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远教手册语文教案-“词五首之三”
《远程教育语文学科教学应用指导手册》 卢宁 语文学科 一、教学建议 《江城子 密州出猎》通过记述作者出猎的场景，表现了作者精忠报国的豪情壮志。《武陵春》通过作者对自己感受的描述，展示作者内心对故人的思念，带来浓郁的忧愁。《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》通过作者梦想中经历的描述，抒发作者壮志未酬的苦闷。教读这三首词，首先要求学生熟读背诵，在背诵的过程中，理解诗意，体会感情，领悟词的构思艺术和精练的语言。课堂教学可采用朗读法、讨论法、古诗五步教学法、诗歌境界教学法。引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色、使学生正真成为鉴赏的主人，使鉴赏富有个性。在词的欣赏中教师以引导为主，避免一言堂，应该是一位起纽带作用的主持人。学生是本文学习的主体，从背景资料搜集、品味词的语言、感受作者的情感，无不渗透着学生主体智慧的参与。在词的学习中，老师要激活学生自主、合作、讨论的学习氛围。通过同伴间的对话与交流，团结与互助，更有利于学生体会到学习的快乐。 二、教学案例 1、教学背景分析： 《词五首》是人教版九年级语文上册第25课，所选这三首词都是脍炙人口的名家名篇，这些词不但有优美的意境和语言，而且蕴含了作者丰富的情感。让学生感受到中国传统文化的博大精深和源远流长，培养一种积极进取乐观向上的精神和追求。体会婉约派和豪放派的不同风格。 2、整合思路： 本课应运多媒体辅助教学，图文穿插，首先在教学中要多读，在诵读中品味诗歌的意境美和语言美。诵读教学是一个循环往复的过程。但一次次的诵读不应停留在同一个层次上，应该是每一次诵读都要有新的感受和领悟，通过朗读把这种感受和领悟表现出来。教师要在启发学生整体把握诗歌的思想感情的基础上，做一些朗读技法方面的指导，其次有些表现重大事件，与诗人经历、处境密切相关的诗歌，要对其产生的背景有所了解，以利于更好地理解诗歌的思想感情和诗歌的风格变化。 最后挑一些精妙的或广为流传的名句，揣摩品味，做初步的鉴赏分析。在教学过程中学生准备、教师引导。学生预习课文、搜集整理与课文有关的资料，做好学习古词的准备；老师对准备内容作方向性引导。 学生吟诵、教师引导。学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节奏与语气，老师作适当指导。 学生体验，老师点拨。学生在吟诵的基础上，感受词作者所描绘的情境与景物、感悟作者的思想情感，进行体验训练；老师对词中与体验相关的重要部分作启发式点拨。 学生品味、教师点拨。学生对古词的语言及表达进行深入赏析与品味，着眼于名句、关键词，老师从文学欣赏的角度予以适当的指点。 学生讨论、教师主持。在体验与品味的基础上，让学生将自己的感受与评 价表达出来，以讨论争鸣的形式，使学生间不同思想与理解互相碰撞，闪现学生学习的灵感，开阔学生学习的视野。老师在其中作为一个组织者，起一个承接作用。 主要的教学方法有诵读感情法：能过诵读，熟悉词作的内容，感受作者的情感，学习一些诵读的技巧； 感悟法：深入品读，体会诗中的人生体验、词人的思想内蕴； 讨论点拔：通过教师设置问题和反思质疑，师生的合作讨论、探究在解决问题的过程中，完成教学目标。 充分调动学生的参与意识，让学生真正成为鉴赏的主体。 三、教学设计： 教学目标 知识与能力： 1、 结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这三首词的内容。 2、 感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。 3、 领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。 4、培养学生感悟诗歌意蕴的能力 过程与方法 （1）通过展示多媒体课件，让学生直观地感受词的意境，感悟要表达的思想感情。 （2）加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗中的美点。 （3）让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。 情感态度与价值观： 感悟作品的思想内涵，把握作者的感情，领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感，培养学生积极乐观的奋斗精神。 教学重点： （1）了解每首词创作的时代背景，理解每首词的内容和所表达的思想感情。 （2）初步鉴赏品味词的美点。 （3）把握词的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。 教学难点“ （1）理解作者在作品中表达的思想感情 （2）感悟豪放派和婉约派的词风 课时安排： 两课时 教学流程： 教学内容 多媒体应运与分析 一、激趣导人： 一句大江东去唱红了关西大汉的脸，手上的刚钹铿锵作响，历史的巨浪淘尽了古今多少王侯公卿，才子佳人，却淘不他那横空出世般的亘古旷达。他，就是开创我国豪放派词风的诗人──苏轼！今天就让我们从走近这位特立独行的文学家开始这趟精神之旅吧。 介绍词的相关知识 应用： 播放《关山月》 分析：此环节以苏轼图像为背景，配以文字与音乐，让学生有身临其境之感，为学习课文作铺垫。 出示 直观明了 出示教学目标 二、走近苏轼 耳熟能详的他，同学们一定了解不少。请你们介绍你所了解的苏轼。 三、整体感知诗词 １、苏轼的确是不朽的文学精灵，就让我们在吟诵他的千古绝唱中，使心灵得到净化与超脱吧！ ２、请欣赏──听 ３、说说听后的感受。 ４、你也来试试，以你喜欢的方式读。（朗读、吟诵、互读） ５、每组推荐一个学生来读。注意读准字音、重音和节奏。学生评价。（我认为他哪里处理得比较好） ６、跟录音读。（播放录音） 四、课文分析 １、上阕： ⑴ 先看上阕。自由读，结合注释和资料理解诗意。（合作学习） ⑵ 指名读。（你读了试试。）你有什么感觉？（大气！令人振奋！等）你也会读诗！你也来试试！学生评价。 ⑶ 自读。哪些句子或词语你特别喜欢？找出来赏读。 找──赏──读（还有补充的吗？） “卷”──“到，过”？ “聊发少年狂”。 “亲射虎，看孙郎” 你读了试试？自己先闭目想象当时情景，品味苏轼语言，带着这种感觉读出来。 ⑷ 作者在什么情况下出去打猎的？他的心境如何？（结合课前发的背景材料） 饱经沧桑的年老的他，常年被贬职──有忧郁、感伤、愤怒了吗？──而是放浪于形骸，找到一种寄托来渲泄──（打猎）──这是多么好的心态啊，狂以忘忧嘛！（“老夫聊发少年狂”！读了试试看）──好一个“狂”字！最能体现出他的豪迈的气概──读出“狂气”来──读──怎么表现？──（狩猎的场面）──指名读──他相信自己长风破浪会有时！这是一种超然、超脱 ⑸ 于此，我们不禁也慷慨激昂，豪情满怀了，那就让我们到这舞台上来也潇洒走一回吧。读出苏轼的心境和情怀。加上身体语言！ ⑹ 背诵。接龙！ ⑺ 总结学习的方法。 ① 理解诗意。 ② 体会诗境界。 ③ 领悟诗情。 ２、下阕： ⑴ 导入：与同官凯旋归来，设酒摆宴犒劳群雄。豪情洋溢的苏轼又唱出了什么呢？ ⑵ 根据刚才总结的方法，你来尝试读读下阕！ ⑶ 推荐一名同学来组织一下。你来当老师！！ ⑷ 我来补充一点：下阕抒发的感情不完全是“狂”所能概括的。可以用什么概括他此时的情怀呢？豪（豪放不羁的个性，豪情洋溢的壮志） ⑸ 赏析“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼” 五、评价此首词 六、课堂检测 学习《破阵子》 一、导入 师生一起背诵学生曾经学习过的辛弃疾的两首词 二、介绍小序、作者及时代背景（请学生介绍，了解预习情况） 这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。 辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。 三、整体感知 １、教师范读，学生体会语气，并在书上划出断句位置。 ２、学生读。（小组读、个人读，要读出豪情壮志。有点评 四、分析（小组讨论，合作完成） １、上阕： ⑴ 一、二句写了“我”的哪些活动？梦见了什么？（请同学用自己的语言来表述出来） 明确：第一句连用三个连续的、富有特征的动作，塑造了一个壮士的形象。“醉”和“梦”表现出战斗的场景是回忆出来的。 ⑵ 三、四句用了什么修辞手法？表现了什么？ 对偶。突出表现了雄壮的军营，表现了将军及战士们高昂的战斗情绪。 ⑶ “沙场秋点兵”中哪个字用得好？（分组讨论，根据词意，想像出此时的场面） 明确：“秋”，写出了肃杀的气氛和作战时的季节。 ２、下阕： ⑴ 哪些句子写战争的画面？哪些句子写了作者统一祖国的愿望？ ⑵ 作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹 明确：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲 六、尝试背诵这首词 七、本文凭什么称为壮词 八、课后作业 把《破阵子》或者《江城子》改写成一篇抒情散文。 板书设计： 江城子密州出猎 出猎场面→气势盛大 报国之志→豪迈奔放 抒发诗人报效国家的壮志和豪放的气概 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾 沙场秋点兵——豪迈场面（志士热情） ↓ 可怜白发生——冷酷现实（朝廷冷漠） 应用： 1、出示苏轼生平苏轼的字画书像连续2、出示苏轼创作历程简介。 分析：通过这种方式培养学生收集资料、交流合作的能力。 应用: 苏轼的字画书像连续出现 应用： 播放背【远教手册语文教案-“词之三”】相关文章：
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