《鸿门宴》的教案

《鸿门宴》的教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？以下是小编整理的《鸿门宴》的教案，欢迎大家分享。

　　《鸿门宴》的教案 篇1

　　【第一课时】

　　【课前预习任务】

　　朗读课文至少两遍，结合课文注释与工具书，完成《鸿门宴》预习学案。

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、 了解楚汉相争的相关史实;了解司马迁及《史记》;掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意;

　　2、 学会抓住关键词阅读文言叙事散文;学会概述文章的叙事脉络;

　　过程与方法

　　3、 略读课文，疏通文意，把握人物关系;

　　4、 朗读法和小组合作探究法;

　　情感态度与价值观

　　5、 正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。

　　【教学层次设计】

　　一、导入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成语典故导入;(约5分钟)

　　二、介绍司马迁及《史记》。(约3分钟)

　　三、检查预习学案完成情况;(约7分钟)

　　四、mp3范读，感受文本的情感基调;(约12分钟)

　　五、略读课文，找出文本中出现的人物，填表，理清人物关系;(约3分钟)

　　六、梳理文本情节，把握文本思路;(约12分钟)

　　七、课堂小结，作业布置。(约3分钟)

　　【教学过程】

　　一、导入。(约5分钟)

　　师：(板书破釜沉舟、四面楚歌，并在而这之间正上方打上“?”)这个问号里面，有今天我们要学的课文需要我们解决的几个问题。谁能说出与这两个成语有关的历史人物?

　　生(七嘴八舌)：项羽、刘邦、楚霸王。

　　师：楚霸王就是项羽。同学们说的很对，主要就是这两个人。但其中有一个人和这两个成语都有关，这个人是——

　　生(齐)：项羽。

　　师：那么谁能简要地介绍一下这两个成语的出处和主要故事内容?

　　生1：“破釜沉舟”出自司马迁的《史记·项羽本纪》。公元前207年，秦围赵，包围了赵国的巨鹿城。项羽受楚王之命率楚兵渡过漳河，命令士兵砸碎做饭用的锅，凿沉了过河用的船，只带了够三天吃的干粮。楚军被推入“置之死地而后生”的境地，士兵们无一不以一当十，奋勇向前，结果大败秦军，取得战争的胜利。后来，人们就用“破釜沉舟”表示不顾一切，下定决心干到底。

　　师：司马迁是什么人?

　　生1：西汉著名的史学家、文学家。

　　师：很好，讲得简洁、清楚。“畏缩不前”、“置之死地而后生”、“以一当十”，多么形象啊。×说的就是我国古代著名的战役——

　　生(齐)：巨鹿之战。

　　师：巨鹿之战。时间是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下侧板书巨鹿之战(前207年))

　　师：等到项羽凯旋，召见诸侯诸将，他们“无不膝行而前，莫敢仰视”——都爬着往前走，不敢抬头看项羽。巨鹿之战加速了秦国的灭亡，项羽也以其勇猛威震诸侯，初步确立了其霸王的地位，一步步走向其事业的顶峰。(在“破釜沉舟”和“?”之间画上向上的`斜箭头)

　　谁再来谈一下“四面楚歌”?

　　生2：“四面楚歌”也是出自《史记·项羽本纪》。公元前202年，项羽被刘邦围在了垓下，在粮尽援绝的情况下，刘邦又使用攻心术，让士兵在夜里唱起了楚地的歌谣，使项羽以为楚地全被汉军占领，而丧失了斗志，最后败退到乌江，刎颈自杀。后来人们就用“四面楚歌”表示孤立无援、四面受敌的处境。

　　师：说得很好。刚才讲的就是楚汉战争的最后决战——垓下之围。至此，身经七十余战未曾败北的西楚霸王以悲剧而告终。(在“四面楚歌”的右下板书垓下之围(前202年);在“?”与“四面楚歌”之间画上向下的斜箭头)

　　同学们算一下从巨鹿之战到垓下之围，有几年时间?

　　生：5年。

　　师：是啊，短短五年的时间，项羽便由令诸侯“莫敢仰视”的霸王陷入绝境，最后无颜见江东父老，身首异处。是其兴也暴，其亡也速。那么这其中的原因是什么呢?

　　今天，我们就来学习《史记·项羽本纪》中的另一段“极得意文字”——鸿门宴。(板书鸿门宴)“鸿门宴”可以说是项羽兴于巨鹿而败于垓下的转折点，通过学习，我们能不能把这个问号拉直，把它变成感叹号。

　　首先，咱们先来认识认识课文的作者——司马迁及其巨著《史记》。(点开幻灯片)

　　二、介绍司马迁及《史记》。(约3分钟)

　　幻灯片

　　师：司马迁(约前145——前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家。司马谈之子，少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父于元封三年(公元前108年)任太史令，博读史官所藏图书。太初元年(前104)与人共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》(即《史记》)，后因替降于匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

　　幻灯片

　　师：《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初四年约三千年的历史。全书130篇，包括12篇本纪，30篇世家，70篇列传，10表，8书，共五十二万六千五百余字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，表是大事纪，书记礼、乐、音律等。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　幻灯片

　　师：《史记》开创了我国纪传体史书的体例，是我国第一部纪传体史书(通史)。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品汇编。书中对国家统治者敢于批判、讽刺，同情农民起义，歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。作者有极高的写作技巧，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物的重要特征，有极强的艺术感染力。

　　(教师主要讲解到关键词即可。)

　　师：课前，布置大家要完成预习学案，不知道大家完成的怎么样呢?(点开幻灯片)为了更好地进行我们接下来的学习，咱们抽几个同学来回答一下。)

　　三、检查预习学案。(幻灯片展示如下内容)(约7分钟)

　　幻灯片6：

　　㈠给下列加点的字注音。(抽1学生回答，生答完，师显示正确答案)

　　飨士卒( ) 美姬( ) 鲰生( ) 卮酒( ) 有郤( )

　　樊哙( )( ) 瞋目( ) 目眦( ) 跽( ) 彘肩( )

　　参乘( ) 啗之( ) 芷阳( ) 刀俎 ( ) 杯杓( )

　　幻灯片7：

　　㈡指出些列句子的通假字并解释。(抽1学生回答，生答完，师显示正确答案)

　　(1)距关，毋内诸侯 (2)张良出，要项伯

　　(3)愿伯具言臣之不敢倍德也 (4)旦日不可不蚤自来谢项王

　　(5)令将军与臣有郤

　　幻灯片8：

　　㈢翻译下列带点的词。(抽3学生接连回答，生答完，师显示正确答案)

　　妇女无所幸 亡去不义

　　具告沛公 秦时与臣游

　　孰与君少长 若属皆且为所虏

　　则与斗卮酒 杀人如不能举

　　此亡秦之续耳 樊哙从良坐

　　沛公起如厕 人为刀俎

　　会其怒 沛公则置车骑

　　再拜献大王足下 若入前为寿

　　幻灯片9：

　　㈣指出下列带点词的古今义。(抽1学生回答，生答完，师显示正确答案)

　　⑴沛公居山东时

　　⑵ 约为婚姻

　　⑶备他盗之出入与非常也

　　⑷今人有大功而击之

　　⑸而听细说

　　幻灯片10：

　　㈤指出下列句子中加点词的活用现象。(抽2学生回答，生答完，师显示正确答案)

　　(1)沛公军霸上　　　　　　　　　　　　 (2)范增数目项王

　　(3)籍吏民　　　　　　　　　　　　　　 (4)吾得兄事之

　　(5)素善留侯张良　　　　　　　　　　　 (6)项伯杀人，臣活之

　　(7)沛公旦日从百余骑来见项王　　　　　　　(8)先破秦入咸阳者王之

　　(9)常以身翼蔽沛公　　　　　　　　　　　　(10)头发上指

　　⑾道芷阳间行

　　师：从大家回答的情况来看，大家课前还是很认真地进行了课文的预习，老师感到很高兴，大家鼓掌表扬一下自己。(鼓掌)好，接下来老师为大家准备了一场听觉盛宴，请大家在听的时候自己小声跟读，感受课文的基调。大家要注意字词发音和断句。(播放《鸿门宴》朗读音频)

　　四、mp3范读，学生小声跟读文本。(约12分钟)

　　五、略读课文，找出文本中出现的人物，填表，理清人物关系。(约3分钟)

　　师：大家的神情告诉老师，大家很享受这个故事，那么现在请大家略读课文，完成ppt中的两个表格(幻灯片)。给大家三分钟时间。请两位同学上黑板填一下，有没有自愿的来的?(教师巡视，两分钟后说，填好了的同学可以找旁边也填好了的同学交流一下。)

　　表一：楚汉人物对比表

　　六、梳理文本情节，把握文本叙事脉络。(约12分钟)

　　小组合作探究，归纳鸿门宴的经过，并给每个情节拟一个小标题。

　　全文故事情节可分为三大部分，即宴会前，宴会上，宴会后。

　　明确：

　　宴会前：无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情

　　宴会上：刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯宴→义责项羽

　　宴会后：刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增愤骂→诛杀无伤

　　师：我看了一些同学填的，都填得很好，下面咱们一起来完成表格(教师教鞭指向空格，生齐答)。填出这两张表格后，相信大家对课文也有了一定的了解了。现在我们就把课文分成三部分，分别为宴会前、宴会中、宴会后，同学们以前后桌四个人为一组合作探究，解决以下问题：

　　①课文按宴会前、中、后怎么分段?

　　②宴会前部分记叙了哪几件事?

　　③宴会中记叙了哪几件事?

　　④宴会后记叙了哪几件事?(幻灯片显示问题)

　　这一大组的同学解决第二个问题，这一大组的同学解决第三个问题，这一大组的同学解决第四个问题。所有小组都要先分段。给大家5分钟时间，然后我会分别随机抽取3个小组中的一个同学汇报你们小组的讨论结果。现在小组开始讨论。(教师巡视，可相机指导，期间板书宴会前、宴会中、宴会后。)

　　师：大家对课文是怎么分段的?

　　生(齐答)：1、2段是宴会前;3、4段是宴会中;5、6、7是宴会后。

　　师：很好，下面我随机点三位同学来汇报小组的讨论结果，自愿回答的同学可以举手示意。

　　点生1起来回答第一个问题。

　　师：宴会前主要讲了什么事?

　　生1：无伤告密，范增进言，项伯夜访，张良献策，项伯说请。(教师板书关键词，有大致意思即可，如情节遗漏或混淆宴会前和宴会中的情节，教师引导学生归纳。)

　　师：很好。

　　(点生2起来回答第二个问题。)

　　师：宴会中讲了什么事?

　　生2：刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯宴，义责项羽。(教师板书关键词，有大致意思即可，如情节遗漏或混淆宴会前、宴会中和宴会后的情节，教师引导学生归纳。)

　　点生3起来回答问题。

　　师：宴会后讲了什么事?

　　生3：沛公逃席，张良留谢，项王受璧，范增愤骂，诛杀无伤。(教师板书关键词，有大致意思即可，如情节遗漏或混淆宴会中和宴会后的情节，教师引导学生归纳。)

　　七、课堂小结，作业布置。(约3分钟)

　　师：梳理课文思路后，我们发现，全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦开始，到刘邦最终被放走结束;以曹无伤告密开始，以曹无伤最后被诛杀结束;以范增劝说项羽开始，到范增怒骂项羽结束。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，但结构却十分严谨，前后呼应十分紧密，可以说是一个动人的完整的故事。

　　课后请大家复习并归纳整理这篇课文中的文言知识，比如说，通假字有哪些?活用字有哪些?古今异义词、偏义复词又有哪些?文言句式又有哪些?大家可以参考之前的预习学案，自己做些补充。

　　下节课我们来分析课文，探讨探讨，项羽为什么不杀刘邦?项羽和刘邦有哪些性格特征呢?请大家在归纳文言知识的时候，精读课文，自己思考思考。这节课就上到这里，下课。

　　【板书设计】

　　破釜沉舟 四面楚歌

　　巨鹿之战(前207年) 垓下之围(前202年)

　　宴会前：无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情

　　鸿门宴 宴会上：刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯帐→义责项羽

　　宴会后：刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增愤骂→诛杀无伤

　　《鸿门宴》的教案 篇2

　　课题《鸿门宴》开课地点科学楼梯教

　　教学目标

　　1、理清文章故事情节

　　2、通过多种教学手段激发学生学习文言文的兴趣

　　教材分析

　　鸿门宴这个历史事件发生于公元前206年，文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。可通过对《鸿门宴》情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思考，激发学生的思维和联想能力。

　　教学重点理清文章故事情节

　　教学难点

　　1、探究中国座次礼仪文化

　　2、探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败

　　教学方法图示法、课本剧、问答法、合作探究法

　　教学过程

　　一、导入

　　从“饭局”导入，穿插图片。"饭局"这一词汇起源于宋代，已经有1000多年的历史。"局"是下棋术语，引申出"情势、处境"的意思，后来再引申出"赌博、聚会、圈套"的意思。"饭"与"局"的组合，是宋代文人对汉语及中国文化的一大贡献--因为饭局上的圈套实在太多了。

　　俗话说“席无好席，宴无好宴，吃饭事小，设局事大”，有这么一个饭局改变了历史——《鸿门宴》。历史上其他著名的饭局如“曹操青梅煮酒论英雄”、“赵匡胤杯酒释兵权”等

　　二、作者简介

　　简介司马迁及《史记》的相关常识。

　　三、文中主要出现了哪些历史人物

　　刘邦集团项羽集团

　　沛公（刘邦）项羽（项王）

　　曹无伤（沛公左司马）范增（项王军师，亚父）

　　张良（沛公谋士）项伯（项羽季父）

　　樊哙（沛公之参乘）项庄（项羽堂兄）

　　注：亚父，亚，次也，对之尊敬仅次于父

　　季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔

　　四、全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴中与宴后三个部分。快速浏览课文，根据以上人物的活动，理清全文故事情节

　　宴会前

　　无伤告密—范增进言—项伯夜访—张良定策—项王许诺

　　宴会中

　　刘邦谢罪—项王设宴—（一起）范增举玦—（一落）项王不应—（二起）项庄舞剑—（二落）项伯翼蔽—（三起）樊哙闯帐—（三落）王赐酒肉

　　宴会后

　　沛公逃离—张良留谢—亚父破斗—诛杀无伤

　　五、合作探究

　　探究一、《鸿门宴》之座次文化礼仪

　　鸿门宴上，司马迁着意描述了宴会上的座次：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐：张良西向侍，”就是说，项羽和项伯面向东坐，范增面向南坐，刘邦面向北坐，张良面向西侍奉、陪席。这一描述看似寻常之笔，实则大有深意，它对表现人物的性格特征具有重要作用。

　　举行宴会当是在室内，而不能在堂上。项羽、项伯朝东而坐，最尊；范增朝南而坐，仅次于项氏叔侄的位置；项羽让刘邦北向坐，又卑于范增，不把他看成与自己地位匹敌的宾客；张良面朝西的位置，是在场人中最卑的了，不能叫坐而叫侍。刘邦的参乘樊哙得知项庄舞剑意在沛公，于是冲入营帐，“披帷西向立”。樊哙地位比张良又下一等，此时他虽然“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”，却仍然不忘规矩，不仅站立，而且“西向”。樊哙的“西向立”，正表明“西向”是最卑的位次。通过项羽对座次的安排，突出表现项羽藐视刘邦，以尊者自居的骄傲心理，由此细节，可见项羽骄矜专横、唯我独尊的性格，也可见刘邦忍辱屈从、顾全大局的雄心

　　那么现代宴席座次又是如何安排的呢？

　　桌次排列

　　其一，居中为上。即各桌围在一起时，居于正中央的邢张餐桌应为主桌。

　　其二，以右为上。即面朝正门，主桌右边的桌次高于主桌左边的桌次。

　　其三，以远为上。即距离宴会厅正门远的桌次高于距正门近的桌次。

　　其四，临合为上。即临近舞台的桌次高于距离舞台远的桌次。

　　位次排列

　　其一，面门为主。指在每张餐桌上，以面对宴会厅正门的.居中位置为主位，主位右侧为主宾位。如果主宾身份高于主人，为表示尊重，可以安排主宾坐在主位，而请主人坐在主宾位。

　　其二，右高左低。指在每张餐桌上，除主位之外，其余座位位次的高低应以该桌主人。

　　其三，高近低远。指在每张餐桌上，距离该桌主人近的位次高，远的位次低。

　　其四，各桌同向。指在举行大型宴会时，其他各桌的主位均应与主桌主位保持同一方向

　　探究二、有人说《鸿门宴》预示着刘项双方将来的成败，对此你怎么看？

　　项羽

　　刚愎自用，不善用人；（多次拒绝范增诛杀刘邦的计谋）

　　寡谋轻信，失判断能力；（被刘邦三言两语就忽悠过去）

　　自矜功伐，有妇人之仁；（轻信项伯，许诺善遇刘邦，听信刘邦，不应范增，宽容樊哙，产生相惜之心，不究逃席，安然受璧）

　　养奸贻患，胸无城府。（轻信项伯和刘邦之言）

　　刘邦

　　从善如流，知人善用（以商量的语气和张良对话，听从张良计策；听从樊哙计策逃离）

　　能言善变，能屈能伸（对项伯像兄长一样对待，对于鸿门宴的座次安排不以为意）

　　机警圆滑，虚伪狡诈（对项伯和项王的一番话以及和项伯约为儿女亲家）

　　见机能断，有奸必肃（出了宴会立即逃离，回去诛杀曹无伤）

　　看一看，以下这些性格中你是否位列其中？

　　脾气暴躁焦虑紧张

　　忍耐忧郁钻牛角尖

　　多疑嫉妒拖拉散漫

　　这些在常人看似不好的性格是否就一定都会导致失败呢？

　　性格没有绝对好坏之分，要善于发挥性格的长处，扬长避短，使身心愉悦，方能迈向成功

　　六、布置作业

　　1、熟读课文，进一步理清故事情节

　　2、结合课下注解，翻译1、2段

　　杨遵清

　　《鸿门宴》的教案 篇3

　　项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”

　　解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。

　　资料四：

　　于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！”

　　解说：面对失败，项羽英雄气短，刘邦自我控制、积极乐观。

　　资料五：

　　“古往今来看项羽”

　　司马迁对项羽的评价：政由羽出，近古者未尝有也，赞之！王侯叛之，难矣！不觉寤不自责，过矣！

　　刘邦对项羽的评价：夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房（张良字子房）；镇国家，抚百姓，给饷馈（供给军饷），不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。”

　　诗词中对项羽的评价：

　　题乌江亭

　　杜牧

　　胜败兵家事不期， 包羞忍耻是男儿。

　　江东子弟多才俊， 卷土重来未可知。

　　题乌江亭

　　王安石

　　百战疲劳壮士哀, 中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在, 肯为君王卷土来!

　　咏项羽

　　李清照

　　生当作人杰, 死亦为鬼雄。

　　至今思项羽, 不肯过江东

　　人民解放军占领南京

　　毛泽东

　　钟山风雨起苍黄， 百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔， 天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇， 不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　霸王别姬

　　屠洪刚

　　我站在烈烈风中/不能荡尽绵绵心痛/望苍天/四方云动/剑在手/问天下谁是英雄/我站在烈烈风中/恨不能荡尽绵绵心痛/望苍天/四方云动/剑在手/问天下谁是英雄/人世间有百媚千抹/我独爱爱你那一种/伤心处别时路有谁不同/多少年恩爱匆匆葬送/我心中你最忠/悲欢共生死同/你用柔情刻骨/换我毫情天纵/我心中你最忠/我的泪向天冲/来世也当称雄/归去斜阳正浓

　　4、探究：

　　书面作业：根据课文及补充资料，谈一谈项羽不杀刘邦的理由。写成500字的'小论文。题目自拟。

　　《鸿门宴》的教案 篇4

　　第１课时

　　【教学目的】

　　１、了解“”斗争的起因、经过。

　　２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。

　　【教学重点】

　　疏通课文一、二段

　　【教学难点】

　　同上

　　【教 法】

　　讲读、讨论

　　【教 具】

　　投影仪

　　【教学过程】

　　一、预习课文：

　　１、通读课文，自行疏通课文

　　２、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声

　　３、复习“楚汉相争”的历史

　　二、导入新课

　　１、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。

　　２、简析《垓下歌》，介绍时代背景。

　　三、讲读课文一、二两段

　　第一段：

　　１、指名朗读课文，正音：

　　（１）王（ ）关中 （２）说（ ）项羽

　　（３）好（ ）美姬（ ） （４）为（ ）击破沛公军

　　２、解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　（１）军（ ）霸上 王（ ）关中

　　（２）说（ ）项羽 （３）成（ ）五彩 为（ ）龙虎

　　３、提问，引导学生了解课文：

　　（１）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　（２）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？

　　提示；（略）

　　第二段：

　　１、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　（１）古今歧义：

　　“备他盗出入与非常也。” “公岂敢先乎？” “固不如也。”

　　（２）通假：

　　“具告以事” “要项伯”

　　“距关，毋内诸侯” “不可不蚤自来谢项王”

　　（３）活用：

　　“素善留侯张良” “臣活之”

　　“吾得兄事之” “籍吏民，封府库”

　　（４）特殊句式：

　　“具告以事”

　　“谁为大王为此计者？”

　　“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”

　　２、讨论课文内容，提问：

　　（１）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。

　　（２）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？

　　提示：（略）

　　３、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。

　　小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。

　　四、布置预习

　　１、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文

　　２、思考下列问题：

　　（１）项羽最大的'弱点是什么？举例说明

　　（２）范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？

　　第２课时

　　【教学目的】

　　１、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。

　　２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象

　　【教学重点】

　　疏通课文

　　【教学难点】

　　同上

　　【教 法】

　　讨论、讲读

　　【教 具】

　　投影仪

　　【教学过程】

　　一、复习旧课，检查预习情况：

　　１、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？

　　提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）

　　２、指名认读生字（见预习作业），解释下列词语：

　　从（ ）百余骑（ ）数目（ ）项王 且为所（ ）虏 客何为者（ ）

　　二、读讲课文三、四段

　　第三段：

　　１、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

　　提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：

　　２、提问：刘邦谢罪是否诚心？

　　提示：不诚心。迫于形势不得不如此

　　３、提问：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。

　　提示：（略）

　　４、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？

　　提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。

　　５、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？

　　提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。

　　成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

　　第四段：

　　１、指名试读课文，师生共同订正。

　　２、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

　　３、提问：“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？

　　提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

　　４、樊与刘讲话只语句变化有否区别？

　　提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”

　　小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

　　三、课堂练习：

　　１、学生自由朗读课文。

　　２、完成“思考和练习”三、四两题。

　　四、布置作业

　　１、自读课文五、六段，疏通文字

　　２、概括课文中几个主要人物形象。

　　《鸿门宴》的教案 篇5

　　一、教学设想

　　1、设计意图

　　《鸿门宴》节选自司马迁的《史记项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学的一篇著名作品，在这篇传记中，司马迁以精彩的笔墨，倾注了极大热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的鲜明形象，项羽成为我国历代相传的一个典型人物。《鸿门宴》是《项羽本纪》中极为精彩的一篇，全文以“鸿门宴”为中心，以杀不杀刘邦为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤告密始，到曹无伤被诛杀终；从范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾错综复杂，情节跌宕起伏，人物栩栩如生，所出场的人物无不形象鲜明、生动、传神，尤其以项羽的形象最为典型。

　　本课的设计重在在理解的基础上分析理解情节的曲折发展，在矛盾中刻画人物形象的方法，运用对照手法烘托人物形象的技巧，品味精炼生动，绘声绘色的语言。同时结合相关历史资料，对项羽的形象作正确全面而又客观的评价，这是本课的教学重点之一。同时，作为文言文，教学时又必须考虑到其文言文的一面，因此教学时对于语句的翻译，词语的理解，重点词语的用法，特殊的词语、句式，都必须给予足够的时间，这是又一个教学重点。另外，由于课文较长，课堂上不可能全文朗读，朗读应主要放在课后，课堂上主要对重点段落进行适当的朗读。对于最后的项羽形象大辩论，应让学生作好充分的准备，在广泛搜集材料的基础上有组织地展开，切忌围绕课文原地画圈。

　　2、确定目标

　　鉴于上面的分析，本课制定如下的教学目标：

　　知识目标：

　　（1）了解司马迁与《史记》。

　　（2）积累文言字词句，重点掌握多义词，通假字，古今异义词，了解文言虚词“乃”“则”“其”“而”等用法，积累“军”“击”“刑”“活”等重要的实词意义和用法及辨别文言句式

　　能力目标：

　　（1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

　　（2）培养初步评价文章的表达技巧的能力。

　　情感目标：

　　（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

　　（2）引导学生通过自主地分析理解，做出对文中人物的适当评判，允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

　　3、教学环节

　　根据教学设想和目标，本课的教学环节安排为：

　　预习、疏通字词、分析、归纳

　　在分析课文的过程中，对于课文当中出现的特殊的字词或者是重要的文言实词、虚词、句式等应及时加以归纳总结，切忌只重故事情节，而忽略文言文教学的基本内容。

　　4、教学课时

　　2课时

　　二、教学过程

　　（一）导入

　　项羽，是一位英雄，天生神力，“吴中子弟皆惮之”；项羽，是一代君王，志向博大高远，“彼可取而代也”；项羽，是一位勇者，乌江兵败，拒绝登上乌江庭上的救生船，面对身后的丛林干戈，他笑对死亡，气概何其豪迈……耳畔怆然响起一曲悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”今天让我们一起走进这位失败的英雄。

　　（二）题目解说

　　“鸿门”，即项羽率军屯兵的地点新丰鸿门，“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。

　　（三）作者简介

　　司马迁（前145—前87年后），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国西汉伟大的史学家、思想家、文学家，公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汗将李陵辩解，触弄了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》，又称《太史公记》他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的历史。《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪,三十世家,七十列传,十表,八书共五十二万六千五百字。

　　司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　（四）背景资料

　　秦末,，“天下苦秦久矣”，公元前206年（陈涉起义后的第三年），陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

　　（五）预习检查

　　1、字音辨析

　　飨(xiǎng)说(shuì)美姬(jī)鲰(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)

　　玉玦(jue)瞋(chēn)目目眦(zì)跽(jì)曰参乘(shèng)彘(zhì)肩

　　不胜(shēng)刀俎(zǔ)

　　2、课文疏通

　　通读全文

　　要求：读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意。

　　3、重点突破文言字词句（学生自由提出翻译困难之处，课堂上引导学生结合语境和参考书确定最佳翻译。）

　　目标：把握重要的词语，句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次，礼节等，调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点。

　　（六）归纳文言现象，夯实基础

　　学生自行找出，师生总结，强调重点。具体归纳如下：

　　1、通假字

　　（1）距—拒：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。

　　（2）内—纳：距关，毋内诸侯,秦地可尽王也。

　　（3）要—邀：张良出，要项伯。

　　（4）倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　（5）蚤—早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　（6）郤—隙：今者有小人之言,令将军与臣有郤……

　　（7）坐—座：置之坐上。

　　（8）不—否

　　2、成语

　　（1）秋毫不敢有所近(秋毫无犯)

　　（2）今者项庄拔剑舞,其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公)

　　（3）劳苦而功高如此(劳苦功高)

　　（4）大行不顾细谨，大礼不辞小让。

　　（5）如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎,我为鱼肉)

　　3、古今异义

　　（1）山东古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

　　（2）非常古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

　　（3）河北古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。

　　（4）河南古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。

　　（5）寿古：敬酒。今：长寿。

　　（6）细说古：小人的谗言。今：详细地讲述。

　　（7）婚姻古：儿女亲家。今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。

　　4、一词多义

　　（1）谢谢罪，道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　感谢：哙拜谢,起,立而饮之。

　　辞谢：告别:乃令张良留谢。

　　（2）辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！

　　告别：今者出，未辞也，为之奈何。

　　（3）故故旧，交情：君安与项伯有故？

　　因此：故听之

　　特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

　　（4）且将：且为之奈何

　　况且：臣死且不避,厄酒安足辞！

　　（5）幸宠幸，亲近：妇女无所幸。

　　幸亏，幸而：故幸来告良。

　　（6）之到：项伯乃夜驰之沛公军。

　　代词，这：为之奈何

　　取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　结构助词，的：今者有小人之言。

　　助词，衬字，无义：珍宝尽有之。

　　（7）去距离：相去四十里。

　　离去，离开：脱身独去。

　　（8）于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:……

　　比：长子臣。

　　在：复得见将军子此。

　　（9）因就此：不如因善遇之。

　　就，于是：项王即日因留沛公与饮。

　　趁势，趁机：因击沛公于坐,杀之。

　　（10）为任，做：使子婴为相。

　　替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军！

　　被：不者，若属皆且为所虏！

　　作为：军中无以为乐。

　　是：如今人方为刀俎，我为鱼肉。

　　句末语气词：何辞为

　　5、词类活用

　　（1）名词用作动词：

　　沛公军(驻军，动词)霸上

　　沛公左司马使人言(告诉，动词)于项羽曰

　　沛公欲王(为王，称王，动词)关中

　　不可不语(告诉，动词)

　　吾得兄事(做事，侍奉，动词)之

　　籍(登记，动词)吏民

　　范增数目(使眼色，动词)项王

　　刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜

　　道(取道，动词)芷阳

　　（2）形容词用作动词：

　　素善(友善，交好，动词)留侯张良

　　（3）意动，使动：

　　先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)

　　项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)

　　沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王

　　交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内

　　樊哙侧(使……斜侧着)其盾以撞

　　（4）名词作状语：

　　君为我呼入，吾得兄(用对侍兄长的'礼节)事之。

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

　　项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。

　　头发上(向上)指。

　　道芷阳间行，间至(抄小路)军中。

　　6、句式变换

　　（1）数词作谓语：

　　举所佩玉玦以示之者三

　　（2）宾语前置：

　　客何为者(何为—为何)

　　大王来何操(何操—操何)

　　沛公安在(安在—在安)

　　籍何以至此(何以——以何)

　　（3）介词结构后置：

　　具告以事

　　贪于财货

　　（4）判断句：

　　此天子气也。

　　楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　亚父者，范增也。

　　夺项王天下者，必沛公也。

　　沛公之参乘樊哙者也。

　　如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为

　　（5）省略句：

　　欲呼张良与(省略“之”)俱去。

　　毋从(省略“之”)俱死也。

　　奉厄酒为(省略“之”)寿。

　　旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

　　将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。

　　加彘肩(省略“于其”)上。

　　秦时与臣游，项羽兵四十万，置之坐。

　　（6）被动句：

　　珍宝尽有之(被占有)若属皆且为所虏吾属今为之虏.

　　7、偏义复词

　　出入：备他盗之出入与非常也。

　　8、同义复词

　　贪于财货，封府库，项伯许诺，沛公不胜杯杓，闻大王有意督过之，立诛杀曹无伤。

　　9、固定句式

　　奈何：奈，动词，何，疑问代词，译为“如何”，“怎样”如“为之奈何”

　　孰与：与……相比，谁……表示比较，如“孰与君少长”

　　所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”

　　为……所：被……，表被动，如“若属皆且为所虏”

　　无以(无……以……)没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”

　　何……为：表反问，为：用在反问句尾的语气词，如“何辞为”。

　　10、古代“座次”问题

　　官职：古代以右为尊，“位在廉颇之右”

　　车骑：由以左为尊，“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”

　　室内：西为宾，长，贵；东为主，幼，贱。

　　堂上座位：北为帝(尊)，南为臣(卑)，左为贵，右为轻。

　　四面环坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——东

　　项羽(伯)——亚父——沛公——张良

　　（七）作业：

　　1、整理本课文言知识点。

　　2、梳理情节脉络，分析项羽，刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　第二课时

　　一、本课时教学目标

　　1、梳理课文脉络，整体把握文章内容。

　　2、赏析人物形象，评价历史人物的得失(重点是刘邦项羽）。

　　二、教学过程

　　1、理清文章结构和线索

　　明确：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。

　　2、本文顺序：时间顺序

　　3、本文结构：开端，发展，高潮，结局和尾声。

　　序幕—曹无伤告密

　　开端—范增献计

　　发展—项伯夜访，刘项约婚，刘邦谢罪

　　高潮—范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐

　　结局—刘邦脱逃，张良留谢

　　尾声—刘邦诛曹

　　全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应，也可说是一个动人的故事。

　　4、结合具体情节，讨论刘邦项羽等人物形象。（可以谈其一点，也可面面俱到。）

　　人物性格：典型性格，各有个性。

　　（1）、项羽

　　有“力拔山兮气盖世"的英雄气概，骄矜自负,听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示，举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽，项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏，赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

　　听曹无伤言(大怒)决意伐刘——受项伯说(许诺)答应善遇——受刘谢罪(留饮)自愧设宴——见增举佩(默然)纵容刘邦——见伯护刘(不应)继续纵容——樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒——张良留谢(不追)安然受璧

　　性格特点：

　　唯我独尊，光明磊落，宽宏大量，“仁义”皆施，直率鲁莽，沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，优柔寡断，眼见不远，不善用人。

　　（2）、刘邦

　　出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”。正中刘邦下怀，这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救，张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

　　刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”“张良西向侍"，低三下四。

　　刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶，将为富家翁耶”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！

　　为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)——谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——留良代谢(周)

　　性格特点：

　　生性懦弱，虚心请教，多谋奸诈，能言善变，头脑清醒，善于应变，虑事周到，善于用人。

　　张良和范增：(双方谋士,智囊团,事件演变的关键人物)

　　项羽和刘邦共同点：

　　胸怀大志项羽"彼可取而代之!"

　　刘邦"大丈夫生当如此也!"

　　（3）、范增

　　根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴上，数次目示，举玦击杀刘邦，项王不应.出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用，他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。

　　老谋深算：夺天下者必沛公也！

　　洞察敏锐：力促击刘，举佩示意，出召项王。

　　骄横浮躁：拔剑击斗，斥骂项羽。

　　（4）、张良

　　对刘邦忠诚,"今事有急,亡去不义".鲰生之计,刘邦没有告诉张良,大事当前,张良不计.紧急关头,张良运筹帷幄,沉着冷静,深谋远虑,能够提出正确的策略.张良的话语行为并不多,但刘邦集团的一切活动,实际上都是张良导演的

　　多谋善断:言沛公不敢倍项王也,出招樊哙.

　　处事不惊:亡去不义,君臣商议,军门见哙.

　　沉稳机智:张良留谢

　　处事有方:大王来何操

　　曹无伤和项伯:(叛徒)

　　（5）、项伯

　　讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。

　　周密，谋略：夜访张良，极力劝羽，翼蔽沛公，宴上东向坐。

　　（6）、曹无伤

　　项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”，投机未成丢了小命。

　　鲁莽，草率：使人告密，激化矛盾，宴后被诛。

　　（7）、项庄

　　没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。

　　（8）、樊哙

　　忠诚：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。

　　勇武：“哙即带剑拥盾入军门，交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智，骂得项羽,，“未有以应”，只好赐坐；有勇有谋，粗中有细，主动请战。

　　5、艺术特色：运用对照手法烘托人物形象

　　人物结构：两峰并峙，双水分流。

　　项羽集团项羽范增项伯项庄

　　刘邦集团刘邦张良曹无伤樊哙

　　对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。

　　项羽在优势下恃勇骄横，缺乏远虑，用人唯亲，谋臣不能施其谋，将士不能效其力，轻敌麻痹，养奸贻患，内部不团结；刘邦则与之相反，虽处劣势，但能忍辱负重，虚心下问，善于机变，知人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己效劳，及时清除内奸。刘，项在斗争中地位发生的变化，刘胜项负自成定局。

　　6、小结

　　7、作业：

　　结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论。

　　《鸿门宴》的教案 篇6

　　一、学习目标

　　1.了解文中揭示的项羽的悲剧性格;

　　2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言;

　　3.掌握文中出现的实词、虚词和文言句式

　　二、学习重点

　　把握紧张场面对揭示人物性格的作用

　　三、学法指导

　　(-)研读步骤 步骤一：课前预习

　　1.查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读;

　　2.查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义;

　　3.查资料，了解与课文有关的背景材料

　　步骤二：课文分析

　　1.析主旨，明确全文情节发展过程2”’

　　2.析人物，把握主次关系及作者态度;

　　3.析特色，了解文章的写作特点

　　(二)问题探究

　　1.鸿门宴的`斗争具有怎样的深层背景? 刘邦、项羽都有南面称孤的野心当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也!”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之!”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争

　　2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的? 宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行 宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落范增“数目”“举玦”，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形 宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”

　　3.从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点 项羽“自矜功伐”、“为人不忍”“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍;听信刘邦，不应范增，二不忍;宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢(闻项怒则怯，赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议)等

　　4.试列表图示鸿门宴层次内容： 项羽刘邦前提 兵十万，霸上宴前(两告两定)曹无伤告密怒 范增浇油定项伯夜告惧 收买项伯定主动被动宴中(三起三落)范增举玦一起 项庄舞剑二起 项羽按剑三起樊哙受赐一落 樊哙责羽二落 沛公离席三落宴后(两悔两受)项羽受璧 范增毁玉刘邦毁约

　　张良受托被动主动性格特点自矜功伐 不忍之心怯而勇;智而诈;能屈能伸;知人善任;善纳忠言

　　四、能力训练

　　1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：( )

　　A.如今人为刀俎(wéi，是)

　　B.沛公欲王关中，使子婴为相(wéi，做)

　　C.为击破沛公军(wéi，替)

　　D.大王为人不忍(Wéi，做)

　　E.且为之奈何(wéi，对待)

　　F.吾属今为之虏矣(wéi，被动)

　　G.若属皆且为所虏(wéi，被动)

　　2.加横线词的用法不同的一项是：( )

　　A.沛公军霸上 沛公欲王关中

　　B.君为我呼入，吾得兄事之 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

　　C.项伯杀人，臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王

　　D.道芷阳间行 素善留候张良

　　3.属宾语前置句的是：( )

　　A.大王来何操

　　B.亚父者，范增也

　　C.贪于财货

　　D.若属皆且为所虏

　　4.找出下列各句中的通假字，并写出本字：

　　①距关，勿内诸侯

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也

　　③旦日不可不蚤自来谢项王

　　④今者有小人之言，令将军与臣

　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐

　　⑥张良出，要项伯

　　5.辨析下列加横线词的古今含义：

　　①约为婚姻 古义： 今义：

　　②沛公居山东时 古义： 今义：

　　③将军战河南 古义： 今义：

　　④备他盗之出入与非常也古义： 今义：

　　《鸿门宴》的教案 篇7

　　教学目标

　　1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

　　2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

　　3.背诵课文第三、四段。

　　教学重点

　　1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

　　2.背诵故事的高潮三、四段。

　　教学难点

　　理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

　　教具准备

　　投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。

　　课时安排

　　4课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。

　　[教学步骤]一、导语

　　请学生欣赏两首诗

　　投影（一）垓下歌

　　项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　学生默读理解。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。

　　这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的.毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

　　投影（二）

　　大风歌

　　刘邦

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡，

　　安得猛士兮守四方。

　　学生默读理解；

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　二、作者简介

　　选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。

　　可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。

　　三、背景简介

　　投影（三）

　　一幅“陈涉起义”的教学图片

　　一幅“楚汉相争”的教学图片

　　教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　四、放录音，使学生准确认读。

　　学生听录音一遍。

　　教师强调一些字的读音。

　　《鸿门宴》的教案 篇8

　　【教学要点】

　　1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。

　　2、放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。

　　3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　先请学生欣赏两首关于主人公的诗

　　垓下歌项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　大风歌刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　（学生朗读并理解这两首诗）

　　提示（一）：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

　　提示（二）：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》

　　司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的.官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

　　三、放录音或范读，让学生准确认读

　　1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

　　本文异读字有：

　　破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）

　　通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）

　　文中难读字有：飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩不胜（shēng）刀俎（zǔ）

　　2、学生自由朗读课文，借助注释和工具书理解文意，勾出疑点。

　　四、提要：梳理情节，整体感知

　　学生先概述课文内容，然后梳理（板书）：

　　序幕－－曹无伤告密

　　开端－－范增献计

　　发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪

　　高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐

　　结局－－刘邦脱逃、张良留谢

　　尾声－－刘邦诛曹

　　五、布置作业

　　1、掌握本课生字、异读字，积累文中出现的成语，完成《优化设计》“自主梳理”部分练习。

　　2、反复诵读全文，熟悉文意，把握文章故事情节。

　　《鸿门宴》的教案 篇9

　　教学目标

　　1、 掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、 掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　3、 掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

　　4、 了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　教学重点

　　1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

　　课时安排：

　　四课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。熟读课文，理解文意。

　　教学过程：

　　（1）导入：大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记·项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。

　　（2）明确学习任务：

　　①了解司马迁与《史记》

　　②疏通文意

　　③掌握课文中所出现的文言知识

　　④理清情节发展脉络

　　⑤人物形象分析

　　（3）作者简介

　　《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。 著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

　　《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　（4）背景简介 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　（5）学生朗读

　　下面我们开始读。根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读——它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。朗读时要注意三点：一是要读准字音；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

　　（学生边读，边板书学生容易读错的字、词） 本文的异读字有： 破音异读：

　　沛公欲王关中（wàng） 道芷欲间行（jiàn） 数目项王：shu 数次用目示意项王。目，用目示意，动词

　　通假异读：

　　距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”） 要项伯（通“邀”）

　　令将军与臣有郤（通“隙”）

　　愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”） 杯杓 sháo 酒杯和勺子。

　　生字：

　　鲰生 zōu 浅陋的小人

　　卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯 戮力：lù 合力樊哙： kuài 刘邦的战将

　　瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示发怒 目眦： zì 眼眶 跽： jì 直身而坐 参乘： cānshèng 负责警卫的`骑士 彘肩： zhì 猪腿 啖： dàn 吃 靳强： jìnqiáng 刘邦的战将

　　读完后，师：“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？”

　　这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　（6）学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们3分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

　　生：述(略)

　　师：评价学生的复述情况(略)

　　（7）布置作业

　　1.掌握本课的生字、异读字。

　　2.反复诵读全文，熟悉文意。

　　第二课时

　　教学要点：

　　分类归纳文言知识

　　教学步骤：

　　第一是检查同学们的作业情况；

　　第二是 串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。

　　先找几位同学说说作业。(师生共同解决并落到实处)

　　（一）请找出文中所有的词类活用现象。

　　例句 活用类型 释义

　　1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样

　　2.项伯乃夜驰之公军同上连夜

　　3.常以身翼蔽沛公 同上像翅膀一样

　　4.籍吏民，封府库 名词用作动词 登记在册

　　5.沛公军霸上同上驻扎

　　6.沛公欲王关中 同上统治

　　7.范曾数目项王 同上用眼示意

　　8.道芷阳间行同上取道

　　9.刑人如恐不胜 同上处罚

　　10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法 使之为王

　　11.项伯杀人，臣活之 动词使动用法 使……活

　　12.沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使……跟从，率领

　　13.素善留侯张良形容词用作动词 交好

　　14.拔剑撞而破之形容词用作动词 击碎、击破

　　15.此其志不在小形容词用作名词 小事

　　（二）判断下列加线的古今异义词的词义，并区分与现代汉语的不同。

　　①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

　　明确：婚姻，古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

　　今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

　　②备他盗之出入与非常也

　　明确：非常，古义：意外的变故。

　　今义：副词，很。

　　③而听细说

　　明确：细说，古义：小人的谗言。

　　今义：详细说来。

　　（三）了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。

　　①此诚危急存亡之秋也

　　明确：判断句，这就是……啊。

　　②不然，籍何以至此？

　　明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？

　　③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

　　明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”

　　（四）名句积累 明确：

　　项庄舞剑，意在沛公 人为刀俎，我为鱼肉

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让 秋毫不敢有所近——秋毫无犯 劳苦而功高如此——劳苦功高

　　（五）归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

　　①因

　　例句 出处 因人之力而敝之《烛之武退秦师》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荆轲刺秦王》 项王即日因留沛公与饮《鸿门宴》请以剑舞，因击沛公于坐 《鸿门宴》

　　②如

　　例句出处 万事如意 成语 沛公默然，曰：“固不如也。”《鸿门宴》沛公起如厕 《鸿门宴》

　　③举

　　例句出处 举头望明月，低头思故乡 《静夜思》 举贤任能 成语 有儒生柳意者，应举下第 《柳毅传》 杀人如不能举《过秦论》 举世无双成语举所佩玉珏者以示之者三《鸿门宴》

　　④谢

　　例句出处 旦日不可不蚤自来谢项王。《鸿门宴》 乃令张良留谢《鸿门宴》 哙拜谢，起，立而饮之 《鸿门宴》释义依靠趁机 于是 趁机 释义 顺、随 比得上 到，去 释义

　　举起、抬起推荐 科举考试 全、尽 全部、整个举起 释义 道歉 告辞 感谢

　　（5）布置作业 熟读课文并翻译。

　　第三课时

　　教学要点：

　　理清课文情节发展脉络。

　　教学步骤：

　　理清情节发展脉络

　　（1）思考：课文第一段写了哪几件事？

　　提示：第一件事“曹无伤告密” ，第二件事“范增进言”。

　　曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。

　　范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　无伤告密、项刘对立（40万比10万）

　　（2）思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。

　　项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

　　“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。

　　项伯泄密、刘邦设计学生朗读１、２段。

　　曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。

　　“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？

　　请看第３段。 学生朗读。

　　《鸿门宴》的教案 篇10

　　【教学目标】

　　1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　【教学重点】

　　1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　【教学难点】

　　学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　【教学过程】

　　课前预习：

　　1、通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

　　2、标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

　　3、复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

　　一、导入

　　《垓下歌》

　　——秦末汉初项羽

　　力拔山兮气盖世。

　　时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何！

　　虞兮虞兮奈若何！

　　1、齐诵项羽的《垓下歌》，尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

　　2、简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

　　（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的.主要掘墓人。

　　（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

　　（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

　　（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

　　二、过程与方法

　　1、理请文中主要人物的关系。

　　2、通过分析人物语言、动作及细节描写，把握人物性格。

　　三、情感态度与价值观

　　1、了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

　　2、认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取"骄兵必败"的历史教训。

　　《鸿门宴》的教案 篇11

　　一、激趣导入

　　据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前２０６年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？请看《史记项羽本纪》之《鸿门宴》。

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》：司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的'历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　2、背景材料：公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

　　三、运用点拨手段，引导学生分析文章重点字词句

　　1、课文疏通：师：接下来，就让我们一起走进惊心动魄的鸿门宴。抽同学朗读课文第一段，正音。然后全班齐读。

　　师：请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。（1）军霸上（2）王关中（3）说项羽（4）成五采（5）此其志不在小

　　师：重点句子翻译：（1）珍宝尽有之（被动句）（2）吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！

　　师：课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　师：项羽为什么大怒？提示：巨鹿之战的胜利极大地提高了项羽的政治地位，使项羽高居诸侯上将军的位置。

　　四、小结

　　师：范增的进言说明了什么？提示：范增发现，贪财好色的刘邦，入关之后竟然“财物无所取，妇女无所幸“刘邦这种做法显然是在收买人心，志存高远。就这一点而言，范增比项羽高明，他看出了刘邦远大的政治志向，力劝项羽尽早解决刘邦的问题。

　　师：全班齐读第一段。矛盾激化，我们已经了解了故事的开端，接下来我们再来看看事态又将会如何继续发展。

　　《鸿门宴》的教案 篇12

　　教学目标：分析文中人物言行，体会人物性格形象

　　能力目标：学会用现代的眼光、自己的眼光，评价人物

　　方法介绍：结合时代，结合人物，结合文本（三结合）

　　其中文本阅读最重要，也最理性，最具有说服力

　　重难点突破：

　　一、阅读全文，找出有关项羽心理的词句

　　1、项羽大怒曰

　　2、项王默然不应

　　3、项王未有以应

　　二、分析原因

　　1、项羽为何大怒

　　1）沛公欲王关中（欲和项羽争夺天下）

　　2）使子婴为相（秦项不两立—收买人心）

　　3）.（占有财物

　　2、项王的怒，说明了什么。结合史记项羽本纪，一生最多的表情就是大怒

　　不理智，因个人好恶而做决策

　　3、项王默然不应，为什么？

　　项王已经不想杀刘邦，为什么不想杀？

　　刘邦：

　　1、戮力攻秦——叙旧（事实：早就想争夺天下）

　　2、不自意先入关——奉承（蓄谋已久）

　　3、今有小人之言——讨好（回避刘项不两立的重点）

　　——刘邦以情动人，以退为进

　　而项羽反应如何——此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此

　　——项羽内心惭愧，抛出曹无伤，掩饰自身的理亏（缺乏政治眼光，局限于个人情感）

　　4、项王未有以应，为什么？

　　1)秦末之乱

　　2）怀王之约

　　3）刘邦之功

　　——樊哙以理服人，直言进谏，杀刘则将走秦朝灭亡之路

　　项王无以应，不知如何应对，看重道义，但缺乏政治才能，更无政治眼光，和相应的'权术

　　归纳：1、不理智 、重感情、重道义

　　三、拓展

　　对比项羽和刘邦的两首诗歌，分析形象

　　项羽

　　勇武过人，但至死都迷信武力，有情有义，但不懂政治；

　　刘邦

　　人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，终成帝业。

　　《鸿门宴》的教案 篇13

　　一、 导入

　　1、创设情境

　　2、全班齐读《垓下歌》《大风歌》。

　　垓下歌

　　项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　大风歌

　　刘邦

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡，

　　安得猛士兮守四方。

　　3、曾经无限风光，威名远扬的西楚霸王，此时面对滔滔吴江水却是“奈若何”，只能战斗到最后一刻而从容自刎，何等的壮烈！刘邦出身市井最终却能打败项羽统一天下。

　　古人说：史记百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以“巨鹿之战”“鸿门之宴”和“垓下之围”为最。反复咏观，可欣可泣，在此数段耳。

　　今天，我们要学的就是三大精华之一——鸿门宴。

　　二、介绍历史背景

　　秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原)；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营)，扬言马上要同刘邦开战。

　　所谓“鸿门宴”，是指公元前2 06年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的`生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。

　　三、读课文，讲故事

　　学生通读全文，第一遍画出不懂语句，第二遍结合课下注释了解文章大意；第三遍结合资料字典，把不懂得语句画出来。

　　四、译文段，学语言

　　翻译“张良告密一段”

　　作业：学生解释重点词语。

　　五、品细节，评人物

　　1、找出你认为文中最能表现人物性格特征的语句进行点评分析，体会作者写人的妙处。

　　提示：精心描写的每个情节、每个场面场面的具体情境；人物的心理、语言、动作等描写。

　　2、总结人物性格

　　项羽复杂的性格。

　　3、对比两人性格的不同

　　鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，选下面几个片段，通过对项羽、刘邦二人的不同表现，体会二人的不同性格。

　　秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

　　高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”

　　解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

　　秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

　　解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。

　　《鸿门宴》的教案 篇14

　　教学目标

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法

　　4、能准确概括文章的故事情节

　　5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点

　　教学重点

　　一、学习古汉语的常用词语和特殊句式

　　二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点

　　教学难点：

　　辨析疑难语句、准确翻译文中的句子

　　课时安排：

　　三课时

　　教学过程：

　　导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？

　　1）志洁行廉，爱国忠君真气节；

　　辞微旨远，经天纬地大诗篇

　　2）翁去八百载，醉乡犹在；

　　山行六七里，亭影不孤

　　3）世上疮痍，诗中圣哲；

　　人间疾苦，笔底波澜

　　4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；

　　幽愁发愤，著成信史照尘寰

　　屈原、欧阳修、杜甫、司马迁

　　作者简介

　　司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令， 后因替李陵 辩解，得罪下狱，受腐刑出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的`影响对许多历史人物的叙述， 语言生动，形象鲜明也是优秀的传记文学作品

　　《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪:叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品

　　鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著

　　明确重点

　　时代背景

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”

　　刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开

　　课文疏通

　　1、 通读全文（读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意）

　　2、 串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）

　　知识点归纳

　　（可作练习用）

　　一、通假字

　　1.距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

　　2.内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

　　3.要—邀：张良出，要项伯

　　4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也

　　5.蚤—早：旦日不可不蚤自来谢项王

　　6.郤—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

　　7.坐—座：置之坐上

　　8、不——否

　　二、成语

　　秋毫不敢有所近（秋毫无犯）

　　今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）

　　劳苦而功高如此（劳苦功高）

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）

　　三、古今异义

　　1.山东 古：指崤山以东地区

　　今：指太行山东边的一个省

　　2.非常 古：意外的变故

　　今：程度副词，很不一般

　　3.河北 古：黄河以北地区

　　今：黄河北部的一个省

　　4.河南 古：黄河以南地区

　　今：黄河南部的一个省

　　5.寿 古：敬酒

　　今：长寿

　　6.细说 古：小人的谗言

　　今：详细地讲述

　　婚姻 古：儿女亲家

　　今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系

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