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《呐喊》自序教案（通用8篇）
作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《呐喊》自序教案，欢迎大家分享。
《呐喊》自序教案 1
教学目标
1．了解鲁迅生活经历和思想发展过程；
2．理解写作《呐喊》的缘由及小说集命名为《呐喊》的含义。
教学重点
鲁迅自身经历与其思想发展的历程
教学难点
鲁迅严于解剖自己，努力追求真理，探索救国救民道路的革命精神，认识作者写作《呐喊》的缘由。
教学过程
一、导入
初中曾学过鲁迅的哪些小说？（《故乡》、《社戏》、《孔乙己》等）这些小说选自哪一个小说集？（《呐喊》）
《呐喊》是鲁迅先生的第一部小说集，共收集短篇小说14篇（第一版是15篇，包括《不周山》。）1922年12月，鲁迅为自己的这个集子写了序，这就是我们今天要学的（《呐喊》自序）。
二、简介“序”
什么叫序？什么叫自序呢？请大家齐读“自读提示”前三句话。
提示已讲得很清楚，序言，是写在著作前面的文章，可分为自序和他序，自序，多为说明写书的目的和经过。而鲁迅的这篇序言中，鲁迅通过叙述自己的经历来反映思想发展过程，并说明写作《呐喊》的缘由，这正是这节课我们要学习的内容。
三、分析课文
1．引出“梦”
问：缘由即来由，那么本文在哪里概括交代了《呐喊》的来由？
明确：开头部分：“这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。”
问：是什么的“一部分”？
明确：“我年轻时候曾做过许多梦”的一部分。
问：这里“梦”指的是什么？
明确：指作者年轻时候的理想和追求。
问：为何理想叫做“梦”呢？
明确：由于这些美好的希望、理想都未能实现，所以后来回忆起来，就如同梦幻一般。
问：年轻时的鲁迅曾做过哪些梦？
师：梦的产生是与作者的生活经历、思想发展密切联系、相互影响的。我们先来看文中叙述了作者怎样的生活经历，思想又是如何发展的呢？请对照下面的表格看课文，给大家两分钟时间，找出地点并概括其生活经历和思想发展。
2．根据课文内容，填表说明作者的生活经历与思想发展的过程。（用投影复片）
地点
生活经历
思想发展
绍兴
侍亲疾
问：这些新的知识给作者的思想产生了怎样的影响？
明确：渐悟中医是骗子，知道西方医学能维新，于是去仙台学医，“救治像我父亲似的被误治的病人的疾苦，促进国人对于维新的信仰。”因此我们可概括为“选择学医，救民报国”。
（3）仙台攻医学领悟要著，弃医从文
在仙台，作者主要攻读西方医学，初中学的《藤野先生》就是对仙台学医生活的回忆，作者回忆了最使他鼓舞，最使他感激的藤野先生。学医之梦很美满。鲁迅后来为什么又动摇呢？
明确：原因是看时事画片。领悟了要著，弃医从文。
时事画片的内容是日本人杀中国人，围观的是自己的同胞，这场景使鲁迅受到极大震动，他为麻木得受人欺侮、任人宰割而不自知的同胞感到激愤和悲哀，这使鲁迅的学医之梦彻底破灭，以此为转折，树立了新的梦想，提倡文艺，开始了新的人生，去东京，进行最初的文学活动。
（4）东京搞文艺悲哀寂寞，深刻反省
在东京，鲁迅为搞文艺从事了许多工作，文中主要叙述了办杂志《新生》。《新生》的结局如何？（并未出版）
《新生》的失败，给鲁迅以沉重的打击，请同学们从课文中找出表示他那时心情的词语：
悲哀、寂寞，并且进行了深刻的反省，看见自己“决不是一个振臂一呼应者云集的英雄”。
师：请大家思考：鲁迅为什么感到如置身毫无边际的荒原的悲哀？
明确：客观原因：国民精神麻木，群众不觉悟，对于呐喊，既非赞同，也不反对。
主观原因：对自己寄托希望过高，认为自己是英雄，思想不切实际，青年人特有的狂热病。
师：满怀信心，满怀希望地办杂志，一旦希望破灭，那失望也是很深，很痛苦的。为了驱散这种痛苦与寂寞，鲁迅采用了种种麻醉法，沉入于国民中，回到古代去，于是去了北京S会馆抄古碑。
（5）北京抄古碑苦闷沉默，思索追寻
抄古碑并没有奏功（从“似乎”一词可看出），从院子里有缢死过一个女人的槐树和槐蚕是每每冰冷地落在头颈上，可以看出当时居住的环境是冷静、寂寞的。“客中少有人来”，生命在暗暗消去，可见鲁迅没有了先前的慷慨激昂，保持了沉默，“这也是我唯一的愿望”是一种自嘲，实际上是不愿如此沉默，可又不得不如此的无可奈何的苦闷。这种苦闷实际是奋斗者找不到变革现实途径时产生的彷徨，这种沉默实际上是暴风雨来临前的酝酿，沉默苦闷并非理想破灭后的绝望，而是仍在苦苦思索追寻着国家和社会的前途和出路。
（6）北京应索稿看到希望，作文呐喊
鲁迅在《记念刘和珍君》一文中曾说：“沉默呵，沉默！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！”金心异的索稿，结束了鲁迅沉默的抄古碑的生活。文中有金心异与鲁迅争论铁屋子能否被摧毁的一段对话。在“假如一间铁屋子”的对话中，用了许多比喻来揭示思想观点。请具体说明“铁屋子”、“熟睡的人们”、“大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人”各比喻什么？（用投影复片）
提示：“铁屋子”比喻辛亥革命后依旧黑暗的旧中国。
“熟睡的人们”比喻受封建思想毒害的精神麻木的国民。
“大嚷起来，惊起较为清醒的几个人”比喻用宣传的力量使较为明白的一些人认识处境的险恶。
鲁迅：铁屋子万难破毁，即使大嚷起来惊起较为清醒的几个人，也无济于事。金心异：既然有人起来，就有可能破毁。从中我们可以了解鲁迅最初的社会观，把黑暗的旧社会估计得过于强大，对社会认识很深刻，但同时也体现了他思想的弱点：对群众力量估计不足。争论的结果是鲁迅否定了自己最初的看法，看到了希望，于是振笔呐喊。
通过分析，我们得出结论：先前的思想发展是形成《呐喊》的深厚的思想基础，而金心异的来访则是写作《呐喊》的.直接契机。
3．小结
从作者的生活经历中我们可以看出，作者年青时的梦想共有三个（好梦），一个是通过学洋务来就国，即洋务救国梦；一个是通过学医来拯救像他父亲一样的病人，并在战争时去当军医，即学医救国梦；第三是想通过文艺来唤醒麻木的国民，即文艺救国梦。从作者的梦想中我们可以看出，一直贯穿在作者梦想中的是他那一颗救国救民的热心，作者这种忧国忧民的思想我们应当很好地体会。
第一个梦是第二个梦的前提和基础，并随着第二个梦的破灭而破灭，前两个梦的破灭又是第三个梦产生的原因。
三大梦想的破灭使作者陷入了无边的寂寞中，如何理解作者的这种寂寞呢？
作者的这种寂寞并非真的无聊，也不是无事可做，而是一种“不特没有人来赞同，也还没有人来反对”的孤独，是爱国者报国无门的忧愁，是先行者曲高和寡的悲哀，更是思想者穷天究地的反省。“吾不能变心以从俗兮，固将愁苦而终穷。”这种寂寞是作者对黑暗统治的反抗，对麻木国民的当头棒喝。在寂寞中作者深刻反省，从而克服了对自己寄望过高、思想不切实际的青年人特有的狂热病，为他以后团结众人，从事“韧”的战斗奠定了基础。
金心异的来访使寂寞中作者看到希望，于是开始振笔呐喊。
4．分析小说集命名为《呐喊》的含义。（投影）
提示：其含义有二，一是为唤醒精神麻木、“熟睡”的人们起来抗争，而发出战斗呼喊；一是为慰藉战友，使之“不惮于前驱”的呐喊助阵。
从作者好梦、寂寞、呐喊的经历中我们不难发现他的忧国忧民的思想一直没有改变，用作者的《自题小像》中的一句话可以鲜明地体现作者的思想：“我以我血荐轩辕。”
四、布置作业（任选一题）
1．由鲁迅回忆自己的梦的产生、对梦的执著，你能不能谈谈你的梦，有什么梦？怎样形成的？如何为梦的实现而奋斗？请以“我的梦”为题，写一篇600字左右的作文；
2．分析文中的曲笔，以“亮色的‘曲笔’”为题写一篇评论；
3．分析作者的寂寞，以“闪光的‘寂寞’”为题写一篇读后感。
《呐喊》自序教案 2
教学目的
一、学习围绕中心按时间顺序组织材料，选择典型事例说明思想发展过程的写法。
二、了解鲁迅写作《呐喊》的缘由和思想发展过程，学习鲁迅追求真理探索救国救民道路的革命精神。
三、掌握夹叙夹议的写作方法。
教学设想
1．本文内容精深，理解有一定难度，教学时应突出重点，扣住“好梦”的具体内容，领会作者思想发展过程。
2．教师指导自读应注意点拨，抓住实质性问题深入思考。
3．参阅鲁迅《自叙传略》，并在一教时内完成自读设计题。
教学时数
1课时
教学过程
一、明确学习本文的主要目的及所要领会
的中心。
二、自读全文，划出叙述个人生活经历中列举的典型事例，勾画出说明写作《呐喊》的缘由的句子。
三、完成课后“练习”。
阅读指导内容与步骤
基本思想：《呐喊》是鲁迅1918—1922年的短篇小说集，共收集短篇小说14篇。《呐喊》体现了作者彻底的毫不妥协的反帝反封建的革命精神，在中国现代文学史上具有划时代意义。
本文是这部小说集的序言，写于1922年12月。作者在序言中回顾自己从19世纪末至“五四”时期的生活经历、思想发展及探索救国之路的过程，说明了写作《呐喊》的缘由和自己的创作态度，表现了鲁迅不断追求真理，探索救国救民道路的革命精神。
阅读练习
一、理清思路，掌握全文结构。
提示：全文可分为两大部分。
第一部分（从开头至“再没有青年时候的慷慨激昂的意思了”）：叙述自己探索救国救民道路的思想发展过程。
两层：
1．总写（第1自然段）；
2．分叙青少年时代的生活经历及思想发展过程。
第二部分（从“S会馆里有三间屋”到结尾）：介绍写作《呐喊》的缘由和他为革命而创作的文艺观、创作态度。
两层：
1．写自己创作小说的动机；
2．说明创作《呐喊》的指导思想、小说成集时的心情和小说的命名
二、按拼音完成词语，并解释所填的字词义。
（zhì）铺（zú）业久（wéi）
不（míng）一钱不（dàn）于前驱
愤（mèn）反（xǐng）
三、如何理解作者在文中所说的“我在年轻时候也曾经做过许多梦”？这里的“梦”指的是什么？
提示：“梦”是理解全文的主要线索，也是“文眼”之所在，通篇叙事线索可列为“好梦”——“寂寞”——“呐喊”。应着重弄清它们的含义。“梦”是指作者年轻时候的生活追求和理想。由于这些美好的希望、理想都未能实现，所以后来回忆起来，就如同梦幻一段。
四、年轻时的鲁迅曾做过哪些梦？
提示：着重写了两个梦：立志学医、效国救民的梦和弃医从文，唤醒国人的梦。这些梦都基于鲁迅“我以我血荐轩辕”的爱国热忱和对帝国主义、封建势力的反抗。这就是鲁迅思想发展的基本点。虽然这些梦幻都未能实现，但作者深沉的思索，勇于追求真理的爱国精神却始终贯串于他整个生活经历之中，成为他后来呐喊战斗的强大力量。
五、根据课文内容，列表说明作者的生活经历和思想发展的过程。
提示：生活经历思想发展
父病家困——世态炎凉，庸医害人。
南京求学——抉择学医，忧国救民
仙台学医——领悟“要著”、弃医从文
东京治文——悲哀寂寞，自我反省
北京蛰居——深入研究，深沉思索
朋友索稿——希望在前，呐喊战斗
六、作者在叙述经历中都列举了典型事例（典型材料）来说明白己思想发展的历程。试举例说明。
提示：在故乡，选用了父亲患病家境“坠于困顿”，他整日奔波于质铺和药店，但最后仍不免父亡的典型事例。家庭败落，庸医害人，为他后来抉择学医，埋下了种子。仙台学医，突出了一次放映时事画片的情景，集中反映了“即使体格如何健全，如何茁壮”，也只能做“示众的材料和看客”的新认识，从而打破了他学医救国的美梦，决心弃医从文。在东京治文，他也只写了“新生”杂志从创始到失败的经过。这件事给他以深刻的`影响，不仅“好梦”破灭，而且还留下无端的寂寞和悲哀。在北京蛰居，虽有五六年时间，但也只选取了“钞古碑”的一件事。深刻反映出作者所感受到的“寂寞”太沉重了。朋友索稿，作者写了一段寓意深刻的对话。这是作者从寂寞到呐喊的过渡，这些典型事例，对思想的转变，起了极大的促进作用。
七、简析叙述经历与议论思想发展之间的关系。
提示：本文采用夹叙夹议的写法，把叙述经历与议论思想观点结合起来，既叙述了重要经历，又阐明了思想发展的进程。每段叙事之后，都有相应的议论。的确是叙事具体生动，议论精辟透彻，起到前后照应，互相补充的作用。叙是议的前提与准备，议又是叙的内容的深化和提高。既使读者得到了感性认识，又明确了作者思想转变和发展的原因。其手法异常高妙。
八、你能说说小说集各为《呐喊》的含义吗？
提示：其含义有二，一是为唤醒精神麻木、“熟睡”的人们起来抗争，而发出战斗呼喊；一是为慰藉战友，使之“不惮于前驱”的呐喊助阵。
九、在“假如一间铁屋子”的对话中，用了许多比喻来揭示思想观点。请具体说明“铁屋子”、“熟睡的人们”、“大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人”各比喻什么？
提示：“铁屋子”比喻辛亥革命后依旧黑暗的旧中国。“熟睡的人们”比喻受封建思想毒害的愚弱的国民。“大嚷起来，惊醒较为清醒的几个人”比喻用宣传的力量使较为明白的一些人认识处境的险恶。
十、划分下列复句的层次，并注明层次间的关系。
1．在我自己，本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了，
|但或者也还未能忘怀于当时自己的寂寞的悲哀罢，||所以有时候仍不
（转折）（因果）
免呐喊几声，|||聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，|||使他们不惮于前驱。
（并列）（并列）
2．然而我虽然自有无端的悲哀，||却也并不愤懑，|因为经验使我反
（转折）（因果）
省，||看见了自己：就是我决不是一个振臂一呼应者云集的英雄。
（因果）
《呐喊》自序教案 3
学习目标：
一、了解鲁迅写作〈呐喊〉的缘由和思想发展过程，学习鲁迅追求真理探求救国救民道路的革命精神。
二、学习本文围绕中心按时间顺序组织材料，选择典型材料说明思想发展过程的写法，并了解序这种文体的特点。
三、通过研究性学习的方式，培养如下能力：
1、主动、全面的探究知识的能力。
2、与他人合作的能力。
3、在网上寻找有效信息的能力。
4、通过网上的有效信息，写一篇有深度的分析鲁迅及其作品的文章的能力。
5、根据自己所写文章和收集的有效信息，回答其他同学提出的相关问题的能力。
6、有创意地提出新颖独到的观点并进行充分的诠释的能力。
学习指导：
一、整体感知，理清思路
本文是鲁迅先生为自己1918-1922年写的短篇小说集（共14篇）写的序言，记叙了作者思想发展的历程，同时也表达了作者的社会观、文艺观和创作态度。学习本文，可以从以下几个方面入手：
1、通读全文，概括出鲁迅先生思想发展的四个阶段。（概括段意可借助复句分析和句间关系及语法分析等手段，特别是要充分认识第一段及倒数第二、三、四段各句关系或复句关系；然后借助表示地点的词语以及承递性的语句，列出全文提纲。）
2、了解“序”的文体特点，在理解全文大意的前提下，结合本文的文体，结合重点语段，概括出鲁迅先生创作小说并命名为《呐喊》的由来。
3、理解文意时，可结合初中学过的鲁迅的小说《孔乙己》、《一件小事》、《故乡》等，对重点语段要细加揣摩，并通过同学间的相互讨论，质疑解难。
4、课外阅读《呐喊》中的小说，如《狂人日记》、《药》等，以加深对本文的理解。
二、抓住特点，突出重点
《〈呐喊〉自序》是一篇很不寻常的序文，为什么呢？一方面是指它的内容十分重要，还指它在写法上很有特色，抓住特色，就有利于对内容的理解。
1、统一笔调下的组合式结构：从全文结构看，可分为两个部分，前一部分，按年代先后叙述他先有志于医学而后又弃医从文的一段经历，是他自传的一个片断；后一部分，写的是《呐喊》集中小说创作的经过，用了散文的形式。但是，作者在全文的'写作中，无论是写人还是叙事，都运用了文艺性的散文笔调，从而给人以和谐统一的感觉。
2、组合结构下波澜起伏的内容：作者写梦与梦的破灭，写希望与失望，变化迭出，在波澜起伏间，把他生活的那一段中国历史的动荡影象融化在自己身上。
3、序文与文集表现手法的统一：鲁迅写序文，很注意文集中的内容，在序文中把具体的描写与生动的叙述结合在一起，在记叙性的散文中包含着小说和杂文的手法。同样，他为《野草》写《题辞》，用的是散文诗的情调；为《中国小说史略》作《序言》，用的是文言。
4、精炼含蓄的语言：作者写他和金心异的对话，说自己的梦和寂寞，都很让人玩味。
学习方法：
一、自主学习，解难质疑
1、浏览课文，寻找关键词：关键词是一篇文章的灵魂，快速阅读本文，从中提取几个你认为能涵盖全文内容的关键词（点：“梦”——“寂寞”——“呐喊”等）。
2、深化或细化阅读，扩充关键词：能结合文章，解说特定的关键词，补充事实依据，使之丰富充实。
3、领悟课文，领略比喻之美：如“寂寞如大毒蛇”、“在寂寞里奔驰的猛士”、“铁屋子”、“呐喊”等，使文章含蓄深刻、妙趣横生。
4、精读第22段，正确理解鲁迅的“听将令”？（此时的呐喊带有明确的目的性，是遵从革命先驱者的意愿的“呐喊”。）
5、结合提纲，试分析本文夹叙夹议的写法（由于本文既要叙述自己过去的某些经历状况又要表述自己的思想感情的演变，所以采取了夹叙夹议的写法。）
二、合作探讨，研究拓展
1、小组合作研究
①关键词的微妙变化说明了什么？（点：叫喊、大嚷和呐喊三个词的有序运用，巧妙地表现了鲁迅先生由主张文艺救国到运用文艺做革命武器的心路历程。）
②详写“消沉”生活为了什么？（点：一方面表现了鲁迅先生对文艺救国失败后的无限痛苦与寂寞；另一方面，也恰恰证实了鲁迅先生并不是真正的消沉，他是在沉默中反思，在反思中积蓄战斗的力量。）
③“呐喊”有什么丰富的内涵？（点：呐喊是鲁迅先生所从事的革命文艺，更是鲁迅先生的革命宣言、革命态度与革命行动，也是对前驱者的鼓励和慰籍，一种唤醒和号角，一种希望和期待——革命队伍的壮大和事业的兴盛。）
④王朔在《我看鲁迅》一文中说：“我认为鲁迅光靠一堆杂文、几个短篇是立不住的，没听说有世界文豪只写过这些东西的。”针对王朔的这个评论，你有什么看法？（点：关键是要有理有据）
2、小组组合落实
①确定人员：全班同学自由组合，4个人为一组。
②确定选题：在下列选题中或自己认为有价值的问题中确定一个：
A、研究鲁迅传记为他的思想发展划分阶段，尤其要侧重研究和课文有关的前期思想发展。
B、研究鲁迅小说，为他的人物形象归类，尤其要侧重研究《呐喊》在现代文学史、思想史上的地位。
C、研究课文本身，诠释“呐喊”一词的丰富内涵，重点研究“鲁迅为什么创作《呐喊》”，以及“为什么而‘呐喊’”这两个紧密相关的问题。
D、自由研究，对由课文中引发的有兴趣的问题进行研究探讨，如鲁迅写小说为什么要用曲笔等。
③明确分工：组长，负责组织落实、协调关系；另外分笔记输入员、上网查询员、资料整理员、研究报告汇报员等。
④上报情况：小组人员、选题、研究分工、研究安排、所须帮助等。
3、收集资料
各组在互联网上查找并收集资料。参考网址：
①鲁迅传记：鲁迅传记写作的历史回顾（一）、（二）：
②鲁迅小说：
A、《鲁迅小说的“复仇”主题》
B、《我看鲁迅小说》
C、《鲁迅小说的解读与中学语文阅读教学》
D、《论鲁迅小说中的知识分子形象》
③《〈呐喊〉自序》：
A、《〈呐喊〉自序》课文分析：
B、说鲁迅的“曲笔”：
4、整理资料
①全组讨论，综合整理。
②在“卫星话语——专题语文学习”的相关论坛发帖组织更大范围的专题讨论，综合整理讨论情况。
③各组将研究成果写成小论文。
三、交流成果，进行评价
1、每组派一名代表向全班同学汇报本组成员的研究成果。形式可以是演讲、课件演示、图片展示等。
2、其他小组针对汇报小组的汇报进行提问，形成答辩。
3、每人写一篇800字以上的关于鲁迅及其作品的文章发至我的电子邮箱和“卫星话语——专题语文学习”。
4、由师生联合对每位同学的学习情况进行评价。评估重点是按时完成任务情况、搜索信息能力、信息组织能力、独立工作能力、小组协作意识和研究报告书面表达情况。
《呐喊》自序教案 4
教学目标：
弄清鲁迅为什么要创作《呐喊》和为什么而呐喊；把握鲁迅生活经历、思想变化和《呐喊》成因三者的关系。
教学难点：
如何理解“金心异”与鲁迅的一番谈话？
教具：
幻灯投影等
教学方法：
讲授法，讨论法。
教学过程：
一、导入
鲁迅先生是我们非常熟悉的现代文坛的一位思想家和文学巨匠，《呐喊》是他1918到1922年短篇小说的结集，也是他的第一部小说集。《呐喊》中的小说以振聋发聩的气势，揭示了中国的社会现实和国民性，控诉了封建制度的罪恶，喊出了“五四”时期先驱者的心声，在中国现代文学史上占有非常重要的地位。
（幻灯①展示《呐喊》篇目）
我们今天要学习的《自序》就是这部小说集的序言。
二、抓住“梦”，梳理文章内容，解决教学目标。
本篇序言题为《自序》，很明显，是鲁迅先生自己为其第一部小说集写的序，自然我们就很希望从作者这里知道，他这第一部小说集是因何产生的？又为何取名为“呐喊”？以上两个问题也正是我们本次教学的教学目标。
（幻灯②教学目标）
1、我们先看第一个问题：鲁迅先生创作《呐喊》的缘由是什么？关于这一点，课文的第一自然段对我们有所提示，请同学们找一找。
在课文第一自然段中有这样的话：“我在年青的时候也曾经做过很多梦，后来大半忘却了……这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。”可见，正是未能忘却的年青时的梦成为鲁迅创作《呐喊》的原因。因此，“梦”成为本文的文眼，为我们了解鲁迅的思想发展提供了一个特别的窗口。
那我们就来阅读全文，看看其他地方还有没有梦字，并试着思考以下问题：
（幻灯③）
1、鲁迅先生不能忘却的有几个梦？
2、它们是如何产生的？结果如何？
3、它们对鲁迅先生产生了怎样的影响？
要回答这几个问题，我们需要认真阅读课文第一部分（即1-10自然段）。在这部分内容中，我们看到了从19世纪末到“五四”时期，鲁迅生活经历和思想发展的几个重要阶段，从中我们也感觉到了一个不断成长变化的鲁迅形象。请同学们一边阅读，一边把这个表格补充完整。
各个阶段鲁迅先生的生活经历、思想发展与形象
生活经历思想发展作者形象
1、家道中落庸医误人困顿少年
2、南京求学选择学医热血青年
3、仙台学医弃医从文爱国志士
4、东京治文悲哀寂寞彷徨者
5、北京蛰居苦闷思索彷徨者
（幻灯④）
对表格的说明与总结：
从第一部分的叙述中，我们可以看出从19世纪末到“五四”时期鲁迅的生活经历是复杂的，尤其是在这坎坷的经历中，他的思想也在不断发生变化。少年时，父亲病故，家境由小康坠入困顿，使他看清了世人的真面目，尤其是认识到了庸医误人的害处，此时的鲁迅是一位困顿少年。于是他想走异路，去寻求别样的人们，便开始了南京求学的生活。在那里，他接触到很多新的知识，于是选择学医来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦。这时的鲁迅已经有了自己的第一个梦想，希望尽自己所能来挽救国民，使他们的身体不受疾病的折磨。在日本仙台的医学专门学校里，鲁迅继续着自己美好的梦，直到有一天在讲堂上，他从教师放映的画片上看到了中国人，关于这一节内容，《藤野先生》的一段文字能够帮助我们理解：
（幻灯⑤）
我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
万岁！他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，--呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。
从《藤野先生》中的这段文字我们可以看出这件事对鲁迅的影响，在本文中鲁迅思想的变化则是通过以下文字流露出来：
“这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
身在东京的鲁迅决定弃医从文，用文艺来拯救国民精神，这里一个关心国家和民族的前途与命运的爱国志士的鲁迅形象跃然纸上。《新生》杂志的筹办是鲁迅第二个梦的开始，可是这场梦没能做多久，便在现实中被击得粉碎。这一次，鲁迅所受的打击很大，他由无聊、寂寞和悲哀而陷入沉思。彷徨者的鲁迅真的就范于社会的黑暗与民众的麻木了吗？这是我们最为关心的问题。不弄清这一点，我们便无从理解《呐喊》这部小说集的形成。
我们的回答是不，回顾鲁迅从少年到此时思想发展的历程，从治病救人的`第一个梦到文艺救国的第二个梦，我们感受的鲁迅是一个不断追求真理、执着探寻救国救民道路的民主战士。从第一个梦到第二个梦，鲁迅的认识在深化，思想在发展，而这第二个梦的破灭之后的沉寂与彷徨，对于一个民主战士的成熟来说是非常关键的一步。他不再像年青时那样“慷慨激昂”，而是开始以一种更实际、更冷静、更清醒、更深刻的态度来观察社会人生、来思考国家和民族的前途。
总结：
由此看来，在本文开头所说的“不能全忘的一部分”梦，就是指鲁迅先生年轻时候强烈的、执着的救国救民的理想，而这正是《呐喊》小说集形成的本质原因。
因而，我们对第一部分的内容总结就是这样的：课文第一部分回顾了自己从19世纪末到“五四”时期的生活经历和思想发展过程，揭示了《呐喊》形成的本质原因。（幻灯⑦之1）
2、从上文可知，早期的经历与执着的救国救民理想是鲁迅写作《呐喊》的根本原因，但为何恰恰在这一时期开始写作呢？《呐喊》的形成还有一个原因，那就是朋友的劝说。尤其是“金心异”这位老朋友与鲁迅的一番对话，很耐人寻味，也就是课文的第19-21自然段关于铁屋子的文字。在这几段文字中有几个生动贴切、寓意深远的比喻，成为我们理解的难点。请同学们阅读之后说出以下几个喻体的本体是什么。
“铁屋子”喻黑暗的、禁锢得极为严密的旧中国。
“熟睡的人们”喻处在长期封建专制统治之下的愚昧、麻木的国民。
“大嚷起来”喻为唤醒广大民众而发出的“呐喊”。
“毁坏这铁屋”喻摧毁这黑暗的旧世界。
（幻灯⑥）
阅读21段后，我们可以看出，朋友的索稿，催熟了鲁迅苦闷中的希望，他坚信，希望在于将来，希望不能抹杀，因而“改变国人精神”的初衷又在心中徜徉。于是，鲁迅拿起了笔，从《狂人日记》开始，向黑暗的社会的宣战。所以，金心异的索稿是《呐喊》形成的外因。
以上，我们解决了第一个问题，即“《呐喊》是因何产生的？”下面我们看第二个问题，鲁迅先生呐喊的目的是什么呢？这个问题，答案也在课文中，就请同学们找一找吧。找到之后，以四人小组讨论的形式形成结论，然后告诉大家。
提示：两个目的，一为唤醒沉睡者，也即唤醒精神麻木的国民，使其奋起抗争。二则是慰藉那在寂寞里奔驰的勇士，使他不惮于前驱。
这里呐喊的目的也就是作者创作《呐喊》的指导思想。
此外，在课文的倒数第二段，鲁迅对自己的文艺观点作了一点总结，他称自己写小说并非为了艺术，而是为了揭出国民的病苦，以引起疗救的注意。
因而我们对课文第二部分的内容概括是：
（幻灯⑦之2）
介绍了创作《呐喊》的直接原因和取名“呐喊”的原因以及自己的文艺观点。
三、全文总结（幻灯⑧）
在《自序》这篇文章中，鲁迅先生回顾了自己从19世纪末到“五四”时期的生活经历，表明了他思想发展的过程，交代了《呐喊》形成的缘由以及“呐喊”的目的，此外还反映了作者的文艺观点与创作态度。因此可以说，《自序》是全面了解《呐喊》的一把钥匙，也是鲁迅前期思想发展的小传。
四、板书
《呐喊》自序
鲁迅
贯穿的线索
梦之一选择学医，救国
救治国民的身体救民（本质原因）
梦之二文艺救国，的理想创作《呐喊》
改变国民精神
老朋友金心异谈及“铁屋子”（直接原因）
唤醒沉睡者取名“呐喊”
慰藉勇士
《呐喊》自序教案 5
一、学习要点
1、《呐喊》是鲁迅1918年到1922年短篇小说的结集，也是他的第一部小说集。课文是这部小说集的序言，写于1922年12月30日。作者在序言中，通过回顾自己从19世纪末到五四时期的生活经历、思想发展和探索救国救民道路的历程，说明写作《呐喊》的缘由和本书的主题。
鲁迅的生活经历与思想发展之间的关系如下表所列：
地点 生活经历
思想发展
绍兴 侍亲疾 看透世态，想走异路
南京 求新知 选择学医，救民报国
仙台 攻医学 领悟“要著”，弃医从文
东京 搞文艺 悲哀寂寞，深刻反省
北京 抄古碑 苦闷沉默，思索追寻
北京 应索稿 看到希望，作文呐喊
2、鲁迅在本文中概述了自己心路的历程。透过鲁迅的思想、行为，我们可以看到时代的折射。这些情景对我们理解课文是不可缺少的。
①自鸦片战争以来，中国封建社会已经走向崩溃，屡受列强的侵略而无力抵抗。但是几千年封建传统思想的惯性，使中国社会各阶层不能正视现实，不能接受西方现代文明的优势地位。他们承认列强船坚炮利，却看不到自己思想意识形态的落后，带来政治、经济、军事等方面的落后。所以他们提倡以夷之技制夷。洋务运动的兴起，正是这种思想的必然。科学救国论成为维新的主流，而不愿从思想文化等精神方面反省中国。鲁迅想通过学医救国救民的思想，正是当时这种社会主流思潮的反映。
②中国漫长的封建统治，使国民在精神上受到极大的压抑和毒害，造成民众的愚味、麻木和冷漠。日俄战争中兴高采烈的看客“赏鉴”同是中国人被外国人砍头的“盛举”，正是中国民众精神面貌真实的反映。对于这样的国民性，鲁迅一直是持严厉的批判态度的。他的文学作品，如《阿Q正传》《祝福》《药》等，都是鞭挞封建腐朽思想毒害下民众的愚昧麻木，呼唤革新思想追求文明进步的创作实践。
③中国近代的改革，一直是不彻底的。
这是由于中国漫长的封建专制所造成的强大的传统守旧势力顽强的反抗。洋务运动、戊戌变法、共和建立等大的革新运动，都没有取得显著的成效，中国的贫弱局面一直没有改变。这使许多先驱者感到失望甚至绝望，于是沉沦下去，有些人逃避现实，在辉煌的古代盛世寻求安慰，有些人沉湎于声色犬马中麻醉自己，甚至走向了反动。
④虽然变革总是受到挫折，但是还有很多人在奋斗。
越来越多的人像鲁迅一样，认识到思想救国才是根治中国现状的良药。他们纷纷从西方现代思想中寻找药方。“新文化运动”就是在这样的情景下出现的，五四运动提出“打倒孔家店”的'口号，也是为了从思想上救治国民而发出的激烈的呼喊。鲁迅的《呐喊》中的第一篇《狂人日记》所说中国几千年的历史都是吃人的历史，也是为了唤醒民众而对封建思想做出的严厉否定。
3、《呐喊》的篇名和写作时间
《狂人日记》1918年4月 《风波》1920年10月
《孔乙己》1919年3月 《故乡》1921年1月
《药》1919年4月 《端午节》1922年6月
《明天》1920年6月 《白光》1922年6月
《一件小事》1920年7月 《兔和猫》1922年10月
《头发的故事》1920年10月 《鸭的喜剧》1922年10月
《社戏》1922年10月
4、下面是北京师范大学中文系教授王富仁先生在他的《中国文化的守夜人——鲁迅》一书的《自序》一文中的一段话，供学生认识与了解鲁迅作参考。
“但鲁迅的书都给了我一点踏实的感觉。记得小时和母亲住在农村一座黑糊糊的土屋中，睡梦中醒来，见母亲还坐在我的身边，心里就感到很踏实，很安全，若是发现身边没有一个醒着的人，心里马上就恐怖起来。别人的感觉我不知道，反正在我的感觉里，鲁迅是一个醒着的人。感到中国还有一个醒着的人，我心里多少感到踏实些，即使对现实的世界仍然是迷蒙的，但到底少了一些恐怖感。中国现当代文人说的多是梦话，梦话也有文学价值，但对我这样的一个胆小的人，说梦话的人甚至比不说梦话的人更加可怕。鲁迅之所以在我的心灵中占了一个特殊的位置，大概这是一个主要的原因。由这种感觉，我认为称鲁迅是‘中国文化的守夜人’更为合适。”
“在夜里，大家都睡着，他醒着，总算中国文化还没有都睡去。中国还有文化，文化还在中国。我认为，仅此一点，我们就得承认他的价值。”
二、能力检测
1、阅读下列语段回答文后问题
“假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么？”
①文中“铁屋子”比喻什么？
②文中“熟睡的人们”比喻什么？
③文中“不久都要闷死了”预示着什么？
2、鲁迅的小说集以“呐喊”为名，其含义是什么？
参考答案：
1、①“铁屋子”比喻当时异常黑暗顽固的旧社会。
②“熟睡的人们”比喻受封建思想毒害，精神麻木的国民。
③“不久都要闷死了”预示着麻木的国民们可怕可悲的前途。
2、“呐喊”的含义，有两方面。
一是表示自己写小说是为了唤醒精神麻木的人们，使他们起来抗争而发出的战斗呼喊，也即将旧社会的病根暴露出来，催人留心，设法加以疗治；一是为勇猛的革命前驱助威帮阵而呼喊，使之不惮于前驱，不再感到叫喊于生人中而生人毫无反应的寂寞孤独。
《呐喊》自序教案 6
教学目标：
1、学习围绕中心按时间顺序组织材料，选取典型事例反映思想发展过程以及夹叙夹议的写法。
2、了解鲁迅从事写作的原因、目的和将他的小说集定名为“呐喊”的缘由，学习鲁迅不断追求真理，探索救国救民道路的革命精神。
教学设想：
在学生课外自读，对课文内容熟悉的机车上，就重点、难点做指导、点拨。
教学时数：
1课时
教学内容与步骤：
一、联系旧课，导入新课。
一起回忆进入中学后已读过的鲁迅小说《一件小事》《社戏》《孔乙己》《故乡》等。指出它们都出自《呐喊》，它收集了鲁迅1918-1922年间所写的14篇小说。板书：“《呐喊》”，提问该词的本意。明确它是“大声喊叫助威”的意思。板书：“自序”，提问鲁迅取书名为呐喊的原因，导入课文。明确我们读完这篇鲁迅自己写的说明写书目的和经过的自序，就可以知其用意何在了。
二、理清全文的叙事线索。
投影：
“好梦”（青年时代的三个梦）——“寂寞”（梦境破灭后的沉默）——“呐喊”（沉默后的爆发）
三、分析课文要点。
本文叙事线索清晰，划分两大部分的界限很分明。以“S会馆”为界一分为二。下面我们看第一部分。
1、有重点地分析第一部分（1-10）节。回顾自己青年时代到“五四”前夕所走过的一段曲折的历程，着重说明写作《呐喊》的思想根源。
教师范读第1节。读后抓住词语“梦”“欢欣”“寂寞”“而”“偏”等。着重讲析第1节。指出其为全文总纲，是理解这篇序言的关键。
板书：“梦”，不能全忘的一部分，便成了《呐喊》的由来。（第1节）
粗笔勾勒第（2-6）节框架。
板:书：第一个“梦”，到南京去学洋务，寻求别样的人们。（第2-3节）
第二个“梦”，到日本学医，走科学救国的道路。（第4节）
第三个“梦”，弃医从文，提倡文艺运动，改变国民精神。（第5-6节）
第7-10节主要写作者梦后的寂寞及在寂寞中继续探索、追求。对此点到即可。后面讲写作手法时可适当展开。
2、有重点地分析第二部分（第11-篇末）。记叙《呐喊》的诞生和有关问题，着重说明创作《呐喊》的直接目的。
对11节，讲明S会馆里钞古碑，让生命“暗暗的消去”，反映了作者在“冰冷”的环境中求索，为日后的呐喊作准备。景物描写待讲写作方法时展开。
齐读与金心异谈话的段落。读后指出老朋友金心异的`来访，关于打破铁屋子的谈话，是鲁迅生活、思维的一个新的起点。
抓住“铁屋子”、“熟睡的人们”、“大嚷”等词语的比喻意义重点讲析此部分内容。指出“铁屋子”比喻黑暗顽固的旧中国、旧社会；“熟睡的人们”比喻当时“愚弱的国民”；“大嚷……”“受无可挽救的……”比喻宣传的力量使一些较为清醒的人提高觉悟，使他们认识到黑暗的浓重，处境的险恶，如果这样做的话，无异于使他们身受的苦痛比许多“从昏睡入死灭”的愚弱者厉害得多。
上面的比喻，表明鲁迅当时怎样的思想感情？
明确：
“我的确信”，是指着眼于眼前铁屋子的“无窗户而万难破毁”而言。旧的统治势力和观念力量还很强大，而人民又正“熟睡”（愚昧落后）。这是清醒的现实主义精神的体现，也是旧“好梦”破灭的教训。对金心异所言“几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋子的希望”，鲁迅是同意的。可见，鲁迅当时对于推翻黑暗的统治势力，既怀疑其可能，又存在着希望。“希望在于将来”。正因为如此，他终于答应金替《新青年》写稿，写出了第一篇《狂人日记》，写成了中国现代文学史上占有重要地位的《呐喊》。
教师范读“在我自己……”到篇末，重点讲析：
《呐喊》的动机和目的：
（1）唤醒铁屋子里熟睡的人们。
（2）“聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱”。
《呐喊》的方法和原则：
（1）“听将令”。
（2）“不主张消极”。
（3）不使青年“寂寞”。
四、课文总结
提问：
1、鲁迅的这篇《自序》主要叙述了什么？说明了什么？
明确：鲁迅在这篇《自序》中叙述了他的生活经历，思想变迁和文艺观点
说明了他写作的起因、目的和将小说集定名为“呐喊”的来由。
2、这篇文章在写作手法上有哪两大两大特点？
（1）、围绕中心，按时间顺序选择典型事例反映思想发展过程。（附表如下）
时间 地点 生活经历 思想发展
1898-1897 绍兴 侍亲疾 看透世态，想走异路
1898-1902 南京 求新知 选择学医，救民报国
1904-1906 仙台 攻医学 领悟“要著”，弃医从文
1907-1909 东京 搞文艺 悲哀寂寞，深刻反省
1912-1917 北京 抄古碑 苦闷沉思，思索追寻
1918- 北京 应索稿 看到希望，作文呐喊
（2）采用夹叙夹议的写法。
五、布置作业：
阅读《呐喊》中未读过的篇目，写一篇读书笔记。
《呐喊》自序教案 7
课题：
学习目标：
1．指导学生自学：预习、阅读、解读、拓展，尝试“问题教学”模式，指导学生“学会”提出问题。
2．考虑学生终生发展的需要，培养学生质疑精神。
重、难点：
学习目标1为重点，学习目标2为难点。
授课人：
石建柱
教学时数：
三课时或两课时
授课班级：
高一年级（6）（8）班
教学设想：
在任何学习活动中，会问、善问是学习能力强的一个重要标志，这是每个教师都了解的；可是在教学中却往往被我们忽视：一是教师本身根本没有认识到问题意识和质疑能力的重要，自己就没有形成问题意识，二是根本没想过在教学中要培养学生的问题意识；甚至会认为，培养学生的问题意识会影响学生考出好成绩！岂不知，当学生“会问”的时候，他什么知识学不到呢？
“没有问题，就是最大的问题。”在教学中我们习惯于让学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，而生活却是常常出现许多问题，考试之中问题更多，这是我们的教育（观念）出了问题。其实，对于学生而言，基于理性的问题意识的培养最重要的是“好奇心”的培养。“好奇心”是智力活动的开端和创造能力的基本要素。爱因斯坦称之为“神奇的好奇心”。语文教学重视问题意识和好奇心的培养，便是体现了对人生的尊重，特别是体现了对人的精神存在和精神价值的终极关怀。能关心学生的智力活动和心灵活动，这才是真正的语文人文教育。阅读教学必须通过研读文本发现问题，通过解决问题培养能力，通过感受文本陶冶情操。带着问题走进教室，怀着新的问题走出教室，这是不是一种教学高境界？
本文教学的关键环节（第二、第三课时）采用“问题教学法”：指导学生（读出问题）学会发现问题，鼓励学生敢于提出问题，点拨学生善于解析问题，组织学生通过合作、探究的方式有效地去解决问题。这应该成为我们语文课堂教学的操作指针（让学生提问，其他学生解答，或者让教师解答，在本次教学中体现还不够，以后有机会在这方面做些尝试）。需要提醒的是，对“问题”要正确理解，问题不一定带问号，它可以是question（问题），也可以是problem（困难），甚至还可以是matter（事件）、task（任务），比如我们让学生概括鲁迅先生的生活经历和思想发展轨迹。
把一篇课文当作一节课来备（不管实际需要几节课），体现的是一种整体意识和系统意识：整体阅读、整体理解是最重要的，“断章取义”永远存在问题；本次课文教学，三节课我就当作一节课来备，整体体现的思路是：导入、阅读（初步感知课文，在指导预习中完成，第一课时）、解读（深入理解课文，理清思路、把握主旨、品味语言等，第二课时）、拓展（创新阅读，学以致用，解决生活问题和社会实际问题，让学生学会生存等，第三课时）、作业（可以是问题式作业）五环节；这五个环节是联贯的，是循序渐进的，符合由浅入深、由表及里、由现象到本质的认知规律。整体过程贯穿着学生知识的传授、能力的培养、智力的开发，用时髦的`话说就是，让学生学会学习、学会思考、学会做人、学会生存，从而对学生的终生发展产生影响。
陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”要求我们首先要转换视角，是学生在学习，重要的是教给学生学习的方法、技巧，要求教师在“备学生”上多下功夫，考虑学生的学习需求和成长需求；教师不是要研究教的方法，而是要重在研究“学”（所谓“学案”，是素质教育要求转换视角的典型例证）的方法；教师教学不是要完成任务，而是要考虑怎样让学生更好地学习和更好地得到发展。本课教学贯穿始终的是对学习方法的指导。
现代教学，教师备得多一点，讲得少一点；学生学得多一点，考得少一点。教师的备课量增大了，但讲课轻松了；备课不就是读书、思考和创新吗？难道我们连读书、思考和创新都不喜欢吗？
关于“序言”，单元要求里面写的明确，根本没有必要重复，提醒学生自己阅读即可。学生能够自己摘到的果实为什么不让他们自己摘呢？
本文初步确定为三课时，教师可视课堂教学情况调整，也可能只用两个课时就能比较顺利地完成教学任务。
第一课时
（以指导预习、初步感知为主）
一、导入
第一种方案：以问题（你们知道怎样对待孤独和寂寞吗？）导入，启发学生思考。
第二种方案：初中曾学过鲁迅的哪些小说？（《故乡》、《社戏》）、《孔乙己》等）；这些小说选自哪一本小说集？（《呐喊》（加点的字板书）
第三种方案：利用练习后面的附录，鲁迅的《自嘲》诗：学生齐诵鲁迅诗《自嘲》，“躲进小楼成一统”，教师问：“真躲，不管外界了吗？”导入“要呐喊”。
第四种方案：让学生翻到目录，看一下第四单元的文章有何特点，然后合上课本，教师提问：今天我们学习什么课文？《〈呐喊〉自序》，体裁是什么——序言；什么是序言？见单元要求。这说明平时不注意预习，不会预习。（采用第四种方案导入）
二、阅读（指导预习、初步感知课文）
（聊天、对话、沟通一下）。
……
㈠预习什么（明确预习范围或叫内容，紧紧扣住学生平时学习中的问题，以提问检查平时预习情况引出正面的教学内容）：
①单元要求（如，本单元要求可以明确：序言，序言的种类，学习本单元的要求、方法）。
②课文。
③文下注解（注解①特别重要）。
④练习（练习一、一般是对文章内容的把握，写了什么或者文章结构如何等，着眼于整体阅读和感知；练习二主要是针对关键语句；练习三主要深入钻研课文，主要着眼于拓展性阅读和思考）。
⑤手中的参考资料，名称好得很。一般详细介绍一些背景、作者、写作意图、有些是对文章的深入挖掘。
⑥单元后面的总结或指导。
等等。而且，这几个方面是互相联系、互相补充的，就像人的身体一样；人需要从这个到另一个地方，那就有了腿，人需要拎取东西，那就有了手，人需要看东西，那就有了眼…………一般不要重复使用，比如走路，本来用脚就可以，你却偏偏要把手和脚结合起来一块走路，那就出笑话了……互补是一种协调、配合，目的是发挥其最大作用；比如……
㈡怎样预习（介绍预习方法）：
①读：默读或者朗读课文，或者像古人那样摇头晃脑地吟诵等。（你就是鲁迅，揣摩一下当时鲁迅写本文的心理、感情、状态、周围环境、时间，然后开始朗读）。你会读吗（举例，这一段怎么读）？
②标：注意运用我们古人的读书方法：不动笔墨不读书。对关键词、关键句要进行圈点批注，敢于在字里行间提出自己的看法和见解。
③查：生字词查字、词典，养成勤查字、词典的习惯。
④疑：包括疑问（困惑）、质疑（批判）。这是阅读的高境界，是个性化阅读和创造性阅读。阅读的时候可以对文章的内容、形式、语言等进行怀疑式提问。
两个注意：整体感知和咬文嚼字。
《呐喊》自序教案 8
一、学习目标：
1．了解鲁迅的思想发展过程。
2．理解写作《呐喊》的缘由及命名为“呐喊”的原因。
3．学会从关键的词句入手分析解决问题。
二、学习过程：
1．导入
前面我们学了汪曾祺先生写作的《北京胡同》，大家还记得汪曾祺先生是为何写这篇文章的？为摄影艺术节《胡同之末》写作的序。今天我们要和大家学习的课文《〈呐喊〉自序》也是一篇序，与前面所学的文章不同的是本文是作者为自己的小说集所的，属于自序。
2．出示目标
学习本文，主要有三个目标。出示投影片。
3．学习过程
课前已经要求同学们预习课文了，大家说说看看，有没有预习。请同学们思考一下本文是为自己的小说集《呐喊》写的序，“呐喊”是什么意思？大声呼喊的意思。鲁迅先生是要为谁呼喊呢？课文中有没有答案？请大家快速地找一找。
学生找出并读。（投影幻灯片）
在我自己，本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了，但或者也还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀罢，所以有时仍不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。
提问：由这句话可知，作者他是在给一些猛士呐喊助威。那么，这些猛士又是什么人呢？请同学们继续思考一下。
提示：同学们初中阶段曾经学过鲁迅的一篇杂文《中国人失掉了自信力了吗》，这篇文章是针对什么而写的，作者针对少数人的一些错误论调，提出了什么样的见解。
明确：（1）中国人失掉了自信力了吗。
（2）（出示幻灯片）我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拚命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。
这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。
由此，我们可以看出作者所说的“猛士”是指哪一类人？明确：为祖国献身，为未来奋斗的人。
提问：鲁迅先生又说，他的呐喊只是“聊以慰藉”、“使他们不惮于前驱”，为什么猛士“前驱”还会害怕？学生讨论。
提示：他们是在什么样的情况下前驱的？明确：寂寞里。
提问：“寂寞”是什么意思？明确：孤独冷清。
提问：猛士们为什么会是“寂寞”的呢？
提问：“寂寞”这个词在文中出现好多次，请同学们将课文中有关作者寂寞的文字一一找出来。
学生找出并依次投影。
（1）所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光又有什么意味呢。
（2）这是怎样的悲哀啊，我于是以我所感到者为寂寞。
（3）这寂寞又一天一天长大的起来，如大毒蛇，缠住了我的灵魂了。
（4）只是我自己的寂寞是不可不驱除的，因为这与我太痛苦。
（5）后来也亲历或旁观过几样更寂寞更悲哀的事，都为我所不愿追怀。
（6）至于自己，却也并不愿将自以为苦的寂寞，再传染给也如我那年轻时候似的正做着好梦的青年。
提问：好，我们刚才找出了文中有关作者寂寞的句子，接下来，请同学们再从课文中找一找，作者他为何感也到寂寞？
凡有一人的主张，得了赞和是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀啊，我于是以我所感到者为寂寞。
由此可见，作者的寂寞正是叫喊于生人中，而生人毫无反应的悲哀。继续提问：那么他为什么会有这样的感觉呢？
提示：因为他自己曾经叫喊过，可最终怎样呢？明确：最终失败了。请同学们思考一下作者为之呐喊的、最后又遭失败的是什么事？
明确：创办《新生》杂志
提问：创办《新生》的目的是什么？在原文中找出根据。（第5小节：所以我们的第一……）
明确：改变国民的精神。
提问：当时国民的精神是怎样的？
明确：愚昧落后麻木。
提问：作者是如何产生这一想法的？
明确：在仙台学医时看到幻灯片：一大群围观日本人杀自己的同胞。
提问：我们再继续思考一下，鲁迅先生又是为何去学医的呢？从文中找出。
我的梦很美满，预备卒业回来，救助像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进国人对维新的信仰。
总结：应该说，鲁迅先生当初选择学医，还是后来的治文学、办《新生》，他都为了实现自己的强国救民的理想。可这理想最终还是没能实现，在作者看来，不能实现的原因是什么呢？
讨论明确：除了自己主观上的原因之外，主要是国民的精神麻木，群众不觉悟，对于呐喊既不赞同也不反对。所以在他看来，国民已经没有了希望，自己也只剩下深深的悲哀和寂寞了。
我们再回过头来看前文，猛士们为何会寂寞？因为他们的奋斗也正如我那时一样，有热情而国民没有反应。请同学看课文第18小节：
我懂得他们的意思了，他们正办《新青年》，然而那时仿佛不特有人来赞成，并且也没有人来反对，我想，他们也许是感到寂寞了。
既然前驱的猛士是奔驰在寂寞里的。因此他们需要有人呐喊助威。
提问：作者既然知道猛士也如我那时一样，不会有什么结果，他为什么还要呐喊呢？
讨论明确：作者在金心异（钱玄同）的引导之下，思想发生了变化。金心异是怎样说服引导作者的？请同学们看课文19－21小节，大家一起朗读一下。
“假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灰，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的`临终的苦楚，你倒以为对得起他们吗？”
“然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋子的希望。”
是的，我虽然自有我的确信，然而说到希望，却是不能抹杀的，因为希望在于将来，决不能以我之必无的证明，来折服他之所谓可有，于是我终于答应他也做文章了。
这样看来，作者再次从事文学创作，完全是因为金心异的鼓励了，事实上是不是这样呢？
提示：作者是否真的认为国民全无希望？是不是真的再也没有年轻时的救民报国的思想了。进一步提示学生阅读课文21、22、10三个小节。出示幻灯片。
（1）然而说到希望，却是不能抹杀的，因为希望在于将来。
（2）在我自己，本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了，但或者也还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀罢。
（3）但我的麻醉法却也似乎已经奏了功。
[教师总结：从这此词语可以看出，作者重新开始治文学，并非完全因为金心异的请求，更多的倒是在圆他的年轻时的救民报国的梦想。这正回应了他在文章开头提到的年轻时候做过许多梦，这不能全忘的一部分，到现在便成了呐喊的由来。
最后，我们再思考几个问题：作者年轻时做过哪些梦？
学生讨论明确：出示幻灯片。
学洋务改变命运
攻医学救国救已
治文艺改变精神
教师总结：这三个梦反应了作者的不断追求，但这些人生的追求又都是为了同一个目的，唤醒国民，改变祖国的命运，现在终于通过这个小说集来完成了。所以，作者写这些小说是有着深厚的思想基础的。那么一起来总结一下，作者把小说集命名为“呐喊”的原因是什么？学生讨论明确：出示幻灯片。
（1）是为慰藉战友，使之不惮于前驱的呐喊助阵
（2）是为了唤醒精神麻木、“熟睡”的人们起来抗争，而发出战斗的呼喊。
下面，我们再来概括一下作者思想发展的历程：从课文当中，我们可以看出作者的思想经历了哪几个过程？从年轻时的一个一个的好梦到梦破以后悲哀的寂寞，到最后的奋起呐喊。
最后，我们再回顾一下本节课学习的内容：这节课我们重点分析了小说集命名为“呐喊”的原因和作者写作这些小说的缘由，在分析中我们又清楚地看到了鲁迅先生的思想发展历程。这是这节课的一个重点，但更重要的是，我们学着从关键的词句入手来分析解决问题，这才是最重要的。
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