教学反思的写作要点

时间:2023-04-28 01:47:29 教案 我要投稿
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教学反思的写作要点

教案反思的内容标准是关注实践性、现实性、实效性和个体体验

  主要表现为:

教学反思的写作要点

  1、反思教科书处理的得失

  对教科书优点、缺点的教学处理,把握的适切度(包括对教科书中有关内容进行微调、增加、替换、重组等处理的有效性、适切性,课程、教学目标达成的实效性等等)的反思构成了反思教科书处理得失的基本内容。

  2、反思教学环节的实效性

  反思教学环节设计,既要反思原来设计的成功之处,也要反思不成功的教学案例,寻找教学设计与教学实际的差距,促使新课程理念向教学行为方式的转变。

  3、反思教学细节把握的针对性和有效性

  4、反思教学目标的准确性和教学效果的实效性

  有效的课堂教学具有很多衡量指标,其中,师生的积极互动、高质量的课堂参与,有效的课堂提问,有效的课堂活动时间,合理的课堂结构,是其核心要素,寻找师生互动的契合点及师生积极参与的方式方法,提高师生参与的质量与效果,强化提问的有效性和高效性,优化课堂活动时间和课堂教学结构,可以有效推动课堂教学走向高质量、高效率。反思教学目标,可以围绕课堂提问、课堂参与、课堂活动时间、课堂结构、教学效果等方面展开。

  5、反思教学得失

  (1)反思学生对学习内容的理解接受情况

  (2)反思学生在学习中的独到见解

  (3)反思学生在课堂学习过程中的反应和表现

  6、反思教学机智与课堂生成的合理性和再生性

  第三节怎样作教案反思——教案反思的方式方法

  思考题:如何开展教案反思研究?作为工作一线的教师,究竟该从哪些角度、哪些渠道入手,采用哪些方式方法,进行教案反思?

  一、教案反思的基本形式(说课、评课、再备课、课堂观察分析实现的课堂调控)

  1、说课:是教案反思的重要形式之一,也是针对教案再研究的有效形式。

  (1)含义:

  是指一种教学研究、师资培训活动,这种活动以授课教师的充分备课为基础,面对同行、教研人员(甚至是自己),以口头表述为主,辅以其他教学手段,具体阐释自己的教学设计方案及其设计意图,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的。

  说课是一种教学研究系统。它主要包括五个主要要素,口头语言表达;教育科学依据;教材(含教参);每节课的具体要求。

  狭义说课是指以教师口头语言表达为主,以教育科学理论和教材为依据,针对每节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间所进行的教学研究系统。

  广义说课是指以教师口头语言表达为主,以教育科学理论和教材为依据,针对每节课的具体特点,以教师为对象,对其进行培养和培训的组织形式。

  (2)如何利用说课进行教案的反思、研究

  说课其实就是围绕教案的有关项目,诸如教科书分析、教法设计、学法分析、教学过程展示、板书设计等,进行系统的阐述,同时较为全面地阐释其中的设计意图。从这个意义上说,说课是对教案的全面复述和系统诠释,是以一个的表述为主,全体人员共同针对相应教案展开的反思活动。

  说课内容:

  说教科书主要是说出课程标准对本节课内容的基本定位,说出本节课教学目标、重点、难点、和关键及其与教科书中其他内容的前后联系。也就是说出你对课程教科书内容的理解、把握,特别是有关教学侧重点的把握。

  说教法主要是说出本节课所选用的教学方法和手段及其理论依据。

  说学法主要是说出本节课教给学生什么样的学习方法,培养学生的哪些能力,如何调动不同层次学生的学习积极性。

  说教学设计主要是说出本节课教学思路、课堂结构、师生活动安排、分层分类处理的具体实施方案,以及教学内容、教学方式方法与学生间的关系等。在这个过程中,要注意抓住重点,切忌面面俱到,宜从局部局部突出理念依据,做到详略得当。

  说课的基本要求:

  说课应注意的问题,要说好课,应该注意以下几个问题:

  要想说课达到一定的高度,就必须结合学科特点,在内容的深度上下功夫,在理清说课层次上下功夫。

  说课虽以说为主,但不排斥运用其他手段,尤其是要注重运用多媒体技术,以增强表述的生动形象程度。

  说课不象讲课那样,既不需要一节课时间,也不需要学生参加,而是以15-20分钟为时间限制。

  突出“说”字

  说课不等于备课,不能照教案读;说课不等于讲课,不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课,不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课,不能拿事先写好的说课稿去读。说课时,要抓住一节课的基本环节去说,说思路、说方法、说过程、说内容、说学生,紧紧围绕一个“说”字,突出说课特点,完成说课进程。

  把握“说”的方法

  说课的方法很多,应该因人制宜,因教材施说:可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说,但一定要沿着教学法思路这一主线说,以防跑野马。

  语气得体、内容不失真

  听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人,说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人,但他们会竭力站在学生的角度去听说课,去审视说课者的一字一句、一举一动,包括组织过程、参与过程、教法的采用。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择,又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。

  说出特点、说出风格

  说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性,讲课注重感性和实践,因此,用极有限的时间完成说课内容不容易,必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁,时间不允许,也没必要;说得过略过简,说不出基本内容,听众无法接受。

  那么,如何把握说度呢?最主要的一点是因地制宜,灵活选取择说法,把课说活,说出该课的特色,把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣;其次是发挥个人的特长,说出个人的风格,这就把握了说课的度。

  说课的作用:

  说课不仅要说出“教什么”,和“怎样教”,还要说出“为什么这样教”。先说什么,后说什么,哪些该详说,哪些该略说,能集中反映出执教者的执教思路及其综合素质水平。

  作为一促教学活动的说课,其目的在于深化备课工作,评判说课者对说课章节内容的理解和把握的综合水平,实现说者、听者的共同发展。

  作为一促师资培训活动的说课,其目的在于训练说者的课堂教学技能,重点训练和提高其教学设计、教学内容分析、评价设计、语言表达、演示技能等有关技能。

  作为说给自己听的说课,类似于个人的试讲,其目的在于反思教案的设计,检查有关教学环节可能存在的漏洞,试验教案设计部分内容。

  说课的目的在于:对教师进行全面了解,并进行综合评价;在于提高教研效果;在于促进理论与实践相给合,有效地提高教育教学质量。其作用主要体现在以下几个方面。

  ①.有利于提高教师素质

  说课时,教师不但要说清“教”什么,还要说明为什么这样教,既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题,说课前,教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论,研究课程标准教材或课程目标,使教师由经验型向理论型转变,实现由感性认识到理性认识的飞越;达到由理性认识向创造性认识升华的境界,从而提高提高教师素质,最终实现全面提高教育教学质量的目的。

  ②.有利于理论联系实际与实践的结合

  备课、讲课是运用理论进行实践的过程,而说课侧重于理论,运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课,就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。

  ③.有利于营造教研气氛

  说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说,发挥了说课教师的作用。通过评,又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导,评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据,说评双方围绕着共同的课题形成共识,达到取长补短、优势互补的效果,营造了较好的教研氛围。

  其次,说课是一位教师综合能力的体现,通过说课,可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。

  (3)说课的基本特征

  独立性

  说课作为一种客观存在是教学组织形式中一个相对独立的步骤,具有不可替代性。独立性是说课只所以成立的最基本的特性。

  整体性

  说课是由口头语言表达、教育科学依据、教材、课的要求、教师这五个要素相互制约、相互作用而成的一个整体。

  层次性

  由于学科、教师素质、教材内容等不同,说课可分为多种层次。

  多样性

  由于各种原因,说课可以从实际出发,因地制宜,形成各具特色的不同模式,从而指导各地的说课工作。

  广泛性

  广泛性,亦即群众性。凡从事教学的人员都可以参与说课活动,而且参与的人越多越好,只要组织得好,都会发挥更大的教育效益。

  (4)说课的类型

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