教科版四年级语文上册教案1单元

教科版四年级语文上册教案（1单元）

第一课《举手的秘密》教案 教学目标：   1．会认10个生字和1个多音字“露”，会写6个字，参照词语库积累词语。   2．有感情地朗读课文。   3．了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。   4．使学生认识到课文中的高老师之所以能巧妙地给予“我”鼓励和信任，是出于她对学生的热爱。爱护别人，与人为善，才能有效地帮助别人，启发别人克服困难。 教学重点：   1．学会本课生字新词。   2．理解课文内容，有感情地朗读课文。 教学难点：   1．懂得学习时要充满自信。   2．了解高老师的做法，理解她对学生的“爱”。知道爱护别人，与人为善，才能真正地帮助别人克服困难。 教学准备：生字卡片、录音磁带。 教学时数：3课时 教学日期： 教学过程： 第一课时   一、谈话导入，揭示课题。   1．小朋友们，你们有自己的秘密吗？谁愿意悄悄地告诉老师？有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个秘密，你们想知道吗？板书课题：举手的秘密。   2．师范读课文。   二、学习生字词，初读指导。  1．各自轻声自由读课文，要求：   (1)画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。   (2)把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。   2．检查初读效果：   (1)小黑板或投影出示生字词：   A．谁能准确地领大家拼读这些生字词?指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。注意多音字：   露lù   lòu   找出课文中这些字读什么音，读读这些句子。   B．小组内相互交流：你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的?   C．组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生有创见。比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“仍”，把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉，换上“亻”（单人旁）。“份”还可以用加一加的办法识记。记“况”，左边“冫”，右边“兄”。“题”：左边是“是”，右边是“页”，注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。   (2)这篇课文讲的是一个什么故事?   A．各自练习说。   B．指名当众讲述。   3．学生自由练习朗读。   三、巩固练习。   1．比较下面各组字，组成词。   仍()偏()急()兄()分()   扔()扁()隐()况()份() 2．正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。 教学反思：  第二课时   一、检查复习。   1．试一试，你能正确认读下面的词语吗？   隐约虚荣心露馅儿声调习惯   仍然心照不宣一份情况偏偏   2．出示句子：   “那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。”   指名读。那是谁的笑，为什么会这么大的魔力？今天继续学习课文。   二、精读感悟课文。   1．自由读课文第一、二自然段。   (1)说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在课文中找出相关词语。（直接描写：不敢举手，出于虚荣心；动作、表情描写：“脑袋嗡的一下蒙了”“低着头从座位上站起来，脸红得发烫……眼泪很快流下来”。）   （2）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？   （3）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。   （4）指名当众朗读，说出自己对所读内容的感受。   （5）师生评议。   2．默读课文第三、四自然段。   (1)在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？（“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）如果将课文中的“搭”换成“放”，你认为好不好？为什么？看到高老师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想？   （2）思考：高老师是怎样引导“我”走出困境的？   “当你真的能回答问题……如果你不会……我就知道……”   （3）高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？（高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，能看出高老师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题。   （4）齐读三、四自然段。   3．轻声读课文第五自然段，想一想：   (1)高老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句子。   （2）每每当“我”在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（高老师和学生心心相印，情感交融。联系课题，体会师生俩的秘密非常美好。）   （3）如果你是当时的“我”，你有什么话想对高老师说？   （4）男女生比赛读。   三、有感情地朗读全文。   采取分组读，师生共读等方式。   四、总结全文，拓展延伸。   1．体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？   2．你喜欢课文中的高老师吗？为什么？   3．你学到了什么？   4．你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。   五、课外活动。   小组同学合作，将课文改编成三个场景的课本剧。   板书设计 14．举手的秘密 秘密（老师的爱）露馅儿（不自信） 从容（自信） 教学反思：  第三课时   一、创设情境，再现课文。   （1）火车接龙朗读课文。   （2）指名表演编好的课本剧。   提示指导：   a．可增加一个角色——“我”的同桌，通过“我”与同桌的对话表现“我”的内心活动。   b．在表演的过程中，安排小记者采访。如：谈谈你对这位老师的看法。当你身边的同学回答问题时由于紧张结巴起来，你觉得该怎样做？   二、游戏巩固，识记生字。   ①用生字卡片开火车认读。   ②分类记忆要求会写的字。   a．将生字分类：   左右结构的字：抢、仍、况、份；半包围结构的字：题。上下结构的字： 室。   b．学生选择自己喜欢的方法记忆生字。   ③给生字组词。   三、观察字形，指导书写。   ①出示生字卡，引导学生观察这些生字各部分在田字格中所占的比例有什么不同。   ②学生写字。   a．教师播放节奏舒缓的音乐，学生安静，正确执笔，摆好坐姿。   b．学生对照范字临写。每个字写两遍。   c．教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。   四、词语积累。   ①自己读、记词语。   ②将好的词语收录到自己的词语库中。   五、作业设计。   1．把你心中的小秘密写下来。 2．自制本课生字卡。 教学反思： 第二课《陶罐和铁罐》教学设计 教学目标： 　　1、 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 　　2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。 　　3、 分角色朗读课文。 教学重难点：理解课文内容，了解寓言蕴含的道理 课时划分：一课时 教具准备：陶罐和铁罐各一个 教学日期： 教学过程： 　　一、导入 　　　1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐） 　　　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。 　　　3、齐读课题 　　二、整体感知 　　　1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？ 　　　2、生自由发言。 　　　3、师归纳。 　　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。 　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 　　　1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。） 　　　　　板书：奚落 　　　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。 　　　　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。 　　　3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。 　　　4、请同学们自读课文思考： 　　　　① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？ 　　　　② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？） 　　　　③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？ 　　　　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。 　　　5、生回答老师的问题 　　　6、小黑板出示对话，体会各自态度。 　　　　①“你敢碰我吗？陶罐子！” 　　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？<很谦虚>。 　　　　②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑 　　　　③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？ 　　　7、指导朗读1——9自然段。 　　　　①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。 　　　　②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。 　　　　③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。 　　　　④请两位同学把刚才读的内容演一演。 　　四、总结

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