“背—讲—练”型与提取型教学法 周长森

“背—讲—练”型与提取型教学法 周长森

　　“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 《“背—讲—练”型与提取型教学法》 周长森

《“背—讲—练”型与提取型教学法》

　　对待不同的学生，我们牢记孔夫子的“因材施教”原则，但这个原则真正去实践，则很是艰难的。这个“材”字首先就难明，知材不同远远不够，尚需知材之质料，材之差异及差异之因果的逻辑系统。“知彼知己，百战不殆”，这个知乃是一个知的系统，不是知之皮毛或二三点。其次，这个“教”也难，这个“教”是设计的方案，随便一个方案是很好端上餐桌的，但这个不叫设计，科学高效的方案是很需要智慧与经验的，这个方案是价值万金的。在面对学生时候，我们常常感到方案难觅，感到方案需要不断的调适，即使再好的方案都如一架钢琴，在调试后才能弹奏出美丽的音来。再次，这个“施”难，因为“施教”之施，乃是高度互动的行为过程，生动丰富的互动中的产物，若没有运筹帷幄之才识，真的让人应接不暇，手足无措。施，必有施的技艺与境界。

　　对于不同的学生，我是不愿意走寻常的按部就班的，因为我的个性属于说好听是创造性说不好听则是不耐寂寞的那种，我遇到事情，总是想找捷径，找良方，否则就寝食难安。这注定了我的今生辛劳命，也促使我的不懈的努力，试图接近教育殿堂里的佛之真身。我对这两类学生，便采取截然不同的方法：一类是了无任何的基础的学生，而且课余不做巩固性学习，一类是知识的自主学习甚是自觉，故而知识不但掌握，而且全局观的整合也是很有基础的。我简称第一类为A类，后面的一类为B类，以便下面的表达。

　　对于A类，我采取“背—讲—练”的方法。课堂上先背个二十分钟，以便学生建立感性的基础。然后针对背诵的内容进行讲解，讲解的过程中其实是促发学生再现和整合，这等于背诵的东西有效重复了一次，趁热打铁，激活背诵的东西使其强化。练习阶段则是检验背诵掌握的效果，使学生建立背诵的意义，并获得肯定的鼓励。这个方法，实是洋思与杜郎口，或者是江苏南通地区的启东，这些当堂问题堂内解决的思路的影响的。它对于基础薄弱、习惯淡漠的学生很是有价值的。使用这个方法后，进度加快的同时，学生建立了知识的感觉、习题的感觉，学习的信心也获得提升，可以说很是实在。

　　对于B类，我采取的是高强度的提取方法，即以任何一个知识为原点发散开去，可以对教材5本书甚至7本书的提取。这个提取的要求是快速、准确、深刻，否则被视为不合格。这种提取需要学生的成就感为心理基础的，需要教师的幽默手段进行调节的，学生在这种高效与愉悦中建立了一种提取的课程文化，于是提取的方法如鱼得水，人欢马叫，甚是一派好风光。这种提取型的教学，使学生在课堂上建立了知识的高速度的充满智慧惊喜的整合，他们受这种惊喜的鼓舞，在课下也是根据自己的计划进行自我的学习，自学的能力和心理认同很是被肯定的。他们在这种氛围中逐渐成为被称为“优质”学生，较早地实现知识、人、思维、试题的高度合一，这是一种学林高手的境界，学习成为一种智慧的享受，这是一种最为理想的学习成长状态。

　　那么对于非A非B的学生呢？我在近来对这种分类学很感兴趣，兴趣之一则是分类好了，并找到针对性的类别性的教学，于是具有了“因材施教”的那份成就感。当教师的快乐似乎来自于忘我。我因此不断寻找和设计一些教学的新方案，包括非A非B的其他类型。我决计写一个在因材施教的主题下的类别教学的系列。这个AB团的文章，算是第一个吧。

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