我用残损的手掌教案

时间:2023-04-22 18:09:58 教案 我要投稿

【热门】我用残损的手掌教案3篇

  作为一名优秀的教育工作者,总归要编写教案,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。来参考自己需要的教案吧!下面是小编为大家收集的我用残损的手掌教案3篇,希望对大家有所帮助。

【热门】我用残损的手掌教案3篇

我用残损的手掌教案 篇1

  教学目标

  1.了解戴望舒及其诗歌创作。2.理解诗中的艺术形象,把握诗歌的感情线索。3.感情背诵本诗。

  能力目标

  1.品味诗歌语言,深层体会变幻多姿的抒情风格。2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

  3.培养学生解读诗歌意象的能力。

  教学方法

  1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

  2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

  3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析,深层把握诗歌主题。教学过程

  [教学步骤]

  一、戴望舒(1905~1950),原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境,感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

  《我用残损的手掌》作于1942年?月3日,是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

  二、诵读,整体感知诗意

  1.学生默读全诗。掌握下列字词。

  锦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì):形容人瘦弱,面色不好看。

  蝼蚁(lóuyī):“蝼蛄和蚂蚁,用来代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。

  2.教师感情诵读,学生体会诗人的情感。

  提示:这首诗语言口语化,押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。很确切地表现了诗人的'情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

  3.学生自由诵读,整体感知诗意。

  思考:(1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

  (2)体会诗人用”残损的手掌“”摸索“祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处情感的变化起伏。

  学生诵读体会后回答,教师适时点拨:

  (1)第一部分表现对祖国命运的深切关注:虽然自己的手掌已经”残损“,却仍然要摸索祖国”广大的土地“.触到的只是”血和灰“,从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的”阴暗“之中。第二部分写诗人的手终于摸到了”那辽远的一角“,即”依然完整“,没有为侵略者所蹂躏的解放区,诗人对这块象征着”永恒的中国“的土地,发出了深情赞美。

  (2)诗人先是凄楚忧愤,转而热切期盼,对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比,使作者的感情倾向更加鲜明。

  4.学生集体朗读,整体领悟诗意。

  四、精彩赏析,理解艺术形象

  1.学生配乐诵读全诗。合作研讨:

  (1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语,体会其表达效果。

  (2)这首诗描写的对象很多,而读起来却不觉芜杂,这是为什么?

  (3)诗歌两部分的写法各异,试作简要分析。

  (1)积极的、暖色调的词语如:新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

  消极的、冷色调的词语如:残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

  诗人之所以这样用这些词语,是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

  (2)全诗在想象中展开内容,在想象中,诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡,继而从祖国疆域的北部一直到最南端,最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括,作者突出的是”手掌“的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用),因而读起来不觉芜杂。另外,灵活的押韵方式,既体现了现代诗形式的自由,又使全诗有着相对协调一致的节奏。

  (3)描写沦陷区,从实处着笔,用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区,侧重写意,用挚爱和柔情抚摸,加之一连串亲切温馨气息的比喻,凸现和煦明媚的色彩。

  2.学生熟读背诵全诗,深层领会诗中艺术形象的内涵。

  3.拓展延伸。

  诗人往往把情感寄寓在具体的形象上,使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法。联系生活体验,写几句富有诗意的话,抒写自己的一种感情(如”思念“”悲伤“”欢欣“等)。

  先在小组内交流、修改,然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句,教师点评归纳。

我用残损的手掌教案 篇2

  教学目标:学习体会诗人在《我用残损的手掌》中直观性描绘与虚拟性想象结合的手法,以及与前一首诗截然不同的现实主义创作风格,从而了解诗人的经历与内在情感的变化。

  教学难点:学习这首诗中表达诗情的手法,体会作者身陷囹圄却壮怀激烈的情操。

  教学目标:一课时

  教学步骤:

  戴望舒,早期受到法国向正派的影响,1941年在香港被日军以抗日的罪名抓入监狱,他前后期的风格有明显的转变。前期讲究音乐性和象征性,追求意象的朦胧,后期作品情调日趋明朗,表现出爱国知识分子对侵略者的反抗精神。

  象征:文艺创作的一种表现手法。指通过某一特定的具体形象,来暗示另一事物或某种较为普遍的的意义。利用象征物和被象征物的内容在特定经验条件下的类似和联系,可是后者得到具体直观的表现。作为形象,象征可分为传统象征和个人象征,后者为个人自创的象征方式。

  提问:同学们仔细阅读本诗,这首诗主要可以分为几个部分?

  两个部分:开头到“我站着南海没有渔船的苦水~~~~”

  第一部分表现了世人对沦陷地区的关注。

  这一部分作者是用什么样的手法来写的呢?(对比,用家乡以往的美丽和今天祖国的满目疮痍做明显的对比,从而可以看出日寇的铁蹄对祖国的践踏。作者充满中国人血泪的江山之时,不能不感到愤怒和悲哀。)

  作者是如何家将两个部分传接起来的的呢?作者用无形的手掌抚摸着祖国的大地,这双手触到过长白山的雪峰,黄河的水,它是受过损害的,和那辽远的一角。

  作者认为祖国的未来是没有一丝希望的吗?

  第二部分是一种光明的意味。是对依然完整的“辽远的一角”的赞美。

  “太阳”和“春”的意象象征着什么?给予了诗人怎样的情思呢?(太阳象征着光明,春象征着蓬勃的`生机。诗人通过这两个意象,表达了对依然完整的国土的赞美和向往。

  “像恋人的柔发,婴孩手中乳”是用来比喻什么的呢?(作者发挥他的想象力,把虚拟的想象同比喻结合。虚实相生,作者温柔的抚摸,表达作者对祖国的真切而深沉的热爱。

  同学们选择一个角度,对本诗的艺术特色作一简要评价分析。

我用残损的手掌教案 篇3

  教学目标:

  知识与能力:

  1、识记、理解本课生字词;

  2、能有感情的诵读全诗,并能准确的背诵;

  3、了解象征手法在诗歌中的应用,理解象征意义;

  4、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人感情的具体形象;

  5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。

  过程与方法:

  2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读;

  2、自主学习,合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法,学习仿写。

  情感、态度与价值观:

  理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对解放区的深情向往,对祖国光明未来的盼望,培养学生坚强的性格,增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。

  教学重点:

  1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;

  2、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人情感的具体形象;

  3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。

  教学难点:

  1、象征手法的应用,理解象征意义;

  2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。

  教学准备:

  教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。

  教学步骤:

  一、导入课文:

  假设我们生活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答)

  总结后导入:今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况?(相互交流收集的资料,并补充、记录)

  二、朗读诗歌,整体感知:

  1、听录音或教师范读,学生听,记录停顿和重音。

  2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情?(学生讨论自由回答)

  3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。

  4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组讨论完成)

  学生各抒己见,明确:根据诗人感情变化来划分,从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的情况,表现诗人对祖国命运的深切关注。

  三、赏析第一部分,体味诗人情感:

  1、齐读第一部分,思考:“残损的手掌”表明了什么?[实写,表明诗人坚贞不屈的意志]“这广大的土地”仅仅指土地吗?[象征手法,象征祖国]

  2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。

  3、总结:诗人由北向南,手掌抚过祖国大地,这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢?[荇藻和水的微凉,长白山的雪峰冷到彻骨,江南的水田只有蓬蒿,岭南的荔枝花寂寞的憔悴,南海没有渔船的苦水……]

  4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述,是哪些句子?[“这一角已变成灰烬,那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了阴暗”]

  5、朗读讨论:这些描述表明了沦陷区怎样的情景?寄托着诗人怎样的感情?[讨论回答]

  6、总结:侵略者的烧杀抢掠,使大地上处处废墟,人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地,寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法,使这种感情更加激烈,你知道是什么吗?[讨论后明确:对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比]

  7、男女生分组朗读诗歌第一部分。

  第二课时

  一、朗读、复习上课导入新课

  问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎,但总有美好的事物在鼓励着自己,那就是对解放区的向往]齐读第二部分。

  二、赏析,探究诗歌内容:

  1、问:诗歌哪句话总结了解放区的情况?[“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机”]

  2、探究下列问题:(分小组讨论)

  1)诗人用“残损的手掌”抚过解放区他的感觉是什么?[象恋人的柔发,婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰]

  2)作者为何要把爱和一切希望寄托在这里?[“因为只有那里是太阳,是春天,将驱逐阴暗,带来苏生”;“因为只有那里我们不象牲口一样活,蝼蚁一样死”]

  3)哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢?[“那里,永恒的中国”]

  4)这一节抒发了作者怎样的感情?语言上有什么特点?[“对解放区的真挚情感,对祖国未来寄予热切的`希望,语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式”]

  3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。

  三、指导当堂背诵,结束全文。

  四、全课总结:

  诗人虽然身在狱中,却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被日军践踏的沦陷区,抚过充满希望的解放区,诗歌感情色彩的变化,诗人感情的前后对比,表现了诗人对解放区的深深向往,对祖国光明未来的热切希望。

  五、板书设计:

  感情:忧郁、愤怒、深沉的爱(对比)

  永恒的中国!

  感情:对祖国的热爱,对祖国未来寄予热切的希望

  六、拓展练习

  联系自己的生活体验,写几句富有诗意的话,抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上,使之具体话,形象化。

  七、教学反思:

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