锦瑟教案1

时间:2023-04-25 09:03:57 教案 我要投稿
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锦瑟教案1

师:刚刚从秋天走出,看看窗外是怎样的天?   生:雨天   师:雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西,喜欢雨天吗?   生:不喜欢。   师:不喜欢,我用四个字来说说“又是雨天”,猜猜看我对雨天是什么感情?你来说。   一生:觉得雨天发生很多的事情,有点感伤,有点怀念。   师:你从老师的哪个字感觉出来?   生:又是   师:又是,同学们说她解读得对不对?   生:对   师:从一个词上她感觉到老师的一种情感,不错。来,再听,又是雨天。   一生:感觉你有点不耐烦的感觉。   生:(轻声)啊!(笑声)   师:同学们说他错了。好,你来说。   一生:我认为老师刚才的感觉是十分高兴的,十分欣赏的,又是雨天,终于雨天又来了,老师非常期待这个雨天,非常期待这个下雨的季节。   师:同学们说对不对啊?   生:对。   师:这四个字,老师不同的语调,不同的节奏,读出的情感一样不一样?   生:不一样。   师:不一样,这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的,是不是?   生:是。   师:来,模拟一下。西南旱灾的人们是怎么说这四个字的?   生:又是雨天!   师:太高兴了,是吗?再来,广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的?   生:又是雨天!(拖长声音,充满苦恼)   师:对了。同学们,雨天啊,是很容易唤起心头一种情感的,它装载了太多的东西,它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆,心底的一种深沉。同学们,从表达情感的需要,雨天往往适合于回首,适合于追忆。今天,这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》,听一听他心中的锦瑟之音,好不好?   生:好。   师:一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦,一二开始。   (生读《锦瑟》)   师:好。题为《锦瑟》,什么是“锦瑟”,快速找出来。   生:一种乐器。   师:一种乐器,一种绘有美丽锦文的乐器,那么,李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后,你告诉我它是写锦瑟的吗?   生:不是。   师:那是写什么?   一生:写他自己。   师:写他自己,写他什么事,找出一个字,写什么?   生:思   师:思,刚才同学们说出来了,思,或者换一个字。   生:忆   师:哎,这位男同学说出来了,忆。来,把开头和结尾四句话再一起来读读,锦瑟一二读。   (生读)   师:这是一首李商隐回首往事的诗,那么回忆,同学们考虑一下,在回忆的时候人们的情境是……或者说,回忆的文字在朗读的时候节奏是……   生:慢   师:哎,舒缓,缓慢一些。第一次朗读了,接下来,在老师的指导下读出这种回忆的感觉。注意,要放慢节奏,缓慢一些。“锦瑟无端五十弦”一二读。   (生齐读)   师:如果要把回忆的感觉读出来,最后两个字“惘然”要……   生:慢一些   师:哎,再来一遍,“只是”一二开始   (生读最后一句)   师:慢慢的,还在回忆,这个“然”字不一定就从回忆中醒过来,它还在引导着我们继续去沉醉,继续去思考。好,这位女同学,你给大家读一读。   (一女生读,读得一字一顿)   师:速度再慢一点好吗,读两句,最后两句。   (女生读最后两句,读到“当时”的时候笑了)   师:只是当时已惘然(师范读)所有同学一起来读,一二开始   (生读)   师:好,再说说看,这次读了以后你告诉我,这首诗你读出了诗中的……   生:悲伤。   师:好,马上就说出来了,悲伤。你呢?   另一生:哀愁。   师:其实,这两个词所表达的概念一样不一样?   生:一样。   师:也就是说,这首诗同学们都认为是一首极其伤感的诗,说说看,哪些句子让你感受到伤感?   生:沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟   师:怎么说?   生:哦,表达了他很悲伤的情感。   师:哪个词上面表达了这种悲伤?   生:泪。   师:有泪的记忆是伤感的,是吧,(生答:对)这个泪字要读出他的伤感味道,不应该是这么平淡的,对不对,再来,“沧海“这句话。   生:沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟   (师在生读“珠有泪”时一起读,带动了生的情感)   师:旁边同学再读一读句子中的伤感。   生:沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟   (生在读后一句时读成蓝田玉暖日生烟)   师:蓝田日暖玉生烟(师重读一遍)。烟的一种感受,泪的一种感受,慢慢的给你一种伤感的基调,但我觉得你第一个词的爆发力很强,它不是伤感,你用的是“沧海月明”(音调较高),请注意一下。后面同学再说说看,还有哪些句子让你感受到伤感?   一生:最后一句。   师:请读出来。   生:此情可待成追忆,只是当时已惘然。   师:怎么说?   生:有些人回忆是很痛苦的,很凄惨的,所以说想起往事有一种悲凉的感觉。   师:那么读出这句话。   生:此情可待成追忆,只是当时已惘然。   师:好,还有吗?找找看,哪些句子?来,这位女同学,悲伤是你说的,你来说说看。   一女生:庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。   师:你是第一个能够把伤感和情感结合在一起的同学。(生鼓掌)应该骄傲,因为真正懂得了文字而不是只是发出声音,而是进入了灵魂。你告诉我,哪里有伤感?   生:庄生晓梦迷蝴蝶,就是庄生梦蝴蝶分不清自己在世界外面还是在世界的里面;望帝春心托杜鹃,是有一个典故——杜鹃啼血。   师:哎,杜鹃的啼血……   生:是非常感伤的……   师:是非常感伤的……然后,延伸出来是每个人为了自己的梦想而感伤。这种感伤就浓浓地映照在我们诗歌中的每一句,每一什么?   生:字。   师:同学们,如果说,回忆是需要缓慢的,感伤就要加入一份低沉。前面几位同学之所以没有把这几句话读好,是在于他们只理解了回忆的一种平缓,却忘记了感伤的那份基调。好了,再在老师的指导下读读这首诗,注意不但是慢,还要慢出那份忧伤,所以,关键字关键词一定一定要读好。“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年”,一二开始。   (生读)   师:读得多好,为了加重一下这种感伤的味道,我建议把最后一句重复一遍。此情可待成追忆,只是当时已惘然,只是当时已惘然。(师范读)一二开始。   (生读)   师:好,整齐朗读一遍。注意一下,为了朗读的需要,同学们考虑一下,李商隐此时已经进入人生的晚年,他读的语调没有你们中气足,他可能会有一些哽塞之音,他也可能会有一些停滞之音,但是,只要得其情你都可以把他的感觉读出来。懂吗?来,“锦瑟”一二起。   (生读,师也读)   师:哎,伤感的味道慢慢地弥漫了我们这个教室。那么,同学们,一首诗如果只是伤感,那么,它就只是眼泪,一首诗如果只是眼泪它又如何可以做到家喻户晓。这个伤感的背后一定还有其他的东西,请同学们自由读一遍,我还能从这首诗中什么来,自由读一遍,轻轻的读。   (生读)   师:好,这位同学你为大家读一遍,同学们听听,你还能从诗中读出什么来?前面读出伤感,是一种情感,你还能读出其它什么?   (该女生读)   师:最后一句全班读,只是当时已惘然。   师:那你来说说看,你还能从这首诗中找到什么?   生:此情可待成追忆,只是当时已惘然。我觉得可能还有点遗憾。   师:遗憾,还属于情感,是吧,伤感之后,还有一些遗憾,人生不足的一些遗憾,对吧。那么,考虑一下,抛弃这些感情的因素,你还能读出些什么?   生:爱国。   师:嗯,我们现在不在解读文本。同学们考虑一下,这首诗里面有伤,这首诗里面还有什么?或者说,这是一首很伤感的诗,这是一首怎样的诗?   生:回忆的诗。   师:回忆的诗,回忆就会带来情感,我想你想说的就是这是一首充满真情的诗,是这意思吧?(生答对),也就是说这是一首很真的诗,发自内心的诗,同学们说是不是?   生:是。   师:每个字每一句都出于作者的心底。女同学,一起来。   (女生读)   师:你们的细,你们的柔很好地诠释了李商隐的哀伤,那么,这还是一首充满真情的诗歌。好,还有没有第二个词语,这是一首怎么的诗。你来说?形容词就可以了。   生:无奈。   师:我们不谈情感,我们现在抛弃情感,走出情感。你读了这首诗觉得还有什么味道?来,这位女同学。   生:我觉得很朦胧。   师:很-朦-胧。哪里?   生:像这些蝴蝶、杜鹃这些意象就给我们很朦胧美的感觉。   师:也就是说,你认为蝴蝶、梦,还有没有其他的?   生:还有杜鹃、泪。   师:杜鹃也很朦胧,是吗?   生:还有烟。   师:哎,玉生烟,另外还有沧海明月似乎都在遥远的天边可望而不可即,所以你感觉到这里都是很朦朦胧胧的,是不是,同学们?   生:是。   师:哎,这首诗就觉得它特别朦胧。换成一个字,我觉得这是一首很……,一个字。   生:梦一样的诗。   师:梦一样的诗,那么,我认为可以用一个字来讲,幻,可不可以?   生:可以。   师:幻,虚幻的幻。因为这首诗的最后是说“惘然”,对吧。这些很朦胧的意象堆积成了这首诗,所以我们认为这是一首很幻的诗。好了,那么迷茫的诗,应该怎样读出来的,我们既要读出它的舒缓,又要读出它的伤感,另外还要感觉到那种迷茫、迷离不定,这个时候,我们可以通过自己语音的轻重调节,语气的长短调节来表现出诗人在回首时伤感的那种迷茫、朦胧的情感。自由朗读一遍,读出这种迷茫,读出这种幻觉,读出这份朦胧,注意轻重缓急的调节。锦瑟无端五十弦,一弦一柱……注意,一弦一柱读读看。   师:一弦一柱思华年(师生共读)好了,有重音了,

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