风筝教案设计

风筝教案设计[必备15篇]

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的风筝教案设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

风筝教案设计1

　　【复习导入】

　　1、出示生字卡片：

　　识字。

　　2、游戏识词：

　　摘风筝。

　　3、回顾课文：

　　上节课，我们初读了课文，了解到谁和谁的故事呢?(出示贴图)你们知道他们俩住在哪儿吗?(学生说完后上台贴图)老师指着板书朗读第一自然段。

　　【学习课文，感悟内容】

　　一、学习1～7自然段

　　1、(示课件)松鼠和小熊是怎样成为好朋友的?请小朋友带着问题，自由朗读2～6自然段。

　　2、学生汇报：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的?(板书贴图：纸船和风筝)在生活当中，有哪些事情是让你乐坏了?

　　3、指导朗读：(示课件)谁有信心，能把这些句子读好?

　　⑴ 自由读。

　　⑵ 指名读：

　　刚才你是用怎样的语气来读的/你会用怎样的语气来读呢?大家来评一评，他读得怎么样?

　　⑶ 齐读课件里的四句：

　　过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢?从此，山顶上再也看不到飘荡的`风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。(边说边取下纸船和风筝)

　　二、学习7～11自然段

　　1、这时，(示课件)小熊和松鼠的心情是怎样的?他们分别做了些什么?下面，小组合作学习，一起到7～9自然段去找答案吧!

　　2、汇报提出的问题。

　　3、课堂练习：

　　⑴ 课件演示：

　　飘荡、漂流。这两个词语中，(边说边出示课件)哪一个应该配给风筝，哪一个应该配给纸船?为什么?

　　⑵ 比较句子：

　　① 山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。

　　② 山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

　　(说得真好!连我们的电脑也忍不住要表扬你了!)

　　4、指导朗读：(示课件)你会用怎样的语气来读这些自然段呢?

　　⑴ 自由读。

　　⑵ 指名读：学生评价;老师也可读，让学生评价。

　　⑶ 指一名领读，其他小声跟读。

　　5、日子一天天的过去，心里也越来越难过了!这时，是谁受不了了?谁想读读这一段?你是用怎样的语气来读的?谁还想读一读?指导读(示课件)如果就，联系生活实际谈体会。

　　6、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗?小朋友，你们猜一猜，松鼠会看见什么?(边说边贴上风筝)是谁放的呀?这真是一只美丽的风筝啊!松鼠看见了，有什么反应呢?(高兴得哭了)他又是怎么做的?

　　7、学完了这篇课文，你喜欢谁?为什么?

　　小结：小熊和松鼠真是一对好朋友!他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好!小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明!

　　【课中操】

　　《找朋友》(放音乐)

　　小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗?让我们来唱首歌庆祝一下吧!

　　【拓展思维】

　　1、小朋友，当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢?

　　2、下面，老师就给个机会你们，用自己喜欢的方式向好朋友表达心意吧!

　　【板书设计】

　　以贴图为主(小熊、松鼠、纸船、风筝)

风筝教案设计2

　　《风筝》是篇叙事课文，围绕做风筝、放风筝、找风筝，表现童年的欢乐。在细致的心理描写中表现童趣，是本文的主要特点。抓住心理描写语句体验童年生活的欢乐，是本文教学的重点，也是难点。教学时，可采用猜读法，就课题猜想，提出问题，在读书思考中验证，在感情朗读中体验。

　　一、猜读质疑

　　在导入课文后，要求学生围绕课题猜猜，课文会写些什么？学生可能会猜以下内容：风筝的.样子；风筝是怎样做成的；放风筝；风筝断线了；找风筝。再引导学生议论，假如写做风筝，你会写什么？放风筝、找风筝，你又会怎么写？

　　二、读书验证

　　对于学生的猜测，老师不要急于暗示答案，要把学生的胃口吊得高高的。然后让学生带着猜想读书，验证刚才的猜想。学生在验证猜想时也就初步读懂了课文内容。课文主要写做风筝、放风筝和找风筝。这是第一步的验证。

　　第二步的验证，再让学生围绕课后练习2，从各部分中找出描写心情的重点语句，并体会心情。

　　1、做风筝。

　　“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”这是做风筝过程中的心情。

　　“风筝做好了，却什么也不象了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”这句话是理解的难点。风筝做得不象为什么还高兴？要让学生体会到，只有孩子才会有这种好心情，做风筝本身就是“玩”，有得玩就高兴。

　　2放风筝。“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”放风筝的兴奋心情比较容易领会。主要是要引导学生透过作者对放风筝过程的描写来体验兴奋心情。

　　3、找风筝

　　“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”把风筝断线飞走时“我们”的着急与无助表现得活灵活现。

　　三、朗读

　　找到描写心情的重点语句后，要引导学生朗读，体验心情，再朗读整段话，加深体验。做风筝时的愉快，放风筝时的兴奋，追风筝时的着急，找不到风筝时的失望，要在朗读中体验，并通过朗读，把它表现出来。对朗读基调的把握，语调、语气、语速、重音等的处理，老师要适时指点。

风筝教案设计3

　　教材分析：

　　本课六年级下册第7单元中的精读课文。课文主要记叙了腿有残疾的刘老师课上笑谈残疾、转写板书、课下和学生一起放风筝这三件事，在对刘老师语言、动作、神态的细腻描写之中，在作者叙事后的议论中，表现出了刘老师对生活的热爱与追求，以及挑战自我、超越自我、追求理想的思想品质，同时体现出作者对他深深的思念、钦佩之情。

　　教学目标:

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

　　3.揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。

　　教学重点：

　　在语言描述中体会人物精神境界。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、春景导入，引发阅读

　　1.出示古诗《村居》，配乐朗读。

　　2.春天可是一个放风筝的好时节，你喜欢放风筝吗?为什么?(引导学生感受春天放风筝的快乐，唤起学生放风筝的真实体验)

　　3.揭示课题：是啊，放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多快乐，还寄托着不尽的思念呢。课文预习了，你知道他思念的是谁呀?(板书：刘老师)。那这到底是一位怎样的老师啊，使得作者难以忘怀。今天，就让我们一起学习这篇在离开刘老师近三十年后写下的文章——理想的风筝。(齐读课题，强调风筝中“筝”的读音，在词语中读轻声，单独时是一声，再读课题。)

　　二、检查预习，整体感知。

　　1.先让我们一起来看一下文章的生字，词语。(出示)

　　你能读准它们吗?谁想来试一试?(圆口韵：蜈蚣;多音字：翘)

　　2.生字解决了，那通过预习，你能说一说在作者的思念里，文中回忆了刘老师的哪几件事吗?

　　板书：笑谈腿疾 转写板书 放、追风筝

　　3.总结课文主要内容：你能根据老师的板书总结一下课文内容吗?

　　指导总结方法：将各部分的内容弄清楚，再将他们连起来，就可以概括文章的主要内容。

　　三、品味细节，感受人物。

　　(预设一)在笑谈腿疾中初感刘老师。

　　师：下面让我们走进刘老师的第一个故事——笑谈残腿。孩子们，用自己喜欢的方式细细的品读第四自然段，用心的感受：哪些词语或者是句子让你怦然心动?从中你读到了一个怎样的刘老师?(乐观、幽默)

　　1.这些外貌描写的句子，让我们感受到了刘老师是一个慈祥、忠厚的人。还让我们知道的他身有残疾。

　　2.真不简单，一个笑字，你读出了幽默的刘老师;你读出了开朗的刘老师;你读出了乐观的刘老师。

　　总结：刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，他是那样的乐观开朗，风趣幽默。(板书：乐观)

　　你能学着刘老师的样子，笑着读读这些语言吗?(试读、指读)

　　【师评：真好，你读出了一位乐观幽默的刘老师!】

　　3.同学们听完故事后，是什么反应呢?

　　(出示)教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。(指名读)

　　同学们笑，是因为——(幽默，把同学们逗乐了)。

　　那“酸涩”的感情是以一种怎样的情感?能结合自己的体会谈一谈吗?【酸是(辛酸)涩是(难受)】“泛起”一词说明这种感情是怎样产生的?(从内心深处，这样的感情更为深刻)同学们的心中为什么会泛起一股“酸涩”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么让学生们更增加了对刘老师的尊敬呢?(乐观、坚强)

　　4.多么微妙的情感变化呀，能读好吗?(齐读)

　　过渡：刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生。同样，他在课堂上所特有的板书姿势也永远的定格在了我的心中。

　　(预设二)在板书的动作中了解刘老师

　　1.孩子们，默默地读一读第五自然段，看看刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦?将它们圈画出来，并边读边想象着刘老师写板书时的样子，在书本的空白处写一写批注。(学生默读，边画边写自己的感受，然后交流令自己感动的动作)

　　(“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。体会老师工作的辛苦)

　　2.【转】

　　这段话中连续多次用到了同一个字——“转”，转对我们来说是——(很容易做到的一件事)，可是对刘老师来说却是——(很艰难的一件事)，每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，可他却从不嫌麻烦，你又体会到了什么?(体会敬业、顽强的精神)

　　过渡：多么敬业顽强的老师啊!

　　3.指导读好这段话。

　　多么令人难忘的旋转呀!一个年过半百的老师一天、一年、一辈子不知要这样跳跃旋转多少次，谁想来读?

　　【评价：你的朗读也激起了我激动的心跳】

　　孩子们，相信那一次次的跳跃旋转已经成为每一位学生心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧!(学生齐读)

　　(预设三)在放风筝中感受刘老师

　　过渡：这一切都是那么的令人难以忘怀，然而，留给作者印象最深的还是刘老师每年春天放风筝时的情景。

　　1.用心读第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下刘老师放风筝时的感人细节，说一说你又读出了一个怎样的刘老师?

　　2.刘老师哪些放风筝的细节给你留下深刻印象?

　　(1)他制作的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。(体会心灵手巧)

　　(2)他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

　　(自然——不便于——决不肯失去——亲手——送——快乐等词体会出身体的残疾也阻挡不了刘老师的放风筝的`渴望，对生活的热爱。)(板书：热爱生活)

　　(3)我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。Z

　　这句话写出了刘老师放风筝时的深情，也就是神态描写。

　　“漾”就是……(水纹荡漾开来)这里用“漾”你感受到什么?(体会刘老师的快乐满足)这依然是源于对生活的热爱。

　　(4)他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着，去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来!”(出示这段文字)

　　师：这段话写出了刘老师在追逐风筝时一连串的——(动作)，(教师重复：这是动作描写)，还写出了刘老师叫喊时的——(话语)(教师重复强调：这是语言描写)从这一连串的动作描写和语言描写中，你读出了一个怎样的刘老师啊?(我被刘老师的自信，顽强不屈、对生活充满了爱与追求、自强不息的品质打动了)

　　“我自己来!”——刘老师相信自己能够征服困难，自信，挑战自我，

　　师：怎么喊?你来喊(生读)“你们不要管，我自己来!”

　　师：还不够，你再来(生读)

　　师：这是一个极为普通的情景，然而对于一位年过五十身有残疾的人来说是何等的不易。咱们一起来读(齐读) (相机板书：自信)

　　3.整合：虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩，他不但亲手放飞，享受劳动的欢乐，而且还在不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦.所以，作者记忆中永远留着刘老师放风筝的样子

　　写作指导：细心的同学会发现，刚刚我们品读过的这两件事是选取了一个方面的典型事例来写刘老师的，哪个方面(工作方面)?那每年春天刘老师放风筝这件事又是从哪个方面来写的呢?(生活方面)

　　选取两个方面的事例来写人，才能更全面的展现人物的内心世界。

　　1.可是这一切都成了美好的回忆，因为作者已近30年没有见到刘老师了

　　(配乐读“不见刘老师已经近30年了……永远在蓝天上翱翔。”)

　　刘老师在苏叔阳心中放飞的仅仅是风筝吗?还有什么——(人生的理想、榜样;做一个乐观顽强、热爱生活的人……)

　　(补充苏叔阳的资料)

　　2.那一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最美的风景。 即使过了30年，刘老师放飞的那一只只风筝将永远飘飞于作者的世界里。(齐读 )

　　四、提升感悟，放飞风筝

　　过渡：春天又到了……(配乐朗读)孩子们，作者仅仅是在这儿写景吗?(板书：借景抒情)

　　此时此刻，让我们与苏叔阳一起默默地对刘老师说——刘老师您在哪里?(出示)我深深地、深深地思念您……”

　　五、作业设计：

　　从你们迈进小学的第一天起，老师就用她的智慧与心血陪你们走过了数个春秋。趁你们还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样抓住人物的外貌、语言、动作、神态等多个方面，选取不同方面的典型事例写一写自己的老师，为自己的小学时光留下一段美丽的记忆吧!

　　板书设计

　　22.理想的风筝

　　笑谈腿疾 乐观 幽默

　　转写板书 坚强 敬业

　　放、追风筝 自信 热爱生活

风筝教案设计4

　　【学习目标】

　　１、会认５个生字，会写１２个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情变化，感悟童真童趣。

　　３、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　一、激趣导入

　　１、出示课件，创设情境。

　　２、观察说话，导入新课：看了这些风筝想说什么？（根据回答板书课题：风筝）

　　３、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受。

　　４、学习课文中的资料袋，了解风筝的来源。

　　二、初读感知，了解文章大意

　　１、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

　　２、认读本课词语。

　　３、指名读课文，正音。

　　４、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

　　做风筝、放风筝、找风筝

　　５、再读思考：做、放、找哪一部分最有趣？

　　三、感悟做风筝的乐趣

　　１、指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

　　２、师生合作解决下列问题：

　　⑴憧憬的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，此时他们会想些什么？（这就是憧憬）

　　⑵为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

　　给依然换换词语。

　　⑶为什么我们把风筝取名为幸福鸟？要是你来给风筝取名，你会取什么？

　　⑷我们把名字写在风筝的翅膀上，有什么意义吗？

　　３、指导有感情的.朗读：

　　⑴激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

　　⑵练习朗读。

　　⑶小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

　　⑷展示朗读。

　　四、写字指导

　　重点指导丧、磨。

　　第二教时

　　一、检查

　　１、认读词语。

　　２、有感情地朗读课文第二自然段。

　　二、感悟放风筝的乐趣

　　１、轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

　　２、再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好翩翩飞舞。

　　并用翩翩飞舞说话练习。

　　３、看到风筝飞上天，我们快乐地喊着，会喊些什么？

　　指读课文，指导学生读出快乐的心情。

　　４、分小组练习朗读、比赛朗读。

　　５、展示性朗读。

　　三、体会找风筝的心情，感悟童真童趣

　　１、默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现我们的心情。

　　２、理解大惊失色、千呼万唤、垂头丧气：垂头就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

　　３、请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

　　４、讨论：我们在水磨坊那儿能找到心爱的幸福鸟吗？

　　四、总结

　　１、风筝飞走了，孩子们很着急，难过，为什么还说放风筝是快乐的呢？

　　２、有感情地朗读课文。

风筝教案设计5

　　【教学目标】

　　1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

　　3、练习查阅课外资料，初步培养学生搜集整理信息的能力。

　　4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

　　【设计理念】

　　1、兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。

　　2、尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。

　　3、引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。

　　4、培养学生搜集资料的能力和习惯。

　　【教学重点】

　　引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　【教学难点】

　　引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

　　【教学方法】

　　搜集资料、创设情境、合作交流。

　　【教学准备】

　　1、课前进行一次放风筝比赛。

　　2、搜集有关风筝的`文字资料和图片。

　　3、幻灯片：

　　⑴本课要求会认及会写的生字。

　　⑵课文中描写心情的重点句。

　　⑶古诗《村居》、《纸鸢》、《风鸢图》。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖课时分解目标〗

　　1、联系生活，抓住动作和心情说出自己放风筝的经历。

　　2、初读课文，感知课文内容。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会情感。

　　〖教学过程〗

　　一、激趣导入，情境再现

　　1、回忆放风筝的情景：

　　同学们，上星期我们举行了一次放风筝比赛，谁来说说你们是怎么放的?其中还发生了哪些有趣或难忘的事情?(重点引导他们说动作和当时的心情。)

　　给学生充分的时间和空间，让学生畅所欲言，想说什么就说什么，并予以肯定和鼓励。引导学生说出自己当时的心情，为学习课文、体会情感奠定基础。

　　2、导入学习：

　　有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。板书并齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情?聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

　　2、根据学生的自由述说，相机反馈，长总结概括板书：

　　做风筝、放风筝、找风筝。

　　(引导学生用简单的语言来归纳概括。)

　　三、朗读课文，体验情感

　　1、默读思考：

　　你认为做、放、找哪一部分最有趣?

　　2、小组交流：

　　将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

　　3、全班交流。

　　让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到“做、放”都很有趣，如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

　　4、联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。

　　⑴指名读。

　　⑵说说自己是带着怎样的心情读的。

　　⑶学生评价，教师小结。

　　⑷有相同经历感受的同学齐读。

　　兴趣是最好的老师。学生从自己感兴趣的活动、自己的亲身经历感受，再回到课文，他们有朗读的欲望，乐于表现自己。

　　四、课堂练习

　　把你喜欢的句子抄下来。

　　第二课时

　　〖课时分解目标〗

　　1、抓住重点词句朗读课文，体会心情的变化。

　　2、会认5个生字，会写12个生字。

　　3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

　　〖教学过程〗

　　一、谈话导入

　　二、抓住重点词句，品味课文，体会心情的变化

　　1、感悟做风筝的乐趣：

　　⑴男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。

　　⑵通过朗读和倾听，你明白了什么?还有哪些不懂的地方?

　　⑶师生合作解决下列问题：

　　①“憧憬”的意思，几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后，该是什么样的情景呢?谁能想象一下?(这就是“憧憬”)

　　谁能用“憧憬”说一句话。

　　②“依”的认读及“依然”的意思。

　　(用换词法“仍然”，或联系上下文理解。)

　　③为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐?

　　⑷感情朗读，假设你就是课文中的孩子。

　　(指导读出“快活”的心情，强调“依然”。)

　　指名读，挑战读，再指名读，齐读。

　　引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。

　　2、感悟放风筝的乐趣：

　　⑴轻声读课文，找出你最喜欢的句子。

　　⑵哪些词语体现了放风筝的动作?(托、牵、跑、叫。)

　　哪些句子最能体现我们当时的心情?

　　⑶出示重点句：

　　“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”

　　①你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时“快活”的心情?(板书：拼命。)

　　②想象一下当时我们会喊些什么?

　　③感情朗读，读出“快活”的心情。

　　指名读，挑战读，再指名读，齐读。

　　3、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：

　　⑴自由朗读课文描写找风筝的部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。

　　⑵学生分别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：

　　我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　　我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

　　我们垂头丧气的坐在田埂上。

　　⑶学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。

　　⑷找出最能表现当时心情的词语。

　　板书：

　　大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。

　　理解“垂头丧气”(可让学生表演)，相机指导“丧”字，注意“丧”是平舌音，“丧”字下面没有一撇。

　　⑸指名读，教师范读，再挑战读，齐读。

　　教师的示范性朗读，不仅是学生模仿的对象，更是学生挑战的对象。

　　⑹小组讨论：

　　“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗?

　　三、识字写字

　　1、出示课后横线上要求会认的5个生字。他们都是你的朋友了吗?谁来当小老师，教大家读一读。(提示：“磨坊”在本课都是多音字。)

　　2、出示课后田字格中要求会写的12个生字。

　　你认为哪些字最难写，谁来帮助他?

　　四、拓展活动

　　1、交流资料：

　　同学们，学了《风筝》这篇课文，你们知道“风筝”这个称呼究竟是怎么来的吗?你还知道哪些有关风筝的知识?(检查学生搜集资料的情况和学生对资料袋的学习情况。)

　　2、引导学生回忆古诗《村居》，并背诵：

　　老师这里还有两首描写放风筝的诗歌，有兴趣的同学可以课后去读一读，背一背。

　　(幻灯片出示古诗。)

　　让学生搜集资料，引导学生主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增加了学生的量。

　　五、课后作业

　　1、把自己玩耍、活动时的心情告诉大家，写一写。

　　2、你还知道哪些描写心情的词语，互相交流一下。

风筝教案设计6

　　教学要求

　　1．理解课文是如何将风筝飞上天的过程以及美丽、热闹的天空写具体的。

　　2．有感情地朗读全文，背诵课文五、六节。

　　教学准备

　　多媒体幻灯片(五张)

　　(1)各式图案的风筝、说话练习题一道。

　　(2)两段对比的话。

　　(3)风筝随风飘荡的情景(伴随优美的音乐)。

　　(4)辅助背诵的两段话。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1．导语：上一节课我们学习了生字新词，初步感知了课文内容。重点学习了课文一、二节，了解到作者从体育场上人很、风筝的样式多、放风筝前的喜悦心情这几方面来具体写的。

　　2．朗读一、二节。教师引读：

　　到体育场来放风筝的人可真不少……风筝花花绿绿，各式各样……我跟哥哥说……

　　3．出示多媒体幻灯片(1)

　　(1)仔细观察：除了书上描述的以外，天上还有哪些风筝?

　　(2)说话练习：

　　天上有(

　　)，有(

　　)，有(

　　)…就是没有(

　　)。

　　二、发现学习(一)

　　1．过渡：望着天上各式各样的风筝，“我”和哥哥迫不及待地想让风筝飞上天。课文(三、四节)具体描写了放飞风筝的经过。

　　2．出示多媒体幻灯片(2)：哥哥拿着线轴，向前跑。我拿着风筝。哥哥收住脚，“大蜻蜓”飞上了天空。

　　3．这两段话有哪些不同?课文第三节是怎样将放风筝的经过写具体的?

　　围绕这两个问题开展四人小组学习。

　　要求：

　　1)每位组员都要发表意见。

　　2)学习组长组织组员交流。

　　3)组长最后归纳总结。

　　4．学习组长交流学习结果，教师适时点拨。

　　5．朗读三、四节，读出高兴的语气。

　　三、发现学习(二)

　　1．过渡：成功地将风筝放飞上天，给“我”和哥哥带来了快乐。欣赏风筝在天上随风飘荡的`情景，更是一种无穷的乐趣。

　　2．出示多媒体幻灯片(3)，随着优美的音乐欣赏风筝在天空中随风飘荡的情景。

　　3．多美丽的天空，又多热闹的天空。听老师读课文，老师读得好吗?为什么?

　　一会儿，又飞来几只小鸟，它们围着“大蜻蜓”叽叽喳喳地叫。我正看得入神，西边又飞起一只美丽的“大蝴蝶”。

　　4．学生评价教师的朗读。

　　教师追问：这些语句为什么不能去掉?体会作者是如何将美丽的天空写具体的。

　　5．有感情朗读第五节。

　　6．分工读第六节，在朗读中体会并总结相似的句式：

　　什么，怎样，好像在干什么。

　　7．再次出示多媒体幻灯片(3)，用以上句式练习说话：

　　那美丽的“花蝴蝶”，()，仿佛()。

　　那灰褐色的“蜈蚣”，()，好像()。

　　那碧绿的“大蜻蜓”，()，犹如()。

　　8．有感情朗读第五、六节。

　　9．背诵五、六两节。

　　(1)出示多媒体幻灯片(4)，辅助背诵：

　　一会儿，又飞来几只小鸟，它们围着“大蜻蜓”叽叽喳喳地叫（）。我正看得入神，西边又飞起一只美丽的“大蝴蝶”()。

　　天空中的风筝越来越多，热闹极了。那金黄的“小蜜蜂”，()，好像()。那鲜红色的“大金鱼”，()，好像()。还有那精致的“小卫星”，()，仿佛()……

　　(2)独立背诵。

　　(3)集体背诵。

　　四、总结全文

　　1．总结语：

　　“天空中的风筝随风飘荡，衬着瓦蓝瓦蓝的天空，显得更加鲜艳，更加美丽。”多么美丽的风筝，多么美丽的天空，多么快乐的心情。放风筝，其实放飞的更是一种心情：舒畅、满足、快乐、无忧无虑……

　　2．有感情地朗读全文。

风筝教案设计7

　　活动目标：

　　1、激发幼儿探究风筝的兴趣。

　　2、鼓励幼儿大胆表达自己的想法，培养他们积极应答的好习惯。

　　活动重点难点：

　　鼓励幼儿大胆表达自己的想法。

　　活动准备：

　　儿歌《放风筝》录音带、风筝一个。

　　活动过程：

　　1、教师用猜谜语的方式引出风筝，激发幼儿对风筝的兴趣。

　　师：“今天老师给你们带来一个谜语。”

　　像蝶不是蝶，

　　像鸟不是鸟，

　　清明前后天上飞，

　　就怕雨水浇。

　　幼儿：“风筝”

　　2、师：（出示风筝）“请小朋友们仔细看一看，这个风筝是什么样子的？”

　　幼儿1：“这是一只金鱼风筝，很漂亮的。”

　　幼儿2：“它有身子,还有一条长尾巴呢！”

　　３、师：“谁放过风筝？你和谁一起玩的'？”

　　幼儿：昨天我和爸爸在草地上放过风筝。”

　　幼儿：星期天我和小姨在操场上放过风筝，最后我的风筝断线了，我哭了很长时间。

　　４、“老师还给小朋友带来了有关风筝的儿歌呢！”在音乐的伴奏下师幼共同欣赏儿歌《放风筝》

　　天青青，地青青，小朋友，放风筝。

　　你放大蝴蝶，他放大蜻蜓，

　　小弟弟，没啥放，直把手帕往上扔。

　　５、幼儿边学儿歌边表演儿歌中表现的情节，教师引导幼儿创造性的表演，并请几个有自己的创造性动作的幼儿上来表演。

　　活动结束：

　　回家后，请小朋友们一起搜集各式各样的风筝，将它带到幼儿园，大家一起欣赏。

风筝教案设计8

　　教学目标

　　1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　教学重点

　　1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

　　2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

　　教学难点

　　1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　第二课时

　　一、导入唤起情感

　　唤起情感：童年的生活是快乐的我们可以在田野自由自在的放风筝。你能介绍你是怎么放的吗？风筝飞得高吗？玩的开心吗？

　　有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！这节课我们继续学习第十课《风筝》

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。

　　三、读中感悟

　　1．默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　2．小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

　　3．全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

　　（一）感悟做风筝的乐趣。

　　1．指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

　　2．师生合作解决下列问题：

　　（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

　　（2）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

　　3．指导有感

　　情的朗读。

　　（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的.快乐心情读出来呢？

　　（2）练习朗读。

　　（二）感悟放风筝的乐趣

　　1．轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

　　2．指读课文，指导学生读出快乐的心情。

　　3、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

　　（三） 体会找风筝的心情

　　1、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

　　2、说一说：说说你读后的发现。

　　3、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

　　重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　　师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

　　请读读5、6、7、8自然段。

　　体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）

　　4、展开想象：他们在水磨坊找到幸福鸟了吗？ 让学生大胆想象，能说多少说多少

风筝教案设计9

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们做风筝、放风筝、找风筝”的不同心情，能读出“我们的情感变化”.

　　2、想象拓展体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

　　教学重点:

　　引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化并找出相应描写心情的词语和句子。

　　教学难点：

　　在理解孩子们心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

　　教学过程：

　　一、 复习巩固

　　1、 巩固生字新词

　　2、 说说课文介绍了孩子们与风筝间哪些情景？（“做风筝、放风筝、找风筝“）

　　二、 感受做风筝的“快乐”

　　1、 自由读第2小节，找找孩子们做了什么样的风筝？是怎样做的？（找出重点词语）

　　2、 交流：重点：1理解“精心”

　　2从“精心”可以体会到什么?

　　3你做过什么风筝？说说你是怎么做的？

　　4仿说句子：a-----我在-----精心------

　　b-----在-------精心-------

　　3、孩子们在做风筝是，他们的心情是怎么样的？从哪些词句中看出？划出来。

　　4、交流结合重点：1理解“憧憬”找反义词（“希望、“向往”）

　　2想象孩子们心中充满了怎样的希望？

　　3联系上下文理解“依然”，用“依然”仿说句子。

　　4说说为什么“我们”做的风筝什么也不像，但我们依然快活？

　　5、有感情读出做风筝时的“快乐”

　　三、感受放风筝的“兴奋”

　　1、你放过风筝吗？加上动作说说你是怎样放风筝的？

　　2、全班演示放风筝，说说放风筝时你的.心情是怎样的？（“兴奋、激动”）

　　3、自由读第3小节，找出文中表达孩子们放风筝时“兴奋、激动”的词句。

　　4、交流：结合：想象：1“我们快活地喊叫着”，我们在喊着什么？

　　2想象说话：天上的风筝各式各样:有------，有-----有-----……，一会儿------，一会儿-------，让人看了真-------。

　　5、有感情读第3小节

　　四、感受找风筝时的“伤心”

　　1、正当风筝放得最高时，线断了，风筝飞走了。这时的我们是怎么样的？（“惊失色”、“千呼万唤”）

　　2、理解：1“大惊失色”，让学生作表情。

　　2“千呼万唤”，想象我们怎样的呼唤？

　　3从这两个词体会我们当时的心里是怎么样的？（“着急”），读好这两个词

　　3、 风筝不见了，我们四处寻找，想象我们找了哪些地方？

　　4、 找了那么多地方，那么长的时间都不见风筝的踪影，当时我们是怎么样的？（“垂头丧气”）

　　5、 交流：1说说“垂头丧气”是什么样子？（表情演示）

　　2说说自己在生活中有没有 “垂头丧气”的时候，仿说“垂头丧气”

　　3体会“垂头丧气”的时候，人的心情是怎样的？

　　4读出“伤心”

　　五、想象拓展

　　1、我们的风筝真的找不到了，一点希望也没有了吗？引读“一抬头，看见远远的水面上…..我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。

　　2、想象：我们到了水磨坊，会发生什么事？有没有找到“幸福鸟”。

　　3、以“我们向水磨坊跑去，继续寻找我们的幸福鸟”，为开头说一段话。

　　六、作业：

　　1、积累写写描写心情的词语。

　　2、续写课文。

风筝教案设计10

　　一、教学目标

　　1、知识掌握目标：正确、流利的朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

　　2、能力目标：培养学生的自读自悟的能力。

　　3、德育目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　4、创新素质培养目标：培养学生敢于尝试、大胆探究的精神，以及用不同手段解决问题的能力。

　　二、分析教材和学生，明确五点

　　1、背景分析

　　纸船和风筝对于孩子说都是要好的朋友，可以说这是他们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，许多课外阅读的童话故事，对于二年级学生学习理解本文会有所帮助，小学生乐于结交好朋友更是学生们共有的特征，所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没有太大的陌生感，这样再读中理解本文是非常容易的，同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真、善良的孩子们感受深刻。

　　2、教材分析

　　《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文第三册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解、和浓情，真正成了维系、发展他们有益的桥梁和纽带。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当小松鼠和小熊的友谊出现裂缝的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的`良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中我力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。

　　3、学生分析

　　学生对于课文的朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学习欲望。

　　4、明确五点

　　教学重点：自读自悟，感情朗读文章。

　　教学难点：懂得当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候，谅解才是最好的解决办法。

　　德育点：1、在小组合作学习中，培养学生团结合作的精神。

　　2、让学生在反思中自悟，克服自私、任性、的心理。

　　创新点：采取小组合作学习的方式，围绕两个方面，自己探究学习。

　　空白点:1、板书的空白。让学生将小熊和小松鼠及他们的房子贴在黑板上，调动学生的参与性，又增强学生的记忆力。

　　2、小组合作，自主发现，探究问题，将感受带到读中。

　　教学用具：多媒体辅助教学

　　学习方法：自主、合作、探究

　　三、设计理念

　　1、《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，在演中悟。

　　2、在语文教学中应以学生的自读自悟，自学探究为基础，在着重提倡学生自主、探究、合作的同时，应充分发挥师生双方的主动性和创造性。将学生是中放在学习和发展的主体位置上，而教师则应处于学习活动积极的组织者和引导者。

　　3、架设生活于教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教育学生对事物要有正确的情感态度。

　　4、让学生在自主、民主的氛围中学习，自主的读、说。在自读自悟，主动探究中学习。

　　5、充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，体现童趣

　　（1）播放课件，展示小松鼠和小熊，给学生讲一个动人的童话故事，引入新课。（在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，引发学生学习课文的兴趣。）板书课题

　　（二）诵读悟情，体现发展

　　（1）师配乐读课文

　　（2）学生自读课文。思考：通过听、读都知道了些什么？

　　（把阅读和思考结合起来，让学生能在读中学会想，在阅读中发现问题。）

　　（3）根据学生所说总结，文章可以围绕两个方面展开。（朋友、和好）

　　（4）小组内交流学习第一个方面：

　　纸船和风筝是如何使小松鼠和小熊成为朋友的？（2段6段）

　　A学生畅所欲言，谈纸船和风筝使如何使小松鼠和小熊成为朋友的?

　　B读中进一步感悟：谁愿意读一读，你最喜欢的句子

　　C各种方式读文感悟漂呀漂、乐坏了、祝你快乐、飘呀飘、也乐坏了、祝你幸福，要读出小松鼠和小熊高兴的语气。

　　（以读为主，通过范读、引读、自由读、评价读，学生在读中悟情、悟理。）

　　过渡：同学们，纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好朋友，而且给他们带来了幸福和快乐，可是正当他们沉浸在这份幸福和快乐中时，一天，他们居然为了一点点小事，就吵了一架。天空中再也看不见飘荡的风筝了，（摘下风筝）小溪里也看不到漂流地纸船了，（摘下纸船）后来纸船和风筝是怎样使他们和好的呢？让我们来看看我们的第二个问题。

　　（5）合作探究学习第二个方面：（7段11段）

　　纸船和风筝使如何使小松鼠和小熊和好的？

　　A学生交流合作成果。

　　（根据学生喜新求变、活泼好动的天性。以及形象思维为主的特征，把思考的主动性还给学生，激发兴趣，调动学生的思维，让其在生动活泼的形式中读出、悟出松鼠和小熊成为好朋友的高兴心情，及吵架后那份伤感，从而深悟友谊的纯真、可贵。）

　　B联系生活中失去朋友的难受感觉，从而感悟再也受不了、如果你愿意和好，就放一只风筝吧！（表现出松鼠和小熊对和好的渴望及和好后的兴奋心情。）

　　C再读课文。（以读为主，再读中学、读中悟，学生通过不同的理解和角色体验，去体会成为好朋友的高兴、吵架后的伤感、孤独，再次和好后的兴奋心情。充分发挥学生的创造性，进一步理解课文。）

　　（三）拓展实践，展示成果

　　a、小朋友在我们日常的学习和生活中，你们也有和好朋友发生矛盾的时候，想一想，用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！你选择怎样的表达方式？（让教育落实到实际行动上，让学生身心受到深刻的教育）

　　b、同学们做的都很对，只要我们带着一颗真挚的心，带着对真挚友情的向往。当我们的感情和友谊产生裂缝的时候，赌气只能使裂缝扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。只要敢于率先伸出友谊之手的人，是最令人敬佩的。刚才，同学们和好的方式都很好，给好朋友写几句话，给好朋友画画，讲一讲《纸船和风筝》的故事。现在你就按你最喜欢的方式，写一写、画一画、讲一讲。好吗？（这一环节的设计，不但活跃了课堂气氛，而且给学生带去了欢乐，还丰富了学生的知识，是学生中在反思中自悟、从而克服自私、任性、自我为中心等不良品格。）

　　（四）作业

　　把今天和同学和好的事，给妈妈、爸爸讲一讲，然后写一篇小短文，把它写下来.

风筝教案设计11

　　教学要求：

　　1、认识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。

　　2、培养学生通过感情朗读理解课文的能力。

　　3、培养学生质疑问难的能力。

　　教学重难点：

　　1、题目理想的风筝的含义。

　　2、体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，在我们身边常常会看见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条灿烂的人生之路。今天，我们学习的课文理想的`风筝讲述的就是一个残疾人的故事。

　　板书：14、理想的风筝

　　二、整体感知

　　1、轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。

　　2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？

　　3、交流所得。

　　三、再读探究

　　1、围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。

　　2、组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入小组中关注学生的学习情况。

　　3、班上汇报。

　　（1）为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）

　　（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？（课上讲课和课下放风筝都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。）

　　（3）对结尾句有什么理解？（这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。）

　　（4）题目理想的风筝有什么含义？（文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔的天地间在有作为的理想。题目中理想的风筝是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。）

　　四、总结扩展

　　1、通读全文，或听范读录音。

　　2、谈谈对课文或对刘老师的印象。

　　3、写法上启示。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、写一篇读后感。

　　板书设计：

　　14、理想的风筝

　　课上：跳跃旋转

　　关爱学生

　　生命顽强

　　刘老师

　　课下：放飞风筝

　　追赶风筝

　　热爱生活

风筝教案设计12

　　教学目标：

　　1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。

　　2、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，能自主地积累课文中喜欢的词语或句子。

　　3、认识依、歇、丧等5个生字，精、希、却等12个生字。能用或联系上下文理解憧憬、大惊失色、千呼万唤等词的意思。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课时目标

　　1、认识依、歇、丧等5个生字。会写精、希、却等12个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文。

　　二、教学安排

　　1、 激情：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

　　2、揭题导入：今天我们学的课文《风筝》，也写了一群孩子的童年生活。齐读课题。

　　课文中围绕风筝写了我们童年的哪些事呢？

　　（一）初读课文整体感知

　　1、自读课文，要求读准字音，读通句子，难读的字词、句多读几次。

　　2、指名分小节读课文，相机正音

　　出示：

　　芦塘 憧憬 依然 凌空飞起

　　歇不下来 大惊失色 千呼万唤 翩翩起舞

　　垂头丧气 田埂 磨坊

　　3、默读全文思考：课文围绕风筝写了什么？

　　4、反馈相机板书，做风筝、放风筝、找风筝

　　5、读通2-8小节

　　（二）学习生字

　　1、自学生字，交流学法

　　2、重点学习村、丧

　　（三）课后作业

　　1、读流利课文，对不理解的词做上记号，并查一。

　　2、 上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

　　第二课时

　　一、课时目标

　　1、体会我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能有感情地读出我们的情感变化。

　　3、 积累有关风筝的诗句及文中的好词好句。

　　二、教学安排

　　（一）回顾字词及课文内容

　　1、听写生字词，复习巩固生字新词

　　2、根据板书，回顾全文整体内容

　　（二）细读探究全文

　　1、出示探究专题：自由朗读课文想想：我们在做风筝、放风筝、找风筝时有什么不同的心情？你是从文中哪些词句中体会到的，用 划出来并读一读。

　　2、做风筝（学习第2小节）

　　⑴汇报交流，相机板书：快乐

　　a.出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

　　理解憧憬。

　　几个小伙伴精心地做着风筝，心里会想些什么？谁能想象一下？（从中理解憧憬）

　　b.出示：风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。

　　理解依然

　　风筝做好了，可什么也不像，我们并没因此而伤心，反而给它取名字，写上自己的`名字，还是那样地快乐。（从中理解依然）

　　⑵指导朗读

　　⑶小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着希望与憧憬，在于自己动手做风筝的过程。

　　3、放风筝（学习第3小节）

　　⑴汇报交流

　　出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快乐地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

　　我们在空旷的田野上，拽着风筝边跑边叫，会喊叫些什么？（感受快乐与自豪）

　　⑵小结：看着自己的风筝越飞越高是多么自豪呀，原来放风筝的快乐是与同伴一起玩，一起分享呀。

　　⑶指导朗读

　　4、找风筝（学习④-⑧小节）

　　⑴汇报交流，相机板书、失望、期待

　　理解大惊失色、千呼万唤、垂头丧气等词，当高高的风筝断了，飞了，找不到了，你会怎样？（体会难受、失望）

　　⑵我们是否因此而一直难受着？（学习⑥-⑧小节）

　　是呀我们不甘心，觉得一定能找到风筝。

　　⑶指导读断线的风筝飞走时的难受，及希望找到风筝的不同心情。

　　5、总结，带读第1小节

　　在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧，有希望也有失望，有欢笑也有眼泪，难怪做风筝、放风筝是我们童年生活中最难忘、快乐的记忆。

　　齐读第1小节

　　（三）拓展

　　交流搜集到有关风筝的资料

　　1、风筝的别称：木鸢、纸鸢

　　风筝之都：潍坊

　　2、朗诵清代诗人的高鼎的诗《村居》，有能力的学生还可积累宋代寇准的诗《纸鸢》。

　　3、交流、摘抄文中喜欢的词、句子

　　（四）布置作业

　　课外和父母或者同学去放放风筝，写下自己的放风筝经过或者体会。

风筝教案设计13

　　一、教学目标

　　1、了解风筝的起源、流派以及造型特点，掌握制作风筝的基本方法，并运用装饰纹样绘制风筝。

　　2、在观察分析风筝的造型、结构、色彩的过程中能运用对比与和谐、对称与均衡的原理绘制风筝。

　　3、体验中国传统工艺的制作方法，生发对传统工艺的传承与热爱。

　　二、教学重难点

　　重点：学习制作风筝的基本方法，并运用装饰纹样绘制风筝。

　　难点：理解用对比与和谐、对称与均衡的原理绘制风筝。

　　三、教学课时2课时

　　四、教学过程

　　1、谜语导入，设疑激趣

　　（1）谜语：“天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘。”（谜底：风筝）

　　（2）教师设疑激趣，引导学生大胆猜想，唤起学生对风筝的原有认知。

　　（3）教师总结，板书课题：风筝风筝飞上天。

　　2、走进风筝，了解起源

　　（1）教师与学生一起观察课本范画《百子图》。

　　（2）教师提问：“同学们还知道哪些与风筝有关的诗词或知识吗？”

　　在中国，风筝有两千多年的历史。最初的风筝是用木头做的，叫木鸢，后来改用纸做，叫纸鸢。高鼎在《村居》中写到：“草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

　　进一步让学生了解风筝的发展历史，知道山东潍坊市著名的风筝之都。

　　3、欣赏风筝，了解形色

　　（1）教师引导学生观察不同造型的风筝，分析风筝造型的特点——形状对称。

　　（2）学生自由讨论，除了形状对称以外，还有什么对称？（图案对称）

　　（3）学生观察造型厚，再观察分析风筝的.色彩，引导学生寻找风筝上的颜色，并设问：怎样的颜色搭配可让风筝在空中更吸引人？为什么？

　　（4）教师小结：风筝的造型特点：多样，结构对称，色彩绚丽，对比明显。学生欣赏风筝是一种美德体验。

　　4、细观风筝，了解纹样

　　（1）以北京燕子风筝为例，让学生仔细观察思考：燕子风筝上的装饰纹样是什么？为什么绘制这个纹样？有什么寓意吗？

　　（2）学生开展讨论，教师引导总结风筝上的装饰纹样有吉祥祝福的隐喻。

　　5、大胆创想，设计草图

　　（1）提出作业要求，请学生设计一个风筝草图，注意风筝的造型、色彩和装饰纹样这三方面的要求。

　　（2）师生讨论设计方法，教师示范。

　　（3）学生练习，教师巡视指导

　　（4）小结：展示学生作业，并进行评价。

　　第二课时

　　教学过程：

　　1、回顾旧知，温故知新

　　（1）复习上堂课风筝的造型、结构、色彩、装饰纹样等内容。

　　（2）交流讨论，学生欣赏同龄人的作品以及不同造型、立体的风筝。

　　2、认识材料，感知体验

　　（1）教师介绍制作风筝所需要的材料，并让学生了解材料的特性和用途。

　　（2）学生感知材料，并尝试着说说材料的用途。

　　3、根据草图，制作风筝

　　（1）备骨架：用磨砂纸将竹篾摩擦光滑。引导学生注意安全。

　　（2）扎骨架：用作基本骨架的竹篾要选宽厚一些的，而轮廓骨架的竹篾一般用薄而细软的较为合适。整个结构要简练、轻巧、对称、均衡，扎缚牢靠。

　　（3）糊风筝：把纸或娟糊在骨架上。纸的质地要薄、韧、平整。

　　（4）绘风筝：绘制风筝图样。图样要形象鲜明，色彩要艳丽明快，装饰性要强。提示：装饰纹可选取吉祥图案，体现出人们健康向上的进取精神和对美好幸福的追求。

　　4、作业练习，学生制作

　　学生尝试着绘制风筝。要求：

　　（1）造型独特，结构对称，色彩鲜明，能运用对比与和谐、对称与均衡的原理。

　　（2）设色大胆，用笔肯定

　　5、展示评价，交流分享

　　（1）请学生尝试放风筝，分析自己的风筝作品，以及评价同学的作品。学生从风筝的造型、色彩、装饰纹样、整体效果等方面开展评价。

　　（2）学生互评、交流方法成功与否的心得，教师总结，并加以鼓励。

风筝教案设计14

　　一、导入：

　　师：同学们，昨天我们学过了《理想的翅膀》这一课，孩子们放飞了风筝，也放飞了自己的理想，《花儿也会放风筝》教学实录。在同学们的作文中，也多次提到放风筝的乐趣。

　　（朗读潘融和符耀熙的诗句。）

　　潘融：春天在那蔚蓝的天空上，你看那密密麻麻数也数不清的风筝，在天空中翩翩地跳着春的舞蹈。

　　符耀熙：春天在那各式各样的风筝上，她给了风筝无尽的生命，让她们在天空中尽情飞翔。

　　师：放风筝的确是春天里的赏心乐事，你相信吗，花儿也会放风筝呢。

　　（板书课题）

　　二、自读课文，整体把握。

　　师：请同学们把课文读两到三遍，认生字，把诗歌读流利，读准确。

　　（课件出示生词）

　　师：这些词语都会认了吗？先自由地读一读。

　　（指名读生词。）

　　师：生词都认好了，我们来读一读这首诗吧！（指名分节读全文，在学生读的过程中进行正音。）

　　师：现在明白花儿放风筝是怎么回事吗？

　　生：风筝指的就是彩翅膀的蝴蝶，长尾巴的蜻蜓。

　　生：蝴蝶和蜻蜓围着花儿飞来飞去，就像花儿放的风筝。

　　师：我们认识了生词，也把课文读准确流利了。也弄明白了花儿放风筝是怎么回事，那么我们是不是可以说我们已经学好了这首诗呢？

　　生：不是，小学二年级语文教案《《花儿也会放风筝》教学实录》。

　　师：那么怎么才算是读好了这首诗呢？（板书：读）

　　生：要有感情的.读。

　　生：要读出问题。

　　生：要读出自己的感受。

　　师：不光要读流利，还要读的有感情，读出自己的疑问，读出自己的感受。这样读我们就叫“品读”。（板书：品）

　　你们看这个“品”字，三个口字，不正是让大家一遍一遍又一遍的读吗？

　　那我们就来认真地品读一番吧！

　　三、品读诗歌。

　　第一节

　　师：请一个同学来读一读第一节。

　　生读“天，是这样蓝，风，是那样轻。”

　　师：当你读这一句的时候，你的感觉是怎么样的？

　　生：我觉得很高兴，很快乐。

　　师：那你就试着把这种感受读进去。

　　（生再读。）

　　天空蔚蓝而辽阔，风儿轻轻地吹过脸庞，多么让人舒服呀！大家一起把这种感觉读进去诗句里去吧。

　　（生齐读）

　　生接下去读“我们蹦蹦跳跳、跳跳蹦蹦，来到绿盈盈的草坪。”

　　师：这里已经有了一个“蹦蹦跳跳”，为什么还要写一个“跳跳蹦蹦”？

　　生：这样写有意思一些。

　　生：这样写读起来顺口，又容易记住。

　　师：我们读一读看看是不是真是这样。

　　（生齐读）

　　生：“蹦蹦跳跳、跳跳蹦蹦”显得更加轻快一些。

　　师：谁来表演一下“蹦蹦跳跳、跳跳蹦蹦”是怎么样的？

　　（生上台表演。）

　　生：我认为他表演得不好，他只有动作没有语言。

　　师：那你来试一试吧！

　　（这个学生上台来表演，边蹦蹦跳跳边喊着“哦！放风筝咯！”他的表演赢得了大家的掌声。）

　　师：我们再来读一读，读出这样轻快的感觉来。

　　生接着读“牵着一条渴求的线，放飞了长尾巴和不长尾巴——风筝。”

　　生：为什么说是牵着一条渴求的线？

　　师：那我们首先来说说“渴求”是什么意思。

　　生：就是非常希望的意思。

　　生：就是渴望，非常想得到。有个成语叫“求知若渴”。

　　师：好，弄清楚了渴求的意思，那么我们是渴求什么呢？

　　生：他们渴求自己的风筝飞得更高更远些。

　　生：他们渴求风筝把他们的理想也带上蓝天。

　　生：他们渴求更多的快乐。

　　生：孩子们一个冬天没有放风筝了，现在终于到春天了，总算可以放风筝了。所以他们很渴求。

　　师：“放风筝”是他们盼望已久的事情，他们按捺不住内心的激动，渴望放风筝的那一刻的快乐和自由的感觉，是吗？

　　师：我们怀着这种激动和渴求的心情，再读一读这一句。

风筝教案设计15

　　这篇略读课文是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

　　整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。

　　学情分析

　　因课文较长，又是略读课文，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上根据“阅读提示”自学，小组交流。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。

　　设计理念

　　一．教法：自学引导。

　　二．学法：小组合作交流。

　　教学目标

　　一．情意目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

　　二．能力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。

　　三．认知目标：1.能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

　　2.认识本课5个生字。

　　重点：了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物的精神境界。

　　难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的。

　　教学过程

　　一．导入、质疑。

　　1．导言：“风筝”同学们并不陌生，放风筝是许多同学的`爱好。今天我们学习“理想的风筝”一课（板书），你有什么疑问吗？

　　2．质疑：如，理想的风筝是什么样？为什么叫理想的风筝？……

　　二．教师有感情地范读课文，学生带着疑问听读思考。

　　三．学生谈听读后的感想，就读前疑问谈谈各自理解。

　　教师相机介绍作家苏叔阳的一些情况，使学生知道，作者曾遭受过不公正待遇和绝症的折磨，因而对刘老师了解更深，对刘老师的尊敬、怀念更浓、更重。

　　四．指导自学，合作探究。

　　1．自学生字新词。

　　2．读“阅读提示”，自学探究。

　　(1)

　　本课“阅读提示”中例举了哪些给自己提出的问题？这些“自问”有什么特点？

　　(2)

　　鼓励学生学习“阅读提示”的方法，通过给自己提问题，思考解答学习课文。

　　3．默读课文，理清文章层次结构，掌握文章内容重点。

　　课文的重点部分写的什么内容？（刘老师讲课和课下放风筝这两件事。）

　　五．按照“阅读提示”的要求，学习课文主体部分。

　　1．自渎课文，引导学生结合课文从不同方面自问。

　　如：(1)作者对刘老师的回忆写了什么事，每件事写了几层意思？

　　(2)作者写人物用了哪些表达方法？为什么要这样写？作者热爱、尊敬、怀念了刘老师什么？

　　(3)作者为什么不写刘老师左腿残疾的原因？

　　(4)怎样理解课题？

　　2．按照“自问”自学探究，讨论交流。

　　(1)指导方法：先找出有关句段；再读那些句段（反复地读，边读边品味）；思考并说说对“自问”的理解。

　　(2)点拨、指导，通过群体评议，归纳总结。

　　作者写人物的表达方法：选材是最能表现人物的典型事例；具体细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言；“我”在其中，作者写自己的心情、想法。

　　这样写人，一增强了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使刘老师身残志坚、乐观向上、对工作和生活强烈热爱、有理想、有追求的思想品质更鲜明突出。三“我”在其中地写，通过衬托更强化了刘老师的美德和形象。

　　a、写“我”的心理活动“后来我考入历史系，和刘老师的影响有极大的关系”。进一步说明了刘老师的课讲得好，对学生的发展、成长影响至深。这也是在暗点文题——在“我”的心中播下理想的种子，升起了理想的风筝。

　　b、刘老师的身教，给学生深刻地影响，使作者在心灵里升起了理想的风筝，要像刘老师那样身残志坚、乐观向上、有理想、有追求。

　　六．有感情地朗读、品读。

　　七．作业：

　　在小组内交流学习本课后的一些收获。

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