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财产属与谁,留给谁教学反思
财产属与谁,留给谁教学反思-
南溪九年制学校:胡万群
本节课我使用了导学案作为学生学习的手段,让学生按照导学案的路线图学习,自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案。从课后反馈效果看,本节课是成功的。课堂上学生积极主动,充分发挥了自己的主观能动性,顺利地完成了教学任务。但是,也存在一些问题。这里,我谈一点不成熟的看法, 望大家批评指正。
在使用导学案的学习过程中,学生按导学案路线图思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律,这无疑比教师满堂灌、一言堂,学生被动听讲前进了一大步。可是如果从学生素质方面考虑,过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升,例如质疑能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、判断能力、独立思考能力、自我突破能力等。
教学的目标不是教师传授了多少已有的知识,也不是学生掌握了多少知识,更不是为备战考试储备了多少内容。如果把教学当作对付考试的手段,那将是一种悲哀,有可能导致学生高分低能。课堂的本意、目的、主旨、价值、课堂的出发点和落脚点,都关系着国家和学生的未来。教育兴则国家兴,学生素质强则国民强。如果我们还认为课堂只为考试,考试只为升学,那就是“买椟还珠”了。教学的实质应是交会学生学习的“方法” 。培养学生学习的“能力” 。
所以,我们要转变教学方式,变师教为生学,变师控为生主。正常人最大的渴望是被人认可,学生的最大期盼也是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达,即写、吟、唱、论、辩、演来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛,提供更多机会,相信学生、发动学生,让每个学生都参与到课堂学习中。
导学案虽有一定益处,但如果认为它应该贯穿整个教学过程,并且长期使用,那么,这种认识就是有局限性的,拥有导学案是取消导学案的基础,导学案充其量是学生学习过程的指路标,是在学生缺少学习方法、学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板,但是不应该长期存在。我们教师如果能在课堂中尽早唤醒学生的求知欲、表现欲,并让学生在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯,形成一种学习能力,那么,这样的教师就是英明的教师了。这也回应了叶圣陶先生的“教师教是为了不需要教”的科学论断。
导学案作为一种参考无可非议,但是如果让学生把导学案当作任务来完成,则大错特错。学习是为了积累知识,更是为了增长智慧。学生必须将教材中的内容上挂下联,思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中,形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯,那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得,由此产生的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。
要让学生在课堂上成为主体、成为主人、成为主角,由学知识上升到长智慧,最后达到健全的学生人格。如果长期使用导学案,学生学习的依赖性过强,就不可能在学生的心灵里生发出进取、向上、踊跃攀登的强烈愿望。教师原来的“满堂灌”方式虽然改变了一幅模样,但是学生仍然是应付的无奈之举,没有真正解决从“要我学”到“我要学”的蜕变转身。
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