语文教案

[精]语文教案6篇

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的语文教案6篇，希望能够帮助到大家。

语文教案 篇1

　　【《断章》教案设计】

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力

　　1、 了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读;

　　2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力;

　　2、 理解并分析短诗的主旨;

　　(二)过程与方法

　　1、诗歌鉴赏教学按“初步感知——合作探究——互动交流——拓展升华”的过程进行;

　　2、学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究;

　　(三)情感态度与价值观

　　通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。

　　【教学重、难点】

　　用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。

　　【教学设想】

　　布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。

　　【教学流程】

　　一、新课导入

　　我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，(“达诂”的意思是确切的解释或理解)认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。

　　二、解读《断章》

　　1、介绍作家作品：

　　卞之琳(1910—20xx)，祖籍江苏溧水，生于江苏海门。诗人、学者。1933年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识，徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记。因为这段经历，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人又被合称为汉园三诗人。以后，卞之琳担任了北京大学西语系教授、中国社会科学院文学所研究员、中国莎士比亚研究会副会长、中国作家协会理事等职务，是莎士比亚和英诗翻译名家。主要作品有：《汉园集》《雕虫纪历》《十年诗草》《人与诗：忆旧说新山山水水》《小说片断》《莎士比亚悲剧四种》《英国诗选》等。

　　卞之琳于20世纪30年代出现于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中汲取营养，形成自己独特的风格。他的诗精巧玲珑，联想丰富，跳跃性强，尤其注意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发现诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。诗人主张“未经过艺术过程者不能成为艺术品，我们相信内容与外形不可分离”。卞之琳创作态度严谨，孜孜不倦地探索“艺术过程”中的.转化与表现，即使对新诗的外部形式也刻意追求变化和创新，更不用说在诗的意象、内容方面。有些诗作被译成多种文字，并成为海外学者专题研究的对象。在半个多世纪中，诗人坚持不懈地进行诗歌创作和理论研究，成功地实验和引进了西方多种现代诗歌形式，对中国象征主义、现代主义诗歌的发展开拓了新的景观，有着很大的启蒙意义和重要的贡献，并取得了相当的艺术成就。

　　2、整体把握

　　卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。

　　这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。但看完后又觉得不全懂，似乎简单的字眼里藏着很深的道理。学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。卞之琳本人却不以为然，他说：“这是抒情诗……是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(你)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(你)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。”又说：“我的意思是着重在相对上。”这样看来，诗人的主要意图是表现人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对关系。如此抽象的哲理，却能通过这样一首极其短小、通俗易懂、画面鲜明的小诗表现出来，其高超的表现技巧令人佩服。

　　三、问题探究：

　　1、《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的?

　　《断章》的4行诗，是4个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。

　　2、有人说《断章》是一首情诗，还有人说它是一首哲理诗，你说呢?

　　关于《断章》这首诗的旨意，历来有不同的理解。有人认为这是一首爱情诗，桥头的“你”在白天是楼上人心目中的风景，在夜晚是楼上人梦中的“装饰”。一个是白天夜晚都在关注着、想念着心中的人;另一个是被别人深爱着，自己却没有感觉。诗人自己说他的意思着重在“相对”上。他通过对自己刹那间感触的描述，巧妙地融入了他多年来的哲学深思：在同一时空中，作为主体的人或物，有可能变成客体，客体又可能变成主体。原来，《断章》的深刻哲理，就是通过两幅生动、优美的画面隐喻、暗示出来的，需要读者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一种创造。

　　3、 这是我中学时代很喜欢的两首诗，当我读着《断章》和《错误》时，这两首诗就在眼前晃着，同学们能不能说一说其中的原由?

　　明确：阅读时所产生的情感体验很相似。(可就诗意与同学简单进行交流)

　　教师点拨：读诗若能抓住诗中意象进行联想和想象，就能较准确地把握作者诗中所要表达的情感了。

　　4、品读《断章》，讨论小结：从字面上看，《断章》极其短小，好像看一遍就懂，又似乎觉得简单的字眼里蕴藏着很深的道理。仔细品味，你认为作者的写作意图是什么?

　　5、学生分组讨论，力求有自己独特的见解。

　　(1)请组长汇报本组解读《断章》的总体情况;

　　4、课件展示学术界对《断章》的几种解读;

　　教师可提供几组有关《断章》诗意的资料：

　　A)学者、翻译家李健吾先生认为，这首诗在“装饰”两字上做文章，诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀——人生不过是互相装饰。

　　B)评论家章亚昕认为，《断章》写了一位绝代佳人。诗人不去说“你”如何美，而是去叙述她如何成为如痴如醉的审美对象、“风景”的一部分，而是去描写她如何成为日思夜想的恋爱对象、“梦”中的花朵。不写她的外貌，而写她引起的痴情，就能造成抒情的内在，意味的微妙。(诗人臧克家也有同感)

　　C)《断章》这首小诗，诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。”“写于一九三五年十月，触景生情，储藏在记忆中，当还远远早于这个日期”。“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(“你”)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(“你”)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。意味进一步体会，也就会超出一对男女相互关系的意义。”

　　小结：优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。(教师要抓住“你”“风景”“明月”“梦”几个意象作适当的补充。)

　　6、在理解的基础上诵读，当场背诵。

　　四、拓展延伸

　　补充余光中《连环》一诗，让学生进一步感知诗无达诂、个性化解读这种阅读特点。

　　连环——仿卞之琳诗意

　　余光中

　　你站在桥头看落日 /落日却回顾 /回顾着远楼 /有人在楼头正念你

　　你站在桥头看明月 /明月却俯望/俯望着远窗 /有人在窗口正梦你

　　【教学总结】

　　“你站在桥上看风景，

　　看风景人在楼上看你;

　　明月装饰了你的窗子，

　　你装饰了别人的梦。“

　　这首只有四行的小诗可以算作卞之琳的代表作之一，题目叫《断章》。这原本是他一首长诗里的四句，因不甚满意，便删去了其他诗句，只保留了这四句，我认为删得确实妙。

　　这首诗清新质朴、寓含哲理，睿思藏于字句之间，是典型的朦胧是。“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你;”你眼前是否闪过一个镜头：你站在桥头凝望着远处秀美的风景，而同样在楼上看风景的人也将你纳入这窗外的景色之中，陶醉在风景中的你不知你也成了别人的风景。作者正是用这样一个具体的意象，道出了抽象的哲理。其实每个人在生活中都有类似的位置，物与我，我与他，他与你之间都有着内在的关系，每个人都不是独立存在的，我们在被别人影响，也同样影响着别人，就像那看风景的人会成为风景，谁知道那位楼上看风景的人会不会成为另一个看风景人的.风景呢?

　　“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”两句用了两个“装饰”，点出了“你”为止的变化。当你望着窗边皎洁的明月含着甜甜的笑进入梦乡时，你不会知道，也许一个陌生人在梦中梦到了你，你装饰了他的梦。这节可以看作与上一节不相承接，各自成章，但它们表达了同样的道理，通过位置的变换对比和两幅充满诗意的图画，揭示了人与自然、人与人之间千丝万缕的关系。

　　一直很喜欢《断章》，含蓄的字句中渗透着深刻的哲理，正因为如此，它才会有很强的生命力，不会像一些华丽而空洞的诗篇被历史遗弃。

　　静静地看风景，静静地让自己成为别人的风景，不也很快乐吗?

　　倚在窗前看风景，车水马龙，人来人往，看风景的女孩突然抬头，目光似乎与我对视，这一刻心中滑过一丝感动。《断章》“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。”据说作品是一首长诗断章，朦胧的诗就是有这样的魅力，短短几行明白易懂，而读者却在其中获得极其丰富复杂的感受。

　　在我看来断章是一种状态也可以是一种态度。有的人断章取义，对事物无法洞悉全部，得出以偏概全的结论，这种状态通常让人觉得可笑,而另一种断章则有一种欲说还休的美感,类似“难得糊涂”“不求甚解”的境界。前者多少有些功利色彩，所以会大作深究盲目总结，而后者显示悠然超脱。生活不是作学术研究，可以用定律公式推出个子丑卯，试问世间人，世间事无穷无尽，变换莫测，有什么能够真真却却明明白白地剖析清楚呢?所谓“剪不断，理还乱，”所以用断章的态度面对生活，本身就是一种智慧。

　　断章不是不让人逃避现实，而是让人看清这个世界，培养一种良心的心态。有些事已经发生，断章最美好的部分，把它深埋记忆，有些事正在发生，断章最当下的部分，脚踏实地，坦然面对。有些事将要发生，断章最积极的部分，把它当成指引前的灯塔……甚至一片云一滴水一只蚂蚁都能让我们断章，去捉最细微的那丝触动，感受最美的绽放。

　　“ 任弱水三千，我只取一瓢饮。” 在苍茫的世界里我们何其渺小，面对生活，太纯粹的清醒有时难免疲惫与徒劳，于是只得断章，断章身边匆匆走过的身影，断章眼前的风景，断章远方若隐若现的未来，断章这个世界，断章着我们自己。

　　“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。明月装饰了别人的窗子，你装饰了别人的梦。”不必追问，无须深究，只是此刻，就很美。

　　论诗者大都把卞之琳的《断章》看作是一首意蕴艰深的哲理诗，其实作为言情诗来读，诗味才足呢!那优美如画的意境，那浓郁隽永的情思，那把玩不尽的戏味，那独出机杼的题旨，细细品来，的确是别有一番滋味在心头。

语文教案 篇2

　　教学设想

　　1、了解每位作者及作品的基本情况。

　　2、理解每首诗歌和散曲的内容，特别是其中的重点字词。

　　3、理解作品中千古传诵句子的哲理。

　　4、教学时数：

　　三课时。

　　第一课时

　　一、简介作者、作品

　　1、作者：岑参（715—770），南阳（今河南南阳）人。他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。他与高适齐名，并称“高岑”。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。

　　“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是雪中送别诗。《白雪歌送武判官归京》是岑参的代表作之一，他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因友返京而产生的怅惘之情。

　　三、听录音，或听教师范读全诗

　　四、边读边分析

　　诗起首四句写野外雪景。“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。”写边塞风狂雪早。“卷”“折”从正面、侧面描写狂风怒号，遍地肃杀的景象。“即”写作惊奇之情。

　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”此为千古传诵的咏雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，读之眼前立刻浮现一幅春风送暖，梨花盛开的美景。

　　接下来四句写室内苦寒。“散人珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”由帐外转入帐内，点点雪花飘落进来，浸湿罗幕；穿着狐裘盖着锦衾也不觉暖，奇寒难忍。而将军都护这样的勇猛边将，也是“角弓不得控”，“铁衣冷难着”，手冻僵了连弓也拉不开，铁甲也冷得穿不上。

　　“瀚海阑干百丈冰，愁去惨淡万里凝。”这两句转写野外雪景。放眼雪原，冰雪覆盖，纵横交错，抬望天空，阴云密布。“愁”“惨”为饯别场面酝酿了气氛。

　　以上描绘了“瀚海雪景图”，热爱边塞风光，颂扬将士意志的感情融于其中。

　　“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。”描写饯别的情景。此句扣题，连举三种乐器，运用借代方式，写出送别宴上的热闹情景。

　　“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”酒宴散，送客出辕门。茫茫雪原中一杆红旗，奇异而美丽的画面。天气奇寒，劲吹的北风翻不动坠有厚重冰凌的'红旗，更显出一个“寒”字来。

　　最后四句写分手的情景。“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”从辕门一直送到轮台东门，依依不舍。路遥远，风雪猛，难行走，惜别、担忧之意交织于胸。

　　“山回路转不见君，雪上空留马行处。”望不见远去的朋友，仍看着雪上空留的马蹄足迹。结尾两句，寓情于景，言尽而意无穷，耐人寻味。诗的后半部分描绘的是“风雪送客图”。

　　五、小结

　　这首咏雪送别诗，前十句从不同侧面写雪，后八句写送别。雪景衬托送别，送别中又描写雪景。诗在咏雪景的同时表现了雪中送友的真挚情谊，还传达出诗人独特奇妙的感受，意境鲜明壮伟，具有极强的艺术感染力。

语文教案 篇3

　　一、谈话激趣导入。

　　师：同学们你们喜欢夏天吗？为什么？（生在此畅所欲言）我们的好朋友丁丁、冬冬和大家一样，他们也喜欢夏天，他们为什么喜欢夏天呢？学习了《多彩的夏天》这篇课文，大家就清楚了。

　　二、初读课文，初步感知，自主识字

　　1.师范读课文，学生认真听。

　　2.学生自由读课文，划出不认识的字；标出小节。

　　3.学生自己解决不认识的字。

　　4.同位之间互指互认。

　　5.教师出示本课要求会认的.字，检查认记情况。

　　三、再读课文，深入感悟

　　1.学生默读全文。

　　2.指名读课文，其它同学边听边想：这篇课文主要写了什么？

　　3.小组内交流。

　　4.全班交流。

　　5.自由读自己喜欢的段落，想一想为什么喜欢这一小节？

　　6.全班交流：夏天是炎热的；夏天是多彩的；夏天是有趣的；夏天是悠闲的。

　　7.用自己喜欢的方式，有感情地朗读全文。

　　四、合作探究，指导书写

　　1.小组合作，书空交流每个字的笔画、笔顺等。

　　2.全班交流、讨论这些字怎样写才能美观。

　　3.学生练习书写。

　　4.小组互评，自我修正。

语文教案 篇4

　　教学目标：

　　1、掌握一系列的认字方法，学会5个生字；能区分字的平翘舌音

　　2、积累12个词语，理解个别词语的意思；

　　3、了解祖国的广大，激发学生对祖国的热爱之情；

　　4、能口齿清楚、有条理地进行口语交际，能把自己的想法说清楚。

　　5、能相互交流课外认识的字，懂得生活中识字的'道理。

　　教学重点：掌握一定的学习方法。

　　教学准备：课前先找好一系列的字音相近的字。

　　教学课时：3课时

　　教学过程：

　　一、我的发现

　　1、出示课文中的生字，说说你发现了什么。

　　2、交流，总结

　　（1）形近字

　　（2）加一笔成另外的字

　　（3）含有相同部分的字归类

　　3、举其他例子，四人小组选择其中一种方法进行归纳

　　4、师投影总结

　　二、学习厂、甲、申、句、兄5个生字

　　（1）抽读卡片，说说怎么记住它；

　　（2）拼音、卡片对号入座

　　三、我会连

　　1、出示我会连，学生试做题

　　2、交流课前找出的音近字，四人小组内学习。

　　四、日积月累

　　1、读一读这些词语，尝试理解词语意思

　　2、质疑解疑，并在解疑过程中对个别词语造句。

　　3、齐读这些词语

　　五、读读背背

　　1、读标题，理解广大的含义；

　　2、初读短文，说说你有什么不懂的地方；

　　3、讨论为什么说我们祖国多么广大？

　　4、交流并进行朗读指导，抓住还在、已经、到处这几个重点词进行理解，让学生明白：在同样的时期，每一个地方的气候是不一样的。从而理解祖国的广大。

　　5、齐读短文。

　　六、口语交际

　　1、说说儿童节是几月几号，你在幼儿园是怎样过六一儿童节的？同桌交流。

　　2、全班讨论，说说在交流的过程中应注意什么？

　　小结：在说的过程中应注意口齿清楚、说话有条理、把意思表达完整。

　　3、交流，并评选出最佳小能手。

　　4、小学的第一个六一儿童节你们打算怎么过，把想法告诉老师。

　　5、小组讨论，推选出小组代表上台交流，说得好的进行录音。

　　七、展示台

　　1、识字加油站

　　（1）说说你最近在哪里认识了许多字

　　（2）交流一下，并说说你是怎么认识它们的

　　（3）小结：生活中处处可以识字，就看你是不是一个有心人。

　　2、比赛：

　　（1）翻书比赛，师在黑板上写个数字，生从字典中找到第几页，比比谁最快。

　　（2）比赛

　　说说的方法

　　比赛，看谁最快。

语文教案 篇5

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　结合课文，写一篇赞美普通人的文章，培养学生善于观察和表达的能力。

　　2、过程与方法：

　　学生通过自学、合作、探究理解本课的内容。

　　3、情感与价值：

　　使学生受到尊敬一切善良的普通人、一切诚实的劳动者的教育。

　　教学重、难点：

　　教育学生尊敬一切善良的普通人，一切诚实的劳动者。写一篇赞美普通人的文章

　　教学准备：

　　寻找值得尊敬的普通人的事例;制作课件。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、回顾单元内容，导入新课

　　在这一单元中我们围绕“高尚”这一主题，学习了哪些人物的哪些高尚品质?(学生自由回答，可以是一个人物的一种品质)

　　师：这些人物中有的像周总理这样的伟人值得我们尊敬，有的像桑娜、看林人这样平凡的人也值得我们尊敬。(板书：尊敬)你认为还有哪些人值得我们尊敬?(学生自由回答)

　　今天我们就来学习《尊敬普通人》。(板书:普通人)

　　二、通读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式通读课文，初步感知文章内容。

　　2、检查朗读，纠正学生的读音，并交流预习中画出的好词佳句及生词，交流文中破折号的作用。

　　3、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?

　　4、交流文章主要内容。

　　三、质疑问难，合作讨论

　　1、分小组再读课文，互相检查阅读情况，在读中遇到的问题能解决的小组内自行解决，不能解决的记下来班内交流。

　　2、在预习及互读中你读懂了什么?有什么不懂的问题，或者是难理解的句子?提出来全班交流。

　　四、深入阅读，体会感情

　　1、自学的提示要求：

　　(1)思考：我们为什么要尊敬普通人?这些普通人有什么特点?

　　(2)如何理解“简言之，我尊敬天底下一切善良的普通人，一切诚实的劳动者……创造者美好的未来。”?

　　(3)针对学生提出的问题综合出有价值的讨论。

　　学生默读文章，独立思考，在书的旁边做相应的批注。

　　2、小组合作探究。

　　小组内将自己读书的感受，理解提出来，小组内共同探讨。

　　3、全班交流，指导朗读。

　　注意指导小组内存在的问题，予以指导。

　　五、拓展延伸，升华感情

　　1、在文章中有“……”，它的.作用是什么?(还有很多的普通人也值得尊敬)

　　2、课堂小练笔：除了作者写的这些普通人，生活中我们还应该尊敬那些普通人?模仿课文自己写一写。(注意：观察身边的人，从他们身上找到值得你尊敬的地方，要合情合理)

　　3、学生自由写。

　　4、全班交流。

　　六、总结

　　师生互相谈谈这节课的收获。

　　七、作业

　　结合课文，把自己课上的小练笔加以补充修改，写一篇赞美普通人的作文。

　　八、板书设计

　　尊敬普通人

　　善良的普通人

　　诚实的劳动者

　　【教学总结】

　　孩子们学习了课文《尊敬普通人》，课文以一个世纪老人的视角，阐述了一个极其简单但又不易做到的做人道理：应该尊敬普通人。应该尊敬外丑内美的人，应该尊敬能经受挫折失败的人，应该尊敬真诚待人的人，应该尊敬热爱国家和民族的人，应该尊敬拼死抗争的士兵……孩子们结合自己的生活实际，写下了自己所尊敬的普通人，每一位同学写了两个自然段，然后选择修改，以大组为单位写出了流水作文。从中我挑选了一些形成了新的《尊敬普通人》。在字里行间能感受到孩子们的美好心灵。

语文教案 篇6

　　教学目标：

　　1、积累文言词语，学会直译课文，联系生活实际理解课文寓意。

　　2、加深对寓言的认识，尝试续编和创作寓言。

　　3、培养学生对阅读文言文的兴趣。

　　教学重点：

　　1、学会查字典注音释词，学会用多种方式读懂文言文，积累文言词汇。

　　2、掌握直译为主，意译为辅的文言文翻译方法。

　　3、在理解的基础上背诵课文。

　　教学难点：

　　对“祸福相倚”的认识，即在一定条件下好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事的哲学思想的理会。并能举出生活中“塞翁失马，焉知非福”的例子来。

　　教学方法：

　　1、力求“自主、合作、探究”的学习方式进行。

　　2、采用多种有效手段，提高学生学习文言文的兴趣。

　　教学用具：

　　准备多媒体课件，内容切合实际，精简实用。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学步骤：

　　一、《智子疑邻》学习

　　1、全班朗读《智子疑邻》。

　　2、在预习的基础上请学生解释词语并翻译句子，其他学生补充修改，个别问题老师解释。

　　3、再读寓言，教师出示句子，全班齐读并解释加点的词。

　　4、问题讨论：对正确的意见应该采取怎样的态度？如何正确对待别人提出的意见或建议？

　　这则寓言的寓意是什么？试概括。

　　二、《塞翁失马》学习

　　1、说一个生活中的故事，引出《淮南子》里《塞翁失马》。

　　2、讲解课文出处，由西汉淮南王刘安组织门人编写的《淮南子》，故事精短，有较强的思想性，哲理性。

　　3、教师范读课文。提出背诵要求。教师可亲自背诵课文，以作示范。以激励学生背诵课文的信心。

　　4、学生分组研读课文，屏幕投影打出生字注音，重点词语的释义填空题。

　　学生查字典后，在讨论的基础上弄清字词音义，为下步分析和理解课文打下基础。

　　屏幕上投出故事原文抽掉标点的《塞翁失马》，请同学们大声朗读。这样的好处，叫同学用心记住课文的停顿，并学会文言文句读，感悟文言虚词作为停顿标志，揣摩句意。

　　5、请一个同学上台来主持，全体同学做图配文活动。

　　电脑屏幕打出十幅剪纸《塞翁失马》图片。每打出一幅，请一个同学根据原文和画面，配套写出有关解说词。时间10分钟。

　　6、学生在答出原文之后，主持人要学生口头翻译文言文语句。如果有困难老师和同学们可以帮助之。要提醒同学以直译为主，意译为辅，语句要通顺，字字落实是一个比较好的办法。要训练学生字字对译的能力。

　　7、引导学生初步理清文意，概括《塞翁失马》的寓意。

　　明确：在一定的条件下，事物的祸与福是可以转化的，坏事可以变成好事，好事也可能变成坏事。

　　8、课文内容分析。

　　这篇文章的主要线索是：失马——将马——堕马——保马（父子相保）

　　情节一波三折。

　　失马——吊之——此何遽不为福。

　　将马——贺之——此何遽不能为祸乎。

　　堕马——吊之——此何遽不为福乎？

　　它表明的是在一定条件下的祸福可以转化的。

　　明确：文章可以分为四层。分别在其父曰“此何遽……乎？“之后，和最后。层意如线索而所归纳的，可以允许学生有自己的概括。

　　①下面请几个同学谈自己在生活中碰到的'“塞翁失马”，可以放开来谈。不要局限于校园生活。可以是自己亲身经历的，也可以是耳闻目睹的事。

　　这是一个培养学生发散性思维的活动。教师要尽量提供一个宽松的环境给学生们。让学生们充分享受发言的乐趣。不要把学生思维固定在坏事变好事，好事变坏事这一个思维模式上

　　②讨论后，叫学生写寓言。

　　教师要引导学生概括学了寓言四则后，寓言的特征。

　　提供几个参考题目

　　塞翁新传——可以发挥同学们的想像，写出课文之外的故事来。

　　塞翁之子——可以塞翁儿子的身份，联想其后来跛腿之后的生活，他有没有继承塞翁的衣钵。也成为了一个“善术者”呢？他是不是也明白了生活中的祸福关系呢？

　　也可以写其他的寓言故事。但是要求写出“祸福相倚”这样大致相当的主题。

　　三、布置作业

　　1、可以让学生做一些思考和练习题，然后，课外阅读一本书《中国寓言作品选》可向学校图书馆借。

　　2、收集学生作品归类整理，以便向学校推荐。

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