诵——原来五彩的瑶池就在人间，不在天山。
二、让学生练说，训练表达。
文中第二小节用形象的比喻写出了五彩池的玲珑多姿：池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状；有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……我抓住这里的省略号和“恰似”这个词语进行说话练习。课堂上，当孩子们初步感受到五彩池的玲珑多姿后，我问道：“这句句子末尾的省略号省略了什么呢？”“省略了五彩池其它的形状。”同学们几乎异口同声地回答道。我因势利导：“对呀，这个省略号告诉我们，五彩池还有许多的形状，那么，请你们想象一下，五彩池还可能有哪些形状呢？”然后请他们根据自己的想象，来写这样一句话：五彩池有的像（），有的像（），有的像（）。”在这个练习的基础上，我又抓住“恰似”，让孩子们把“像”换成其他的比喻词，进行说话练习。
《五彩池》这一篇课文结构很清晰，我没有按照课本的顺序来进行教学活动，我指导学生学习了课文的2、3自然段，体会了五彩池的特点后，引导学生自己进行总结——原来五彩的瑶池就在人间，不在天山。从而引出了课文最后一个自然段的学习。最后，再和孩子们一起探讨，形成这样的五彩池的原因。
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