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两只鸟蛋教学片断及反思
（第一小节）：我取出事先准备好的数只鸟蛋：“这是一些鸟蛋，你们想摸一摸，玩一玩吗？”
把鸟蛋分散给各小组，让学生们摸一摸，玩一玩，并说一说感受。
师：请小朋友们说说看，鸟蛋给你什么样的感觉？
经过一番“实地考察后”，孩子们心中已有了实际体验，早就按捺不住了。
生：鸟蛋比鸡蛋小多了。
生：鸟蛋是椭圆形，真有趣。
生：鸟蛋摸起来凉凉的。
生：鸟蛋小小的，很可爱。
生：鸟蛋很好玩。
师：看来小朋友都喜欢上这鸟蛋了，那能不能读读第一小节，把自己对鸟蛋的感觉读出来，试试看。
学生兴致勃勃地练读起来。
生：我从树枝上取下两只鸟蛋，小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。
（特别强调：“小小的”“真好玩”）
师：你为什么这样读？
生：我觉得鸟蛋很小，很好玩。
师：嗯，难怪你要这样读。
生：我觉得鸟蛋凉凉的，非常好玩。
师：那你想怎么读？
生读第一小节，“凉凉的”、“真好玩”重读。
师：很好，把你的感觉读出来了。还有谁想读吗？
生读第一小节，“小小的”、“凉凉的”、“真好玩”都重读。
师：你为什么这样读。
生：我很喜欢鸟蛋。
师：所以你把三个词都强调出来，这样才能表达对鸟蛋的喜爱，是吧。你读得真不错。
师：看来，小朋友们朗读能力又进步了，懂得把自己的想法带到朗读中，读得有声有色
学完第一小节师发问：
同学们，老师想问你们一件事，你们有没有被妈妈找不到的经历，当妈妈找到你时她是怎样说的，心情又是怎样的呢？
生：我上一次跟妈妈去公园玩，后来走丢了，当妈妈找到我的时候，急得满脸是汗，一把把我抱在怀里，说：“可把妈妈急死了！”我想我以后再也不敢乱跑了。
生：上星期天，我和妈妈去逛商场，妈妈在试衣服，我就跑去看玩具了，妈妈以为我丢了，找到我时眼泪都流出来了。
生：我有一次走丢了，妈妈找到我时急得直嚷我，我知道妈妈是太着急了才会批评我的。
……
师：是啊，你们是爸爸妈妈的心肝宝贝，要是出了什么意外该多心疼啊，你们可要保护好自己。鸟蛋也是鸟妈妈的心肝宝贝，这个小朋友把鸟蛋拿走了，当鸟妈妈回来找不到鸟蛋时会是什么心情呢？
生：我想鸟妈妈一定非常着急！
生：鸟妈妈回来一看鸟蛋不在了，一定会到处找鸟蛋的。
生：鸟妈妈找不到鸟蛋会急哭的，她心里一定很难过。
师：那我们在读第二小节的时候应该用什么样的语气读呢？
生：着急的、焦急的语气读。
师：读时应重点突出哪个词语呢？
生：应重点读出“焦急不安”这个词语。
生：老师，我来读读。
师：对她的读谁有什么话要说？
生：她读的语气还可以，“焦急不安”应再读重些
师：你可不可以来试一试呢？
生读。
全班学生一起为这位同学精彩的读鼓掌。
师：从大家的读中我听出来鸟妈妈着急的心情了，你们想对书中的小朋友说些什么呢？
生：我想对这位小朋友说：“你看鸟妈妈多着急呀，快把鸟蛋送回去吧！”
生：小鸟也是一个小生命，我们要爱护小鸟，不能随便伤害它。
生：小鸟和我们人类是一样的，我们的妈妈找不到我们很伤心，小鸟的妈妈也会非常难过的，应该把鸟蛋送回去。
生：小鸟是我们人类的好朋友，我们不能伤害自己的朋友。
……
师：大家说得太好了，老师都被感动了，相信这个小朋友听了大家的话一定会明白自己该怎样做了。
教学反思】
这是一篇人教版第二册《９、两只鸟蛋》的教学片段。
在这两个片段中，学生运用多种感官体验，积极主动地参与学习活动，朗读有滋有味，实实在在。而教师的引导却不着痕迹。
一次，有人向思维科学家张光鉴教授请教：“怎么才能做到以学生为主体？”他回答：“老师要跟学生相似。”这话说得何等精辟！我们过去上课是学生配合老师，学生跟老师相似，老师课前预设一个又一个问题，并预定答案。上课时，教师成了“垂钓者”：下饵──上钩──收线。
现在，要以学生为主体，学生才是学习的主人，老师要反过来跟学生相似。想儿童所想，乐儿童所乐。一切教学为学生服务。鸟蛋对于现在的儿童而言，相对比较模糊，这对感悟课文造成障碍。于是设计了第一片段中的“摸一摸”“玩一玩”，让孩子们天性使然，动用各种感官，对鸟蛋有了一定体验和独特感受，再带着自己的感受回头去读课文，不就更进一步了吗。
在教学小朋友送还鸟蛋这一节一定得让学生站在小鸟的角度上来揣摩鸟妈妈的心情，读出课文第二小节的感情，以思带读，以读促思，把学习的自主权交给学生。
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