小组合作在高中英语习题课上的应用和教学反思

小组合作在高中英语习题课上的应用和教学反思

小组合作在高中英语习题课上

的应用和教学反思

汪瑞婷

小组合作是英语课堂教学中越来越多被提倡的一种学生自主学习的方式。这一教学方法的探索和应用，不仅是高中英语学科教育上的不断改革与创新，也顺应我校办学的理念和发展方向，为我校形成独特的教学模式起着推动性的作用。这一教学方法的应用，能够调动学生的学习积极性，改变传统上课模式中教师灌输知识，学生被动接受信息的局面，使得课堂焕发生命的活力。

在高中英语教学方面，特别是在习题课上应用小组合作的教学方法，可以改变教师拿起习题就讲，做对的学生不想听，不会的学生浑水摸鱼造成的课堂低效。它能够最大程度的提高每个学生的参与度，在学生之间形成互帮互助，共同学习，共同提高的目的。学生的探讨和思考，会在不经意之间碰撞出更多思维的火花，同时，也可能会提出教师在备课中忽视的问题，是一种真正能实现教学相长的教学方法。但是，为了更好的实现教学目标，达到教学目的，小组合作的学习方式对教师和学生也提出了更高的要求和挑战。

首先，是对教师自身的挑战。这种教学方式要求教师不断增加备课量，完善教学中的细节，对习题从多方面进行分析，充分预测学生可能出现的问题。

在面对课堂活动是组织上，要求教师有极高的课堂驾驭能力。讨论时间的长短设定，对每道题学生反馈的预期，学生反馈的方式应该形成一套完整严格的系统，避免由于时间安排的不合理，学生反馈的重点不明确导致适得其反的教学效果。

但是，即使活动流程安排的完善，在真实的课堂活动中，仍存在这样那样的问题。教师如何对学生讨论方向进行正确的引导，避免学生在偏、难的问题上过度思考而脱离教学目标，混淆知识的重难点。而在实际的教学过程中，这样的问题是普遍发生的，由于某个小组成员的“跑题”，可能误导整个小组在这个问题上浪费时间而无法按时完成规定的学习任务。

另一方面，这也是对学生的挑战。首先，这对学生水平有一定的要求。由于各班情况不同，有的班级小组整体实力较弱，一个小组中没有一个在知识上有“领导”水平的成员，这是导致全组讨论学习效果底下的重要原因之一。学生认真参与讨论却仍然达不到学习目的，完成学习任务。其次，学生需要树立对小组学习的正确认识，以认真的态度对待这种学习方式，而不是为了热闹而活跃，在参与过程中钻空子，在老师不注意的时候走神，跑题，学习效果不佳。除此之外，整个班级的学生学习气氛，喜欢的学习方式不同，使用同样的教学方法，达到的效果却差别很大。有的班级学生喜欢讨论，并切切实实在讨论中有所收获；而有的班级，学生整体活跃程度较弱，更倾向于传统的学习方法，这是在长期的学习过程中养成的习惯。而高中阶段，已经处于基础教育的末期，想要改变学生固有的学习方法，耗时耗力，效果也不一定明显。特别是对于英语这门比较特殊的学科，学生一旦基础跟不上，想要实行一种新的教学方法，对学生反而造成压力。因此，教师对小组合作学习的使用也不能过于盲目，应根据实际情况，课程需要，学生情况综合考量，使得这种教学方法真正成为教学的工具，而不是教师教学、学生学习的负担。

以上是我在教学活动中发现的问题和进行的一些思考。其中的问题还有待我们在今后的教学过程中不断思考，提出合理有效的解决方案。如何不断完善教学步骤，不断提升学生的学习效率的问题也值得大家的更加深入的探讨。

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