魏小虎的教案，请大家参考

时间：2023-04-25 08:29:25 教案我要投稿

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魏小虎的教案，请大家参考

人教新课标版高一必修1--- 3.4力的合成教学设计吴忠中学魏小虎【教学目标】 1．知识与技能：（1）能从力的等效性理解合力分力与力的合成概念。（2）能通过实验探究求合力的方法——力的平行四边形定则,并知道它是矢量运算的普遍法则。（3）初步掌握运用平行四边形定则求合力的要领,会用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力。（4）知道合力的大小和分力间夹角的关系。（5）能应用力的合成知识分析日常生活中有关问题，培养学生理解问题、解决问题的能力。 2．过程与方法：（1）通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法。（2）经历应用探究实验的方法来研究共点力合成的平行四边形定则。 3．情感态度与价值观：（1）在探究求合力的实验过程中，培养学生严谨的科学态度和团结协作精神。（2）培养学生将物理知识应用于生活和生产实践的意识。. 【教学重点难点】 1．重点：理解合力、分力的概念及力的合成的方法。 2．难点：平行四边形定则的理解与应用。【课前准备】 1．多媒体课件。 2．实验器材：分组用（木板、白纸、图钉、橡皮筋、细绳套、弹簧测力计、刻度尺、量角器、铅笔）。演示用（小车、钩码、弹簧测力计、拉力器及自备实验工具）【教学方法】 1、创设情景，引导启发，让学生体会并接纳等效观点，从而得出合力、分力的概念。 2、实践体验，实验探索，归纳总结，从而得出平行四边形定则。（一）引入新课一．复习提问：这节课我将和大家一起来学习力学中一个非常重要的规律，在学习之前，我想问大家一个很简单的问题： 1.什么是力？（学生：物体之间的相互作用就叫做力） 2.力的用效果是什么？（学生：改变物体的运动状态或使物体发生形变）老师接着问：那么有谁看见过力是什么样子的？比如说重力的颜色、弹力的形状？有谁见过？（学生：没有）老师：都没有啊，那么我们研究了这么长时间的力，我们是怎么研究的呢？（学生：通过观察力的作用效果来认识力）老师：很好，仔细想想，我们前面所学的重力、弹力、摩擦力都是通过研究他们所表现出来的效果去感知力、认识力的。这样就对力有了一些定量的表达。有了效果我们就说一定会有力。好，现在讲桌前面有一桶水，我现在要让它悬在空中，请问怎么做？（分别找两位女生和一位男生分别将这桶水提起）总结：刚才两位女同学和一位男同学都将这桶谁提起,在提水这件事情上，他们的作用效果是相同的。为了区别这些效果相同的不同力，我们分别给它们起个名字，把这一个力叫做合力，另外的几个力叫做分力。二，引入新课其实在生活当中像这样的例子还有很多，下面我们一起看大屏幕： 1．（展示幻灯2-----马拉车、曹冲称象等）总结：刚才这些图片都说明同一个问题，如果一个力的作用效果和几个力的作用效果完全相同，我们就把这个力叫做合力，另外几个力叫做这个合力的分力，正因为作用效果相同，所以我们也就可以用合力去“替代”分力的作用效果。所以，合力与分力之间是等效替代的关系。下面我们再来看两个实验，大家判断是否为合力与分力的关系。 2.演示实验演示一：分别找两个女同学和一个男同学将同一个拉力器拉伸同样的长度。老师：请问男生的一个力和女生的两个力能不能叫做合力与分力的关系？（找学生回答：能，因为作用效果相同，即伸长量和方向相同。）下面接着来看：演示二：分别用一个和两个弹簧测力计将同一个小车拉动。老师：请问这个过程中的力能否称之为合力与分力？（学生回答：A,行。B ,不行。给予解释）总结：通过刚才两个演示实验，大家要认识到，只要能称之为合力与分力的关系，就一定要作用效果完全相同。而且，如果一个物体同时受到几个力的作用，我们总能找到一个力去替代原来的几个分力，这个力就叫做合力。那么，我们把这个寻找合力的过程叫做力的合成。（板书）我们今天要研究的就是力的合成，或者说是求几个力的合力，更具体一点说，实际上我们要找到一个力的合成它遵循什么样的法则，我们怎么去找这个法则，用什么方法？（学生回答：通过实验的方法）老师：很好，非常有物理的素养，那么在实验之前我们能否先猜想一下，因为伽利略在做自由落体规律之前也做了猜想，我们也试着猜想一下，使我们实验的目标更明确一些，我们提出这样一个问题; “合力和分力在大小和方向满足什么样的关系？ (展示幻灯3) 老师：那位同学有想法，请大胆站起来说。（学生设计实验方案，展示）老师：比如刚才两位女同学提水的力分别为200N和300N，那么男生提水的力就应该是100N，那我到觉着应该是200+300=500N才对，它应该满足1+1=2的算数运算，这个等效性相当普遍，所以它的规律应该很简单的，是一个很美的规律才对，我是这么想的，同意我观点的人举手？没有啊，一个都没有?那就说明我的观点有问题，那么请大家设计一个方案反驳掉我的观点，越简单越好。（学生陈述设计方案）老师：好！好！好麻烦！，我直接测出来这两个力不就行了嘛，我有弹簧测力计啊.笑什么？老师只带了5N的测力计，没关系，老师还带了个东西-----小水桶，我们可以把这个过程模拟一下吗，这不就是物理的思想吗。(老师接着演示实验，找学生用两个测力计和一个测力计提水桶，读出数据，并记下数据，然后将挂有水桶的测力计挂在黑板上，读书，做两个分力的图示，然后再用一个测力计测量，此时，故意将小桶力的水泼出来一些，问：能不能接着做？学生：不能，因为它不等效了) 老师：那咋办？从做？要在撒呢？在从做。很好，做学问就应该有这种，屡败屡战，锲而不舍的精神，可是我今天不想做了，我要把这个任务交给你们。好，下面大家看一下桌子上，老师为你们准备了器材，从中选出一些设计一个实验方案，让你们把老师刚才没做完的实验做完。三：学生实验（展示幻灯3）（一）学生实验在设计实验之前要注意思考这样几个问题： 1．怎样那些仪器？ 2．怎样保证分力与合力的等效性？ 3．怎样记录和描述每个力？学生选择仪器，设计方案,并在投影仪上做展示。下面请大家按照刚才的实验方案开始实验。(在此期间，老师到下面作指导) （二）实验结论分析; 找一组实验结果展示，引导学生找出合力与分力的位置，方向关系。老师：下面请大家结合自己的图来看，根据刚才我们画出的力的图示发现，分力在两侧，而合力在两个分力之间，那么大家请注意了。，我们要研究的合力与分力的关系已经转化到三条线段之间的几何关系，我们平时在研究几何问题时，都是怎么做的？学生：做辅助线。老师：很好，比如说高线啊，垂线啊，连端点啊等等，那么大家试着做一下。（学生连线）。老师：大家连起来看一下，像什么？学生：平行四边形！老师：每一组都像吗？如果有一组像，我们觉得可能是一种偶然，如果我们所有组都做出来像，那可能就不是偶然了，也许力的合成与平行四边形真的有着某种深刻的关系，它真的是平行四边形吗？你怎么看出来的？我们现在只能说明它像，那么我们怎么验证他是平行四边形？老师在黑板上完成一个真正的平行四边形，让学生试着做，看看能不能重合。老师：大家作出来的平行四边形跟之前那个能重合吗？差一点？那就说明有误差，偶然误差它有一个特点，有时偏大，有时偏小，那么大家看一下，你之前连端点得到的平行四边形和后来做的真正的平行四边形相比，偏大的人举手，一组一个代表，不要都举手。（数一下，大致占一半，）那么剩下的就是偏小的吧，基本相等，具有对称性的分布。那么，偏大、偏小看来就是由于误差造成的。说明合力与分力之间满足，平行四边形的关系，好了我们来总结一下。（展示幻灯4）两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向。总结：这就是我们今天探究得到的规律，我们为了以后方便称呼，给他一个名字，就叫做平行四边形定则。（展示幻灯5）例题; 四：课堂小结：五; 作业布置; 1、P64 问题与联系（ 3、4） 2、有F1＝5N，F2＝8N，他们之间的夹角可以任意改变，求他们的最大合力和最小合力。六：板书设计： 1、合力与分力 2、力的合成遵循平行四边形定则内容：两个力合成时，以表示这两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。这个法则叫做平行四边形定

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