六年级语文唯一的听众教学反思

人教版六年级语文唯一的听众教学反思

　　这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，有没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　教学这一课时，我的心里已有两套方案：其一，就是围绕老教授的言行进行教学；其二，围绕“我”心理的变化进行教学。我反复思考之后，认为找老教授的言行，学生应该很好找，能够提高他们学习的积极性。于是，我就从其一作为我讲课的行为线索。

　　首先，揭示课题，提问“唯一”的含义是什么，并询：问唯一都是修饰什么词的呢？而这里修饰了听众，听众是很多人的意思，这里的修饰有什么特殊的含义吗？课文“唯一”的听众指的是谁？她做了什么？带着这些问题，我让学生快速地读课文。读过书之后，学生很快的把上面一些问题都解决了。接着我就对作为“我”唯一的听众，老教授做了什么这个问题，引导学生找出老教授对“我”讲的几段话，让学生弄清楚老教授是在什么情况下说的，她为什么这么说。我有让学生默读课文，把这些句子画出来。找个别学生说说自己画的这些句子，并让全班同学有感情的朗读，以理解老教授的话的真正含义，以及她的这些话对“我”琴技的帮助，感受老教授爱护年轻人，培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。在教学时，我对第二套方案，也时时的穿插进去，好让学生理解老教授对我的帮助。

　　对于生字的教学，我只占用了一小部分的时间。我把事先准备好的小黑板书写的生字词给出示出来。让学生个别读、男女混读、全班读等方式。达到让学生会认、会写。并对个别字进行了书写的提示。

　　最后，我教学最后以自然段时，抓住了“我”为什么总忘不了这位老教授？原因是什么？让学生再复述前面所学的内容。

　　这一刻的教学重点：

　　1、感受老教授的语言描写。理解老教授的良苦用心。

　　2、生字词的教学。

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