《有的人》教案

时间：2024-11-29 11:38:09 教案我要投稿

《有的人》教案

　　作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的《有的人》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《有的人》教案

　　《有的人》教案篇1

　　【教学目标】

　　知识与能力目标：

　　能正确、流利、感情地朗诵诗歌，

　　过程与方法目标：

　　通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。

　　教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。

　　【教学重点】

　　诵读诗歌，体会情感。

　　【教学难点】

　　理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、词语铺垫导入，揭示新课

　　1、词语铺垫。

　　丑陋渺小鸿毛卑微唾弃灭亡

　　美丽伟大泰山崇高爱戴永生

　　2、本单元我们已学过关于鲁迅的哪些文章?你了解到鲁迅先生是怎样一个人?生简单汇报。

　　3、揭示课题，板书，齐读。(今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家于1949年写的经典诗篇《有的人》)

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、指三名学生朗读，检查学生是否读通顺、正确。

　　2、根据朗读表现，简单评价。及时指导字音，呵在诗中读啊的音。呵平时读---笑呵呵，还可以读-----呵斥，呵在这应该读第---四声。试着读好这一句。

　　三、范读引领，指导朗读

　　1、听读录音。(今天，我帮大家请来了一位老师。听，他来啦!)

　　2、教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。(教师示范第一小节，指名练习第二小节，自由完成三到七小结。)

　　3、学生自由展示朗读，把握节奏。

　　4、齐读，慢慢读出诗的味道。

　　读出了诗的味道!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。

　　四、对比品读，理解内容，体验情感

　　1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么?(生默读体会)

　　2、生汇报发现：对比的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现?

　　(引导学生说出每小节中还有对比，2、3、4小结对比的是有的人对人民的不同态度;5、6、7小结对比的是有的人的不同结果;其实这两部分内容之间又是一一对照的。)

　　3、根据学生汇报的适时出示插图和文字，图文对照，男女生对比朗读。

　　4通过对比，我们发现这“有的人”指的就是哪两类人?引读第一小节，这两类人你能用两个词语概括一下吗?(虽生犹死，虽死犹生)

　　3、对这两类人，你认为作者的`态度一样吗?生汇报出几种态度：批判，赞扬，热爱。你对这两类人的态度呢?充分激发学生情感。

　　4、对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。

　　5、师生对读，烘托诗情。

　　小结：同学们读得真好!全心全意为人民服务的人我们更——爱戴、敬仰、怀念…….损害人民利益的人我们更——痛恨，蔑视，憎恶......

　　五、研读品悟，升华情感

　　1.看课文题目，副标题是——纪念鲁迅有感(齐读)，有一个奇特的现象，你发现了吗?诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人该不会忘了吧?你一定能从文中找到鲁迅的影子。学生读诗找诗句。

　　2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈你的理解。

　　3、感悟鲁迅精神：这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗?在我们的记忆中，在我们的身边，还有哪些人也和鲁迅先生一样在全心全意为人民服务?

　　4、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。齐读描写鲁迅的诗句。

　　六、课堂小结，培养学生树立正确的价值观

　　1、这节课你有什么收获?

　　2、你打算做个怎一个什么样的人?

　　3、总结：读两句诗，把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。

　　七、拓展训练，从容练笔

　　1、看课件资料，了解人们纪念鲁迅的活动及评价。

　　2、通过本单元的学习，我们对鲁迅先生一定有了更深刻地认识。也更激起了我们对先生的深切怀念。《有的人》是臧克家在纪念鲁迅逝世十三周年的时写的，今年是鲁迅逝世75周年，也是鲁迅诞辰130周年，让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生。请你为先生献上真挚怀念词吧!(如果能试着运用对比的写法，用上课前积累的词语写几句诗，会更精彩!)

　　3、交流展示

　　总结鼓励：同学们写的真好!你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!我相信，很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。期待你们爱上诗歌!期待你们当中能够诞生杰出的诗人!

　　20* 有的人

　　纪念鲁迅有感

　　虽死犹生骑人民恨

　　对比

　　虽生犹死俯人民爱

　　《有的人》教案篇2

　　教学建议

　　课文主题

　　“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。

　　思路结构

　　这首诗分三部分：

　　第一部分（第1节），作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即:鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。

　　第二部分（第2、3、4节），从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

　　第三部分（第5、6、7节），从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

　　小结：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

　　对比的写法

　　这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：

　　一、生死价值的`对比。

　　第l小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。

　　二、对待人民群众态度的对比。

　　第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：

　　A、骑在人民头上，作威作福；

　　B、不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”；

　　C、残害人民，养肥自己。

　　诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：

　　A、“俯下身子给人民当牛马”；

　　B、“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。

　　C、他活着为了多数人更好地活。

　　三、人民群众对两种人态度的对比。

　　第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：

　　A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。

　　B、“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。

　　C、“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。

　　诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：

　　A、“永远记住他”；

　　B、“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C、“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

　　通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。

　　前后呼应的结构特点

　　一、弄清全诗哪些小节之间存在着呼应关系：

　　1．第五小节呼应第二小节

　　2．第六小节呼应第三小节

　　3．第七小节呼应第四小节

　　二、体会这些呼应所起的作用：

　　1．深化所表达的主旨。

　　2．使全诗形成有机的统一体。

　　难点解析

　　1、“有的人”指哪些人?

　　每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

　　2、“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解?

　　“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。

　　第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂;第二个“活”宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

　　《有的人》教案篇3

　　这首诗是我国现代著名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副题是“纪念鲁迅有感”。“有的人”是个引人深思的题目——指的是什么人？这些人怎样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。

　　全诗共七节。第一节，对两种人的生与死进行评价，指出：有的人“活着”，不过是行尸走肉，其实是死了；有的人“死了”却虽死犹生，永远活在人民心里。第二至四节，写这两种人对待人民群众截然相反的态度，赞颂了给人民当牛马的精神，鞭挞了反动统治者的腐朽和骄横。第五至七节，写人民对这两种人截然不同的态度，给人民当牛马的人，“人民永远记住他”，而骑在人民头上的人，只能落得个可悲的下场。全诗热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。诗歌在表达上的突出之点，是运用对比和反复的手法。

　　这首诗中的许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。

　　一、教材解读

　　1、课文简说。

　　这首诗是1949年 11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。

　　作者曾说：“对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现方法，题目不写做纪念鲁迅而叫做‘有的人’。”

　　整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。

　　2、词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　①有的人活着，/他已经死了；有的人死了。/他还活着。

　　前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。

　　②有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。

　　一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的.形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！

　　③情愿作野草，等着地下的火烧。

　　比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”

　　④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

　　把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

　　（2）对词语的理解。

　　①“有的人”：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。

　　②活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

　　③死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。

　　④骑：生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。

　　⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

　　二、教学目标

　　1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　三、教学建议

　　1、本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课，教师应注意结合学过的课文以及相关的阅读链接，如，《我的伯父鲁迅先生》《一面》《永远不能忘记的事情》，加深对诗句意思的理解和体会。还可以选择合适的课程资源，包括视听材料，加以补充，使学生在充分感受的基础上来学习本首诗。

　　2、诗中部分字词含义深刻，如，“活、死、不朽、摔垮”。教师可以引导学生反复朗读相关诗句，联系上下文揣摩其中的含义。教师宜用更多时间引导学生朗读、想象，去捕捉言外之意，要让学生学得生动、活泼。

　　3、对比是这首诗的主要写法，教学时要注重对比朗读的训练。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，教师在朗读指导中可以考虑采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。

　　4、在理解整首诗的诗意的基础上，让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，他们的境遇又有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。这首诗意蕴深刻，但教学时注意不要把本首诗的主题过分拔高，要从学生实际出发，让他们在加深对鲁迅了解的同时真切感悟到做人的真谛。

　　《有的人》教案篇4

　　教学目标：

　　1.做到有节奏、有感情地朗读；

　　2.通过对比朗读，体会诗歌整体内容与形式上的对比、对应，并基本能背；

　　3.激发学生做服务于人民的人。

　　教学重点：

　　对比朗读。

　　教学难点：

　　理解诗歌内容与形式上的对比、对应。

　　1课时

　　教学过程：

　　一、交流

　　说说你所了解的鲁迅？

　　二、题解

　　1.题解：板书主标题，让学生说副标题。

　　2.作者：结合连接语，出示作者语，指出读文的感情基调（语调）。

　　三、通读课文

　　1.自由朗读一遍这首诗，有问题的请举手。

　　2.出示第一节课件。

　　3.有感情地再读一遍，注意停顿。

　　四、理解对比和对应

　　1.出示作者语“为了加强、突出主题的`意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现手法……”诗歌是怎样体现对比的表现手法的？（可以同桌交流）

　　（两类不同的人的对比;板书>，每小节前半节和后半节的对比）

　　对比读。

　　2.（一共有几节）出示：可以分成几个部分？这几个部分之间有什么关系？（可以同桌交流）

　　（板书：行为——结果）

　　3.“怎样的行为就会有怎样的结果。”

　　对应读。

　　4.理解两句诗：出示⑴俯下身子给人民当牛马。⑵情愿作野草，等着地下的火烧。

　　五、出示：

　　背。“熟读成诵，先有感情地再读一遍这首诗，然后我们来背。”(齐背——个背)

　　板书：

　　20﹡有的人

　　—纪念鲁迅有感臧克家

　　欺压人民的人——活着却死了（白）

　　服务于人民的人——死了还活着（红）

　　《有的人》教案篇5

　　教材简析：

　　《有的人》这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。诗歌对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。

　　教学目标：

　　1、理解诗歌的深刻内涵，学习鲁迅的伟大精神。

　　2、了解本文运用的对比、对照的写作手法，体会运用这种写法的好处。

　　3、初步欣赏诗歌，对现代诗充满兴趣。

　　教学难点：

　　理解两种人的含义

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

一、谈话导入

　　师：通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？

　　师：这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”鲁迅先生不幸病逝时说：“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？

　　过渡：今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。

　　二、讲授新课

　　师：（介绍背景）1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的`一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。（板书：有的人）

　　三、初读，整体感知

　　1、来，请同学们读读这首诗。

　　初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。

　　2、指名读，纠正、评价。

　　3、听听别人是怎么读的。听录音朗诵。

　　4、自己再读，边读边思考，看有什么发现。

　　四、读悟结合，深刻领会

　　1、俗话说：书读百遍，其义自见。我们一起来读读第一小节。看你有什么发现。

　　出示第一小节：有的人活着，他已经死了；

　　有的人死了，他还活着。

　　出示填空问题：两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？

　　该怎么读这两句？

　　第一句：轻蔑地、鄙夷地读……厌恶地、痛恨地读……

　　第二句：庄重地、惋惜地读……肯定地、赞颂地读……

　　2、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么？（生默读体会）

　　3、学生汇报发现：对比的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现？

　　（引导学生说出每小节中还有对比，2、3、4小结对比的是有的人对人民的不同态度；5、6、4小结对比的是有的人的不同结果；其实这两部分内容之间又是一一对照的。）

　　4、通过对比，我们发现这“有的人”指的就是哪两类人？引读第一小节，这两类人你能用两个词语概括一下吗？（虽生犹死，虽死犹生）

　　5、对这两类人，你认为作者的态度一样吗？生汇报出几种态度：批判，赞扬，热爱。你对这两类人的态度呢？充分激发学生情感。

　　6、对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。

　　7、师生对读，烘托诗情。

　　小结：同学们读得真好！全心全意为人民服务的人我们更——爱戴、敬仰、怀念……。损害人民利益的人我们更——痛恨，蔑视，憎恶......

　　五、课堂小结

　　1、培养学生树立正确的价值观

　　2、你打算做个怎一个什么样的人？

　　3、总结：读两句诗，把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。

　　六、板书设计

　　20、有的人

　　———纪念鲁迅有感

　　虽死犹生骑人民恨

　　对比

　　虽生犹死俯人民爱

　　《有的人》教案篇6

　　教学目标：

　　1、反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，

　　2、诗歌中运用的对比手法。

　　重点难点：

　　1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。

　　2、学习诗歌中运用的对比手法。

　　3、体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。

　　教学用具：多媒体计算机

　　课时课时 一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　04年2月5日晚8时35分，著名诗人臧克家老先生却因病离开了人间。

　　(出示幻灯片3)臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》等，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表作。这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。

　　二、检查预习

　　1、了解鲁迅，了解作者

　　2、我的积累

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、现在我们播放朗诵带，请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重音。(播放视频文件)

　　2、请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。

　　3、鲁迅简介

　　为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的生平。

　　鲁迅(1881～1936)，中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。

　　同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品?

　　……

　　1936年10月19日，鲁迅先生逝世，反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

　　4、思考讨论：这首诗可以分几部分?每一部分的主要内容是什么?

　　学生讨论后明确：全诗可以分为三部分：第一部分(第1节)：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分(第2、3、4节)：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

　　四、品读诗歌，理解诗歌内容。

　　1、学习诗歌第一部分

　　(1) 指名学生朗读第一部分。

　　(2) 思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义?

　　第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着;第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。

　　死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过，悲叹过，思考过，议论过。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死的自然状态，把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德的、审美的判断。于是，有的人生即死，有的'人死即生。这在科学上是不可思议的，在艺术上确是真实可信的;这里情感的因素起着决定的作用。

　　2、比较学习诗歌第二、三部分

　　(1) 请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系?

　　互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。

　　(2) 这首诗使用了一种很典型的表现手法，那位同学看出是什么?这在诗中是如何体现的?

　　2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度;5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。

　　(3) 这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪一首诗?作者为什么这样安排?“有的人/俯下身子给人民当牛马”《自嘲》

　　“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”《野草题词》

　　作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质

　　(出示幻灯片9、8，齐读)

　　(4) 这两种人最后的结局如何?

　　A：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。

　　B：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

　　再次品读诗歌

　　要求普通话正确、流利、有感情。

　　五、课外延伸

　　1、迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢?(可以互相讨论)

　　学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

　　2、既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好?

　　《有的人》更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。

　　六、课内练习

　　阅读泰戈尔的《某人》,比较两首诗的异同。

　　七、课后练习

　　上图书馆借阅或上网阅读臧克家作品《老马》、《罪恶的黑手》。

　　《有的人》教案篇7

　　教学目标：

　　1、深入思考诗歌的深刻内涵；

　　2、体会诗歌结构与表达方式方面的特点；

　　3、诵读作品体会作者对人生价值的哲理性思考。

　　教学重点：

　　1、准确把握作者的情感态度；

　　2、体会诗歌中多重对比的艺术手法的运用。

　　教学建议：

　　《有的人》是为纪念鲁迅逝世十三周年而作。这首诗不单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过与鲁迅截然相反的“有的人”对比中，阐扬了某种人生哲理。诗歌融情于理，并采用了多重对比的方法，颇具意味。在教学过程中应抓住诗歌的特点加以点拨，并在诵读的基础上领会。

　　教学时数：

　　二课时

　　第一课时

　　预习指导：

　　1、阅读巴金的作品：《忆鲁迅先生》(《1949—1979散文特写选》，人民文学出版社1980年版)

　　2、熟读臧克家的诗《有的人》

　　教学内容和步骤

　　一、导语

　　臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日战争，他的作品像火焰一样点燃了人们的爱国热情；解放战争时期，他创作了大量政治讽刺诗，在社会上产生了很大影响；新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，《有的人》是他这类诗中的代表作。这首诗是为纪念鲁迅逝世13周年而作，它的独特之处，在于表现具有哲理意义的主题。

　　二、导读

　　1、学生自由诵读，初步感知诗歌的内容。

　　2、教师配乐朗诵全诗（要求学生标出诗中对比句）。

　　3、明确诗歌对比手法的运用，全体学生齐读诗歌。

　　三、导学

　　1、这首诗的小标题是《纪念鲁迅有感》，请大家快速默读全诗，看一看诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？

　　2、同桌互相交流、相互补充。

　　3、有感情朗读。（注意爱憎情感的表达）

　　4、讨论以下问题：

　　1）“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”诗句中两个“死”字、两个“活”字的含义有何不同？

　　点拨：前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神的永存”；前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。

　　2）“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？

　　点拨：“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的爱的执着。

　　3）“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？

　　点拨：“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”，能唤起我们读鲁迅《野草题辞》时的激动。“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的意境。

　　5、上面提到的那些诗句已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？诗中为何要给我们刻画另一类形象，作者的用意是什么？

　　6、这首诗是从哪几方面将两种人进行对比的？（学生讨论，教师归纳）

　　7、分组朗读（一组同学读每节诗的前两行，另一组同学读每节诗的.后两行），再次体会对比的作用。

　　8、讨论：把这首诗的题目改为《鲁迅赞》或《纪念鲁迅》好不好？为什么？

　　点拨：以《有的人》为题更含蓄，更为重要的是以《有的人》为题，大大扩大的诗歌的思想内涵，使诗歌具有了更为普遍的意义。

　　四、小结

　　人生的价值和意义完全取决于对人民的态度，造福人民的人永生，压迫人民的人速朽。这种人生观念在诗人心底是深刻的，早在1936年鲁迅逝世时，他就写过这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”（《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》）

　　五、布置作业：

　　背诵全诗并自制录音带，条件允许的话，尽可能采用配乐朗诵的形式。

　　《有的人》教案篇8

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　学习重点：

　　对比写法的好处。

　　学法提示：

　　这首诗主要采用对比的写法，以鲜明的对比，抒发作者的感情，评价了世界上两种截然相反的人。认真朗读诗歌，注意诗歌的朗读节奏。

　　课时安排：

　　一课时

　　学习过程：

　　（一）课前预习

　　1、认真朗读诗歌，注意停顿的`节奏，用“∕”标出语气的停顿，用“”标出重音。

　　（1）骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

　　（2）情愿作野草，等着地下的火烧。

　　（3）他活着为了多数人更好地活。

　　（4）群众把他抬得很高很高。

　　2、《有的人》是作者在新中国成立后，为xx，怀着xx情感而写的。

　　3、“有的人”诗中指xx和xx的人。鲁迅先生属于一种人。全文采用对比手法，褒贬鲜明。作者从鲁迅生前xx，去世后xx这两点来表现他的伟大。

　　4、我能理解诗句中的几个词语

　　5、这首诗可以分为几部分？每部分的主要内容是什么

　　第一部分（第xx节）

　　第二部分（第xx节）

　　第三部分（第xx节）

　　6、我有几个问题要与同学交流

　　（二）合作探究

　　阅读提示：通过有感情地朗读，体会作者对鲁迅先生的崇敬，怀念的思想感情。

　　1、第一节诗中两个“活”字和两个“死”字各有什么含义？

　　2、这首诗从哪些方面把两种人作了对比？如何进行对比的？

　　3、体会“骑在人民头上”和“俯下身子给人民当牛马”中“骑”和“俯”字的妙处。

　　4、“把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方到处是青青的野草。”你如何理解这节诗。

　　5、对比是这首诗歌的主要写法，有什么作用？从这首诗中，你体会出一个什么道理？

　　7、这首诗是纪念鲁迅的，为什么不直接以纪念鲁迅为题，而取名为“有的人”？

　　（三）拓展延伸

　　某xx人

　　——泰戈尔

　　你的天性是忘掉自己

　　我们心中却把你牢记

　　你总是爱把自己隐匿

　　我们的爱戴使你发射光芒

　　你把发自心灵的光芒

　　带给那黑暗的东西

　　你从不寻求名声和崇拜

　　可是xx爱之神发现了你

　　1、这首诗所赞美的你和课文里的“有的人”有哪些相似的美德？

　　2、两首诗都运用了对比的手法，但又有什么不同之处？

　　（四）相关链接

　　臧克家xx（1905～20xx）他自幼受祖父、父亲影响，打下了良好的古典诗文基础。1925年首次在全国性刊物《语丝》上发表作品，署名少全。他创作的《难民》《老马》等诗篇，以凝练的诗句描写了旧中国农民忍辱负重的悲苦生活；长诗《罪恶的黑手》揭露了帝国主义的罪恶和伪善的面目，这些诗是他早期诗歌的代表作，已成为我国现代诗史上的经典之作。他除了有意识地学习古典诗词的结构方法，形成凝重、集中、精粹的风格之外，还苦心追求词句的新颖、独到、形象化，但又不失平易、明朗和口语化。

　　建国后，臧克家多作政治抒情诗，其中《有的人》《毛主席向着黄河笑》等作品，多次被选入语文课本。《有的人》的独特之处在于表现具有哲理意义的主题：人是为了多数人更好地活着而活着。事实上，这一主题已超出了歌颂鲁迅精神的范围，而将读者引入对人生的更深层的思考。语言朴素、对比强烈、形象鲜明是这首诗的艺术特色。

　　臧克家同志的作品多次获奖，曾被翻译成多种文字，在国内外产生广泛影响。20xx年10月，他被世界诗人大会和世界艺术文化学院授予荣誉人文学博士；同年12月，获第七届今世缘国际诗人笔会颁发的“中国当代诗魂”金奖。

　　《有的人》教案篇9

　　设计意图：

　　《有的人》是鲁迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝练、句句闪光的诗，全诗语言质朴，采用强烈的对比与严密的照应相结合的手法，以鲁迅为镜，揭示“人是为了多数人更好地活着而活着” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。

　　根据课文的特点和略读课文要求，把阅读的核心、质疑的主人、积累的主体回归为学生，高年级的学生有能力自读自悟，在感悟到“虽死犹生”和“虽生犹死” 的开篇对比后，引导孩子从“对人民的态度”，“人民对两种人的态度”来对照研读，渗透鲁迅的相关资料，丰富人物形象，拓宽感受的空间，也培养学生的搜集、整理、表达、积累能力。同时在一“骑”、一“俯”，一“上”、一“下”间，反复朗读，读出鲁迅的高尚情操，读出作者强烈的爱憎情感，读出所有像鲁迅这样的人都值得“群众把他抬举得很高，很高。”

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。

　　2、反复朗读，了解本文运用的'对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　3、搜集材料，走进鲁迅，走进那个时代。

　　教学重点：了解本文的对比手法，培养鲜明的爱憎感情。

　　教学难点：从特写强对比中，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。

　　教学时间：一课时

　　教学准备：

　　1、课前搜集鲁迅的相关资料。

　　2、图片、课件（鲁迅的名言等）。

　　课前谈话：用一句话说说你心中的鲁迅。

　　教学流程：

　　一、谈话揭题，质疑入课

　　1、鲁迅走了，但他留给后人的很多很多，十三年过去了，我国现代著名作家臧克家仍心潮起伏（板书作者），写下了这首《有的人》（板书课题）。

　　2、读题，质疑

　　梳理质疑：“有的人”指谁？

　　二、自主初读，吟诗解疑

　　1、略读课文怎么学？生交流学法。

　　出示阅读要求：（1）读准确，读流畅。

　　（2）“有的人”指哪些人？

　　2、读诗：读准字音。

　　（1）分节读诗，正音。

　　强调预设：朽，理解：不朽。

　　3、吟诗：读顺诗歌。

　　回归整体，读诗。

　　4、比较发现，现代诗的特点。

　　齐读诗歌。

　　三、合作赏析，品悟主旨

　　1、“有的人”指的是同一种人吗？

　　（1）（随即出示）有的人活着，他已经死了；

　　有的人死了，他还活着。

　　（2）轻声读读，发现什么？

　　两个“死”，两个“活”一样吗？

　　（3）朗读指导“有的人着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”

　　现在你心里应该非常明白，两个“有的人”一样吗？

　　板书：虽生犹死

　　虽死犹生

　　（4）这样的写作方法叫：对比。（板书）

　　2、合作学习，细读《有的人》。

　　（1）找找两种人的不同，在旁边写上批注。

　　（2）交流心得。

　　3. 重构课文，对照感受

　　（1）第2到6节中找出第一类人。组内读读。

　　①（出示）

　　有的人

　　骑在人民头上：“呵，我多么伟大！”

　　有的人

　　把名字刻入石头，想“不朽”；

　　有的人

　　他活着别人就不能活；

　　②这些“有的人”是怎样的人？他们的结果呢？（出示）

　　骑在人民头上的

　　人民把他摔倒；

　　把名字刻在石头上的

　　名字比尸首烂得更早；

　　他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；

　　③用一句话说说这样的人。

　　伟大，实则渺小，让你想到哪些人？

　　（2）另外的“有的人”呢？

　　①（出示）

　　有的人

　　俯下身子给人当牛马。

　　有的人

　　情愿作野草，等着地下的火燃烧。

　　有的人

　　他活着为了多数人更好地活。

　　②人们是怎样对待他们的？

　　给人民做牛马的

　　人民永远记住他！

　　只要春风吹到的地方

　　到处是青青的野草。

　　他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。

　　③你读出诗中的言外之音了吗？

　　牛马，野草为了别人更好的活的人是谁？

　　④补充鲁迅的资料，交流。

　　（出示）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野火，以及乔木，于是并且无可腐朽。”

　　“赶快收敛，埋掉。忘记我。管自己的生活。”原来臧克家以此作比，竟都是出自鲁迅的原话啊！

　　（3）有感情的朗读诗歌。

　　又发现了什么？每节都是“先反后正”。

　　四、对比特写，写法感受。

　　1、对比读。

　　找找哪些字感受到强烈的对比？

　　2、交流：

　　品读“骑”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“烂得更早”……

　　我们可以从字里行间感受到一善一恶，一美一丑。

　　3、比较读

　　（1）2、3、4节5、6、7节

　　2与5节，3与6节，4与7节，“有的人/骑在人民头上：呵，我多伟大！”与“骑在人民头上的/人民把他摔跨，”

　　……

　　（2）与前面放在一起写比较，你感受到什么？

　　臧克家无愧于“中国当代诗魂”。

　　五、总结齐诵，激起共鸣

　　1、十三年过去了，我们依然记得，读诗……七十二年过去了，我们依然记得，读诗……

　　2、《有的人》仅仅是在歌颂鲁迅吗？更是在赞美那些为了多数人更好地活着而活着的人，以小见大。

　　3. 将来等我们老了，我们还依然记得，齐读诗。

　　板书设计：

　　虽生犹死

　　20*有的人对比

　　虽死犹生

　　《有的人》教案篇10

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　⑴理解诗歌中所表达的“活”与“死”的深刻含义。

　　⑵把握这首诗运用对比、反复抒发感受的写法。

　　⑶品味诗歌形象、意味深远的语言。

　　2、过程与方法

　　反复诵读，加强学生个性化的情感体验，从而带动对诗歌的理解品析。

　　3、情感态度与价值观

　　体会作者强烈的爱憎感情，树立正确、高尚的人生观、价值观。

　　教学设想

　　㈠教学重难点

　　1、重点

　　⑴对比的手法。

　　⑵形象的语言，深刻的哲理。

　　2、难点

　　对两种人生态度的认识，对人生意义的参悟。

　　㈡课时安排1课时

　　㈢手段多媒体辅助教学

　　教学过程

　　㈠链接生活，入其境。

　　1、播放视频。

　　2、教师导语。

　　㈡诵读揣摩，感其情。

　　1、播放朗读录音。

　　2、学生自由诵读（要求把握节奏、重音等，读出抑扬顿挫）。指名朗读。

　　3、感受诗中激情。

　　你刚才是带着怎样的感情来朗读的？

　　㈢捕捉品味，明其意。

　　1、诗歌副题为“纪念鲁迅有感”，请在诗中找出暗指鲁迅先生的诗句。

　　2、进而回忆鲁迅先生一生中重大的转折事件，感悟鲁迅先生伟大的人格力量。

　　3、捕捉诗中的意象，品味富有表现力的语言。

　　诗歌是用具体的形象思维的，读诗要抓住意象，闭上眼睛，有哪些感受最深的'形象浮现在你的眼前？

　　㈣联想延伸，悟其理。

　　1、诗的副标题为“纪念鲁迅有感”，为什么以“有的人”为主题？

　　2、在历史或现实中，有许多流芳百世、永垂千史的人物，这首诗唤起了你的哪些联想？

　　㈤激情诵读，抒其志。

　　学生设计中选方案：

　　[方案1]女生齐读每节诗的前两句，男生齐读每节诗的后两句。领会诗中的对比、反复手法。

　　[方案2]领读第一节，女生齐读后六节的前两句，男生齐读后六节的后两句。领会诗的总分结构。

　　[方案3]领读第一节，女生齐读二、三、四节，男生齐读五、六、七节，对应朗读，明确诗中的对应。

　　老师设计

　　[方案4]教师诵读题目、作者，一女生领读第一、二、三、四节的前两句，一男生领读第一、二、三、四节的后两句，然后女生齐读五、六、七节的前两句，男生齐读五、六、七节的后两句，最后全班齐读第一节。

　　《有的人》教案篇11

　　一、教学目标

　　1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　二、教学准备

　　1、学生预习课文：会背课文；查阅相关资料

　　2、课件

　　三、教学流程

　　板块一：介绍，导入

　　1、师简介鲁迅的生平（重点是为人民做事及过程中受到的磨难）或是学生根据所学积累或资料查阅谈自己对鲁迅的认识。

　　2、板书课题：有的人（点出为纪念鲁迅而作）

　　板块二：了解预习，了解诗大意

　　1、轮读此诗，过程关注学生字音是否正确。

　　2、齐读。

　　3、背诵。

　　4、反馈学习提示信息。

　　——自读学习提示，划出有用的信息。

　　——交流。

　　5、按提示进行学习引导，进行下一步骤的'学习。

　　板块三：自主感悟，自由表达

　　1、再读课题：质疑：有的人指的是谁？

　　2、布置自主学习、小组合作任务

　　——选择自己感受最深刻的地方，自主研读，写上理解感受。

　　——四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）

　　3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。

　　过程引导：

　　——诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同？

　　——鲁迅属于哪一种人？

　　——如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化？

　　——对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。

　　——仿写用对比手法一节小诗。

　　4、引导学生采用多种形式朗读。

　　——指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。

　　——朗读示例：

　　有的人／活着

　　他已经死／了；

　　有的人死了

　　他/还活着。

　　——同桌互读

　　——展示读

　　《有的人》教案篇12

　　学习目标：

　　1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

　　2、品味诗句语言，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情，树立正确的人生观。

　　3、能用普通话正确、流利、有感情地朗诵这首诗。

　　学习过程：

　　一、预习：

　　1、朗读诗歌（注意读音、节奏、停顿、语气、语调和感情）

　　（1）正音

　　摔垮不朽臧克家

　　（2）辨形

　　藏跨摔

　　臧垮蟀

　　（3）辨音

　　数更恶

　　（4）解释

　　不朽：

　　抬举：

　　俯：

　　尸首：

　　（5）朗读示例：

　　有的人/

　　骑在人民头上/：“呵，----我多伟大！”(狂妄、轻浮)

　　有的人/

　　俯下身子/给人民/当牛马。（庄重、崇敬）

　　（说明:/表示停顿，表示重音，-----表示拖音，表示曲折升调，表示降调。）

　　2、了解鲁迅的《自嘲》诗

　　运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

　　横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

　　在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。

　　3、了解鲁迅在散文诗集《野草》的《题辞》里的话语：（原话见书下注释）

　　鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　4、了解作者

　　臧克家（1905年生），现代著名诗人，山东诸城人。193O年考入青岛大学，得到闻一多先生直接帮助和鼓励，更热衷于新诗创作，和陈梦家同为闻一多先生培养出来的诗人，被人称为“闻门二家”。他1932年开始发表新诗，1933年自费出版了第一本诗集《烙印》。1934年出版反映城市工人生活的诗集《罪恶的手》。抗日战争爆发后，访问战地有五年之久，写下《从军集》《泥淖集》滩上吟》等诗集。1942年去重庆，加入中华全国文艺界抗敌协会，接着出版了诗集《泥土的歌》和长诗《古树的花朵》。抗战胜利后，到上海主编《文讯》月刊，先后出版讽刺诗《宝贝儿》《生命的零度》，小说集《挂红》等。1948年因受国民党当局逼迫逃至香港。1949年来到北京，先后担任中华全国文艺界联合会委员、中国作家协会书记处书记、《诗刊》主编等职务。出版诗集《春风集》《一颗新星》《凯旋》《欢呼集》，长诗《李大钊》，还写了《学诗断想》等论诗著作。文革后，仍有诗作不断发表。他的早期诗作《老马》《老哥哥》》春鸟》，解放初的诗作《有的人》，都是脸炙人口的名篇。

　　5、写作背景：

　　这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世十三周年而写的，1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。

　　二、课堂学习：

　　1、导入：毛泽东曾这样评价鲁迅先生：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的`地位。

　　这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。

　　人都有生死。对待生和死，不同的人有着不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子？

　　2、整体感知诗歌的基本内容

　　（1）自由、大声地朗诵；

　　（2）自由谈朗读感受（初步体会诗人的爱与憎，颂扬与鞭斥等情感）；

　　（3）互评同伴的朗读。（注意从读音、节奏、停顿和感情方面去评价）

　　（4）把握主要内容，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。

　　3、自主研读、自主体会（自主阅读体会，书上圈点批注。）

　　（1）看看哪些诗句清楚地体现出是对鲁迅先生的纪念？诗人为什么不明白点出鲁迅的名字？

　　（2）既然这首诗是为纪念鲁迅先生，为什么标题不是“纪念鲁迅先生”，“鲁迅赞”、“鲁迅颂”之类，而是“有的人”？

　　（3）全诗在写法上有什么特点？

　　4、小组内讨论交流，班内展示，互相评价。（没有发言的同学要学会倾听，发言的同学在回答问题时要适时朗读，要求读出语气，感情。）

　　5、精读诗歌，理解诗歌深刻的内涵

　　（1）自由朗读诗歌，注意体会每节诗歌中感情。

　　（2）每小组一名代表朗读诗歌，读出各节的真情实感。

　　（3）齐读第一节，讨论：

　　A、这节中两个“活”字和两个“死”字怎样理解？

　　B、两个“有的人”分别指谁？

　　（4）自由读第二、三、四节，边读边独立思考：

　　A、这三节，分别从哪三个方面写两种人的具体表现？

　　B、“把名字刻入石头”是什么意思？

　　C、怎样理解“情愿作野草，等着地下的火烧”？

　　D、为什么“有的人/他活着别人就不能活”？

　　（思考后小组内讨论明确，班内展示。）

　　（5）听读五、六、七节，边听边独立思考：

　　A、“名字比尸首烂得更早”是什么意思？

　　B、怎样理解“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草”？

　　（思考后小组内讨论明确，班内展示。）

　　（6）同桌对应朗读第二----七节，分别读出有的人的不同表现及相应结果。

　　（7）对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了对比的手法。细读诗歌，体会诗歌是怎样运用对比手法的。

　　6、全班有感情地朗读全诗。

　　7、探究：学习这首诗，我们悟出了什么道理？

　　（自主思考、小组讨论，代表发言）

　　8、归纳主题：

　　9、比较阅读（见探究练习三）

　　附：某人

　　泰戈尔

　　你的天性是忘掉自己

　　我们心中却把你牢记

　　你总是爱把自己隐匿

　　我们的爱戴使你发射光芒

　　你把发自心灵的光芒

　　带给那黑暗的东西

　　你从不寻求名声和崇拜

　　可是爱之神发现了你

　　10、反馈矫正：

　　a.《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。

　　b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____

　　C.用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅属于____一种人。

　　d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达方式是。

　　e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现他的伟大。

　　三、拓展

　　诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。

　　小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”

　　附：反馈矫正答案：

　　（纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）

　　（课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。）

　　（最佳选择是第二节中的2、4行。）

　　（引起、感受、感慨，议论）

　　（对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他）

　　《有的人》教案篇13

　　教学目的

　　1、把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。

　　2、了解诗歌语言的一般特点。

　　3、认识本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。

　　教学要求

　　1、指导学生反复诵读。

　　2、通过读，理解诗的深刻哲理。

　　3、把较难懂的内容（第三、第六、第七节）讲清楚，讲透彻。

　　教学重点

　　1、理解对比的写法。

　　2、体会用诗讲道理。

　　教学难点

　　1、"有的人"指哪些人？

　　（每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然"活着"，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。）

　　２、“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解？

　　（“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。）

　　３、为什么说“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”？为什么说“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草”？

　　（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）

　　课时安排

　　第1、2课时：熟读课文，扫清字词障碍，理解课后题。

　　第3、4课时：理解对比的写法，和本诗蕴含哲理。

　　板书设计

　　第一部分第二部分第三部分

　　（第1节）（第2、3、4节）（第5、6、7节）

　　人生意义

　　（对比）（对比）（对比）

　　教学过程

　　一、组织教学

　　二、作家简介

　　臧克家，生于1905年，是我国"五四"运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。

　　1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

　　三、解题

　　“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这苜诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。

　　四、导入

　　人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。在死的间题上，毛主席曾经指出：“有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”（举例说明）

　　《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。

　　五、通读课文

　　1、熟读课文，扫清字词障碍

　　2、理解课后题一：

　　“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”说说这两句诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义。

　　（“有的人活着/他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。）

　　（第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个"死"字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个"活"宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。）

　　3、体会：“有的人/骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’/有得人/俯下身子给人民当牛马。”

　　（一个"骑"宇，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；"啊，我多伟大！"刻画了反动统治者的外强申干、自我吹嘘的丑态，对反动派迸行有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用"俯下身子给人民当牛马"，"俯下身子"把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象！"）

　　4、体会：有的人/把名字刻入石头，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等着地下的'火烧。

　　（把"名字刻入石头"的"刻入"一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名"不朽"，认为"刻入石头"是万全之法，但事实上，他的名字比尸首"烂"得更早。这里的一个"烂"字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草"则给人以无限生机、无限活力、无限希望的感受和联想。"抬举得很高，很高"，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。）

　　5、体会：“骑在人民头上的/人民把他摔垮；/给人民作牛马的/人民永远记住他！”

　　“骑”、“摔”、“垮”字分别说明什么？

　　（“骑”生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。）

　　6、理解课后题二：

　　为什么说“把名字刻人石头的/名字比尸首烂得更早”？“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。”又应当怎样理解？

　　（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年。"熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔末，于是并且无可朽腐"，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）

　　（“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。）

　　六、课文分析

　　1、这首诗分几部分？每一部分的主要内容是什么？

　　（三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7节是第三部分。）

　　（第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。

　　第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

　　第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。）

　　2、小结：从以上分析中，我们能够看出：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。

　　3、教师提间：这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么？

　　（一切危害人民的人，必将被人民所唾弃；而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。）

　　4、这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以"有的人"为题？

　　（因为诗人是"借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为出口，抒发心中的积愤"（臧克家语）。诗中不仅歌颂了伟大的战士鲁迅，而且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也无情地揭露和批判了鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。）

　　5、这首诗在写法上的主要特点是什么？有什么作用？

　　（这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：

　　①生死价值的对比。

　　第1小节中，前一个"活着"指人还在社会上生活，"死了"是指其精神已死。后一个"死了"是指人已离开人世，"活着"是指其精神不死。反动统治者"活着"，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者"死了"，却虽死犹生，精神永存。

　　②对待人民群众态度的对比。

　　第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：a、骑在人民头上，作威作福；b、不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想"流芳万世"；c、残害人民，养肥自己。

　　诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：a、"俯下身子给人民当牛马"；b、"情愿作野草，等着地下的火烧"，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。c、他活着为了多数人更好地活。

　　③人民群众对两种人态度的对比。

　　第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：a、"把他摔垮"，即打倒、推翻之。b、"名字比尸首烂得更早"，即被人民忘记，被人民唾弃。c、"他们的下场可以看到"，即身败名裂、遗臭万年。

　　诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：a、"永远记住他"；b、"到处是青青的野草"，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；c、"把他抬举得很高，很高"，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。

　　通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。）

　　6、课后题五：

　　毛泽东同志称赞鲁迅“在黑暗与暴力的进袭中，是一株独力支持的大树，不是向两旁偏重的小草”，而这首诗却说鲁迅“情愿作野草，等着地下的火烧”，应该怎样理解？

　　（毛泽东同志所说的"小草"与这首诗里所说的"野草"是两个不同的概念。前者指没有坚定立场的骑墙派，后者指愿与旧社会同归于尽，一起被革命烈火烧掉，为革命斗争奉献自己一切的革命者。鲁迅说，"我憎恶这以野草作装饰的地面"，这黑暗的社会背景就是"以野草作装饰的地面"，鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神深信革命的地下之火一定会燃烧起来。）

　　七、教学小结

　　八、布置作业

　　课后题六

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