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《荷花》第二课时教学反思 白海英
《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。这篇教材的教学重点、难点是引导学生展开想象，以达到审美的目的。课堂教学应以情感为纽带，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。
在开课时，我从介绍作者叶圣陶入手，他不仅是我国著名的文学家，而且是著名的教育家。他特别注重语文课上的美读，这节课我们就用美读法来学习《荷花》，这给本课学习下了一个总的要求。
在精读感悟积累背诵环节上，我有层次且采用不同的方法进行，第二段可组织发散性读，鼓励其以各自喜欢的方式读书品味；第三段可组织竞赛性读，让学生一个比一个读得好；第四段则组织示范性读，让学生在教师引领下习得读法。读书至此，学生已能水到渠成地理清本文思路：闻香→观赏→赞美→想象→回归（现实）。尤其第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。 教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望，鼓励学生敢想、敢说、敢做。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等，在引导儿童进入“细读”的过程中，用富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。------在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。
乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：1、想象白荷花冒出来干什么？2、看图想象白荷花有哪些动人的姿态？3、第4自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
此外，结合互动想象表演，积淀语感根据文中描述边推敲边表演，以求语言和精神的协同发展。学生表演完毕后我再次提示：“现在，让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花，把全文试着背诵下来。”达到整体回归。
背诵结束后，再次感情升华：“你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花，就请用一两句话写下来。”（随之播放荷花图景）。师举例：荷花，你的清香是这样的迷人，你的身姿是如此美妙！学生练笔（确切说属情境性造句）结课阶段的抒情表达环节，力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言，累积语感。
最后布置开放性作业，画一画，找一找，背一背，写一写，让学生根据自己喜好自主选择。
以上都是本课自己觉得成功的地方，但是也还有一些做的不太足的地方，比如对学生的提问针对性做得不够，比较忽视少部分不爱积极回答问题的学生，对学生激励性评价不够多。一次反思，一次进步， 在以后的教学工作中，我一定会一如既往地爱心加耐心，上好每一堂课，让语文教学之花越开越艳。
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