关于低段识字写字及阅读教学的一点反思
低段识字写字教学和阅读教学一直是我追寻的目标。我市做得最好的黎苑和实小两所学校，都让我感觉望尘莫及。什么都羡慕，人家亲如一家的备课团队，人家花样百出的教学设计，人家素质项项皆佳的参赛老师……这次终于让我们也有了正面接触、细品感悟、吸收经验的机会。
先来说说我们组负责备课的《小柳树和小枣树》一课吧。这是人教版二年级下册第四单元中的一课。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和寓言、童话故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理，感受寓言童话的独特语言魅力，体会课文中一定的人文情感，应该是本单元的教学重点。《小柳树和小枣树》是一篇童话，塑造了两个特别生动的形象。其中，小柳树是春天的使者。当春回大地、万物复苏时，它就挺起细腰,披着飘逸的长发,在微风中翩翩起舞,显得那么妩媚、迷人。小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝上仍是光秃秃的。过了好些日子才长出小小的叶子，这是小枣树的短处。但是，到了秋天，小枣树上结满了又大又红的枣子。大家坐在院子里津津有味地品尝它的.香甜，这是小枣树的长处，也正是小柳树的短处。小柳树和小枣树各有长短,怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点，并通过它们之间的对话,生动形象地使学生懂得"要善于发现别人的长处，正视自己的不足"这一深刻的道理。
儿童对童话故事有着天然的喜爱。备课之初，我们就考虑到孩子们的学情。这是二年级第一学期开学之初，处于这一年龄阶段的孩子好奇心强, 活泼、好动，但缺乏一定的鉴别能力。他们关注故事情节，但缺少对其中寓意的体会。他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演,但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳,有意注意的时间还比较短。这又是让一年级水平的孩子忽然学了一课难度较大的二年级水平的课文。所以，从识字写字教学入手，落实阅读目标，又让教学设计有梯度，成了我们备课的主要思路。
针对以上的分析,我们以抓重点词句，在读中“比”，在“比”中自主感悟人物形象和性格特点为设计思路。文中小柳树和小枣树之间的“比”贯穿整个故事,因此我们始终抓住“比”，促进学生理解文本，感悟人物性格特点。针对具体学情，在对比小柳树和小枣树生长特点（外形）的不同，感受小柳树美这一长处，由文本感知形象。在朗读、比较、体会中让学生获得完整的、丰满的、立体的人物形象，并借助朗读表达人物情感和自己的独特感受，力求做到“以读为本，以读生情，以情促读”。在教学中，我们注重多种形式创设情境，带领学生在情境中体验童话人物的情感，通过想像感受人物内心变化，通过表演读、对比读、说话训练等引导学生在“比”中逐渐体会文章所阐述的道理。
综上所述，我们觉得低段阅读教学，应从识字写字环节入手，让学生在反复朗读中感悟课文中的人文情感。另外，备课初始，应从年段目标、学生学情、单元目标、本课目标考虑起，再把课时目标细化，从而串联出一节课的教学设计。其次，要学会把教学目标细化，把难点分解层层分解。说白了，就是分层降低对孩子们的要求。
比如，阅读教学最重要的朗读目标，我们就把读的要求分层次细化。比如第一遍初读课文，只要求读准字音、读通句子；第二遍，给生字词正音后，再读，就要求能读出标点符号；第三遍，那就要引导孩子读出感情，甚至加上表情、动作。经过这样的设计，孩子们的读书效果就显而易见了。识字写字更是如此。比如识字一般要从音形义三个方面入手，写字要考虑到笔画、结构、部件、字理、布局等等。
和倩影同课异构后，这种直观的比较，让我获得更加明晰的印象。我以前也知道如何把一篇课文的重点落实，如何分解教学难点，可是这些都太片面，只能把一篇课文的教学串起来而已。可是，如何处理得更巧妙，更细致，更精巧呢？倩影的课给了我很具体的示范。一节好课，不应是一串项链的设计方式，而是一张串珠而成的网。把识字、写字环节，朗读课文环节、语言训练点环节都巧妙地串联进整篇教学设计里，成为一张立体的教学网！一小的梁琪老师执教的《识字2》更是加深了我这种认识。普普通通的一节低段识字课，光是创设情境，就用了四种方式出现。这样的课，孩子既喜欢听，而且又能学到真东西。这才是真正意义上的好课！
我要走的路，还有好远啊……
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