小组合作学习示范课课例研究教学反思

小组合作学习示范课课例研究教学反思

小组合作学习课例研究

《当有人敲门时》教学反思

庆安小学 温洁

在上口语交际课时，老师最大的担心是学生没什么可说或不知说什么。如何打开学生的话匣子，使学生愿说，想说呢？我认为，教师只有做到“以人为本，合作探究”，构建无人不说的语场，积极营造民主，宽容，和谐的交际氛围，学生才能真正获得身心的解放，思想的活跃，才可能做到自由地表达。另外，“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动，重点也在“交际”二字上，因此在教学时，我们应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境，让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，小组合作探究，走进“交际情境”，去作进一步体验，交流。

因此，在教学《当有人敲门的时候》，我首先由学生熟悉的敲门声引入，再 联系学生的真实生活，激发了学生说话的欲望；然后从来者是熟人和陌生人两方面展开交流，通过情境创设、角色体验、表演评价等方法，把学生引领到特定的语境中（把教室演变成家里，让学生分别扮演角色自导自演），这样学生就会产生一种身临其境的感觉，在这种无拘无束的气氛中来练习说话，表达自己的意思，学习待人接物，效果当然很好。

在这一目标的指引下，我在口语交际的教学中尝试着采用以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的小组合作学习的方式，为学生的口语交际训练搭建舞台，让学生“敢说、会说、爱说”。

一．合理分组，树立学生口语交际的信心。

因为在传统的教学中，教师因其知识传授者的地位而成为了课堂的统治者。学生在课堂上往往处于“静听”地位。问答式的教学使学生几乎失去了任何个性化思考的空间和争辩的机会，这极大地阻碍了学生口语交际能力的发展。然而我们不得不面对的现状是大多数学校的班容量大，课时安排紧，学生之间的综合能力存在着较大的差异，让每个学生在短短的四十分钟的课堂教学中都能畅所欲言的确有一定的难度。而小组合作学习很好地解决了这一问题。在我的课堂教学实践中，合作学习的小组一般由３至６名兴趣相近的学生自愿组合而成，这样灵活、开放且更尊重学生意愿的分组形式使得学生的主观能动性得到了充分的发挥，同时又能使小组内成员的能力水平相对接近，减轻了学生口语交际的心理压力，使那些不敢在大庭广众下发言的学生也得到了锻炼的机会，树立了学生口语交际的信心，使他们敢说。当然在分组时，教师也应视情况进行协调，给予适当的帮助。例如对于一些班级中缺少关注，没有分到组的同学，教师可以用介绍的方式将他们归入比较适合的学习小组，并借机培养他们与同学交流相处的能力。

二．明确目标，指明学生口语交际的方向。

学生是课堂的主体，新课程理念在强调在把课堂还给学生的同时，也注重教师的引导作用。在小组合作这一探究式的学习方式中，教师对学习方法的引导尤为重要。每次确定好讨论的话题之后，我总是先和学生共同制订出切合学生实际的目标，让学生在口语交际训练前便明确了训练的目的，使他们的讨论既确保自由民主，又不游离于主题之外。同时当学生在分组讨论遇到瓶颈时，教师也应给予一定的方法性的指导，为学生理顺思路。

三．创设氛围，激发学生口语交际的兴趣。

小组合作学习中的“合作”是指学生学习的一种方式，但我认为在口语交际教学中的小组合作决不能单纯地理解为学生与学生之间的交流合作，而是学生与教师之间，学生与家长之间，甚至是学生与一切人之间的交流合作。因此，在课堂上，我总是努力去营造宽松民主的氛围，经常性地参与到小组讨论之内，调动每一个学生参与讨论的积极性，建立一种以人为本的开放式的教学模式，创设轻松和谐的氛围，便于学生人人参与，轻装上阵，畅所欲言。

四．正确评价，树立学生口语交际的信心

及时的评价对于学生的影响是十分巨大的。研究表明，鼓励性、表扬性的评价对学生的学习能起到积极的作用，而经常性的带有批评甚至是讽刺意味的评价则会对学生产生消极的影响。因而，在学生口语交际的训练过程中，我非常注重及时地对学生进行激励性的评价，通过表扬性的语言，给予学生充分的肯定。这种评价包括两种：一是对学习小组的评价。通常在小组交流之后，我会结合课前制定的学习目标，对整个小组的学习给予一个充分肯定的评价，并通过评选“最佳合作小组”、“最佳默契小组”等各类最佳的评选形式，树立榜样，增进学生的团结意识，在此基础上含蓄地提出各学习小组的不足。这样既维护了学生小组合作进行口语交际学习的积极性，又在评价中针对性地指出了学生口语交际中的不足，教会了学生一种方法。二是对小组内各个组员个人的评价。在此评价中，我特别注意关注那些平时因胆小和内向而在课堂上显得十分沉默的孩子。一方面，我不断地鼓励他们站起来大胆发言，另一方面，当他们鼓起勇气发表自己的看法时，我总是以微笑和充满期待的目光给予学生支持，并以鼓励性的语言给予充分的肯定，树立学生交流的自信。

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