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一个成功的教师不能缺席教研
当教师的，主要就是两件事：一是教学，二是教研。这两者缺一不可。如果只教不研，就会显得贫，贫乏的贫；假如只研不教，又会显得空，空洞的空。正确的做法应该是，教学引领教研，教研促进教学。两者相辅相成，相互为用。可见，一个成功的教师是不能缺席教研的。为什么呢？
一是手机要充电，登山要补氧，汽车要加油，教研就是为教学充电、补氧和加油。如果教学是输出，那么教研就是吸收。只输出，不吸收，就总有一天会弹尽粮绝。
二是只教不研，很容易原地打转，没有长进。说得极端一点，有没有老师，教了一年，然后把它重复了几十年？量变并非一定会发生质变，注意成语“穷则思变”里面有一个“思”字，不“思”是不会变的！
三是不当教书匠，要当教育家，这是每一个老师深藏在心里的梦。要做学者型、专家型的教师，就不能不搞教研。
教研如此重要，可是为什么很多老师教研总是跟不上呢？这里需要走出几种误区。
误区之一：我现在要集中精力搞好教学，教研是以后的事情。很多青年教师都这样想，大大推迟了教研起始的时间。
误区之二：认为教学已经够忙的了，哪里还顾得上教研？不是不想搞，是没时间啊！
误区之三：总是认为我们是普通教师，教好学就行了，教研那是专家的事情。把教研看得太高太难，望而却步，认为与自己无关。
其实，这些“理由”都是很难经得起推敲的。
先搞好教学，以后再搞教研。咋样才算“搞好”？“以后”又“后”到什么时候？殊不知，教学和教研本来就是连体婴儿，完全把教学和教研分开来本身就是错误的。其实，你备课时钻研教材、研究教法，已经进入“研究”了，只不过是初级阶段的“研究”，属于个案的“研究”而已。教研意识提前，一边教一边研，青年教师就可能成长进步得更快；而人为地将教学、教研分成两步走，必然延缓自己专业成长的脚步。
强调忙，哪一个人不忙？我曾经说过，读书的问题，主要是欲望的问题，而不是时间的问题。教研也是一样，欲望不强烈，忙就是最方便的借口。再忙，恋爱时约会怎么总是有时间？如果对方说“忙”，很可能是在躲你！还有，说忙，为什么有应酬却总是场场必到，一场不落？
谁说教研是专家的事，与普通教师无关？我们每一个教师既是教者更是研者。再说，教研的对象，既可以是大课题，也可以是小课题。刚开始从小题目入手，先易后难，甚至就讲一个“所以”和“因此”有何区别，也是教研。哪个专家是天生的？鲁迅就说过，诗人刚生下来的第一声啼哭，也和普通婴儿一样，绝不会就是一首好诗。
我想跟大家说，想成功就别为自己找借口。一个成功的教师，教学和教研，两手都要硬。这样才能左右逢源，进退有据，立于不败之地。
那么，怎样才能将教学与教研连接起来？两者的连接点在什么地方？依我之见，一是反思，一是写作。
一个在哈佛大学留学的中国研究生，成天泡在实验室里。有一天，导师问他：“上午在干什么？”他说：“在实验。”又问他：“下午干什么？”回答：“在实验。”“晚上呢？”他回答：“还是在实验。”他望着导师，满以为会得到导师的夸奖。导师却问他：“那么，你什么时间思考呢？”
有的老师，辛辛苦苦干了几十年却成绩平平。为什么？他只是干，不会想，缺少反思。
辛辛苦苦干了几十年，应该说数量是有了，但是只停留在数量的积累上，是没有意义的，甚至是一种浪费。一个成功的人总是尽快从量变飞跃到质变，但是从量变到质变并不会自然而然地发生，它需要一定的条件。卤水点豆腐，大家都知道，没有卤水，豆浆是不会自己变成豆腐的。那么，什么是促使教学经验发生质变的“卤水”？就是教学反思！
成长﹦经验﹢反思。这是波斯纳关于教师成长的经典公式。著名教育专 家叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”当教师的，当然要写教案，不然你上不了课，但这是最低线，不是最高线。教案只是上好课而已，它不能让你成为教育名家，甚至对你写作水平的提高都收效甚微。作为教师，如果只教书，不读书，不反思，不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学水平。要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。
著名作家周国平经常引用古希腊哲学家苏格拉底的一句名言：“未经省察的人生没有价值”。省察，就是反思。一个不知反思的民族是没有前途的民族，一个不懂反思的教师是很难进步的教师。教师专业化成长主要有三个途径：学历提高、培训学习和教学反思。其中教学反思是教师自我发展的最有效的途径。西方教育有一句口号：让教师成为反思的实践者。
反思是一种思维活动，反思的成果怎样才能保存下来？这就需要写作。坚持写教学后记或教学随笔，能够写成教学论文则更好，这样才有可能逐渐向研究型学者型教师靠拢。
一个反思，一个写作，也就是一个动脑，一个动手，就能够把教学和教研联系起来，让你渐入佳境，快速成长。
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