C(3-25)《杜甫诗》教案

C(3-25)《杜甫诗三首》教案

《杜甫诗三首》教案 　　教学目标 　　知识与能力： 　　1．了解有关古体诗、近体诗的一些常识。 　　2．了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。 　　3．把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴，准确流畅地背诵这三首诗。 　　过程与方法： 　　1．加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗中的美点。 　　2．讨论法与点拨法相结合 　　情感与价值观： 　　1．学习《望岳》，感受诗人对祖国河山的热爱之情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。 　　2．学习《春望》《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。 　　教学重点 　　1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。 　　2．初步鉴赏品味诗歌的美点。 　　3．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。 　　教学难点 　　1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。 　　2．初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。 　　课时安排3课时 　　教学过程 　　第一课时《望岳》 　　一、导语设计 　　设计（一） 　　中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰，佳作浩如烟海，名家灿若繁星。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。 　　设计（二） 　　同学们，你去过我们成都的杜甫草堂吗？你们知道这样几副对联吗？ 　　1、民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。（郭沫若） 　　2、满眼河山，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。 　　3、草堂留后世，诗圣著千秋。（朱德） 　　同学们，这些对联中寓指的人物是谁呢？对，是杜甫，从今天开始我们要学习他的三首诗《望岳》《春望》《石壕吏》。先看《望岳》。 　　二、杜甫简介 　　杜甫（公元712~770），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。唐代伟大的现实主义诗人。杜甫出生于一个“奉儒守官”的家庭里。祖父杜审言是唐初著名诗人，父亲杜闲曾做过奉天县令，这样一个家庭给了他一定的文化熏陶，七岁会作诗，20岁开始壮游，安史之乱后，携家逃难，千辛万苦来到了成都，后来做了工部外郎，故又称“杜工部”，后因成都战乱，又迁走了，过着贫穷的生活，最后病逝于湘水的一条破船上。杜甫一生为我们留下了1400多首诗歌，这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。早期的创作具有浓厚的浪漫色彩和情调，中后期作品悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。 　　他的代表作有：《望岳》《兵车行》《丽人行》《自京赴奉先咏怀五百字》《春望》《北征》“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等。 　　他有名句：读书破万卷，下笔如有神 　　为人性癖耽佳句，语不惊人死不休 　　三、师生共同研讨《望岳》 　　1．本诗背景介绍：这首诗是杜甫的早期作品。唐玄宗开元二十四年（736），年轻的诗人离开了长安，到兖州去省亲——其父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友，这首诗就是这期间写的。 　　2．本诗体裁介绍：这是一首古体诗。古体诗，又称古诗、古风，多数通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句为主而杂有长短句的；平仄没有严格的限定，体现自由的抑扬韵律；用韵比较自由，可以一韵到底，也可以换韵。从句式方面看，古诗一般四字为二、二式，五字为二、二、一式或二、一、二式，七字为二、二、二、一式，有时因表意需要而有特殊情况。《望岳》是一首五言古诗，句式有“岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。”“会当/凌/绝顶，一览/众山/小。” 　　3．朗读，疏通诗句，理解诗意。 　　（1）配乐诗朗诵《望岳》，学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。 　　（2）全体学生配乐齐读。 　　（3）指名学生朗读，其余同学点评。 　　（4）教师范读，学生轻吟。 　　（5）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 　　（6）就诗的内容质疑。 　　4．再次播放配乐诗朗诵，要求学生边听边想，想像诗歌描绘的画面和意境，体会诗的诗情画意。 　　（1）教师提问：若全诗就抓一个字，你觉得应该是哪个字？ 　　明确：“望”。 　　（2）作者到底“望”到了些什么？请展开想像，设想诗人当时望岳的情景，将你想像到的内容写成一段话。 　　明确：“望”到的内容：“齐鲁青未了”语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山的景象。 　　“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。 　　“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。 　　想像：略。 　　5．进一步感悟作者通过内容表达的思想感情，使学生对诗的理解逐渐向较高的理性层次靠近。 　　提问：诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？ 　　教师提示学生，可以联系写作背景，联系诗人的人生经历。 　　明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。 　　6．感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。 　　此诗被后人称为歌咏泰山的“绝唱”，并刻石为碑，立在山麓。你认为它堪称“绝唱”吗？为什么？（你认为这其中的原因是什么？） 　　学生各抒己见，教师应当以鼓励为主，不要动辄评判，更不要轻易否定。 　　明确：（1）比如：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，“钟”将大自然人格化、拟人化，把大自然写得有情有义。“割”字锤炼得极好，从山的北面看，那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切割断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。 　　（2）“荡胸生层云，决眦入归鸟”含蓄蕴藉，意在言外，诗人凝望泰山“层云”“归鸟”，不觉时间已久，连眼睛都酸困了，这不正流露了诗人对泰山情有独钟，热爱有加吗？ 　　（3）“会当凌绝顶，一览众山小”意蕴丰厚，有一种哲理美。它不止是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，它激励着我们在人生的道路上永往直前。 　　（4）虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿，言有尽而意无穷。1、2句虚写，3、4句实写，5、6句实写，7、8句虚句，虚实交错，意韵悠长。 　　（5）诗歌情景交融，写景有序。先集中写景，后集中抒情；先远望，后近看，再凝望。 　　7．学生齐背《望岳》。 　　第二课时《春望》 　　一、背诵《望岳》引入，介绍《春望》写作背景及相关常识。 　　1、背诵。 　　2、《春望》写作背景：天宝十四载（755）十一月，诗人赴奉先探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难，安家于鄜州。七月，肃宗即位于灵武，诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安；因他官卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。 　　3、本诗是一首近体诗，近体诗介绍： 　　近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。 　　二、诗歌朗读，粗知大意。 　　1．（1）配乐朗诵《春望》，学生听读，要求听准字音，把握五言律诗的诵读要领。 　　（2）全体学生配乐齐读。 　　（3）指名学生朗读，其余学生点评。 　　（4）教师范读，学生循声低和。 　　2．学生结合注释，借助工具书，理解诗句，整体感知诗意。 　　3．引导学生通过想像再现形象，把握物境。 　　教师提示学生根据字词想像单个形象，根据句节想像群体形象，根据全篇想像整体形象。 　　（1）提问：诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面？ 　　学生明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。 　　（2）提问：颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？ 　　学生可能有两种看法。一种看法是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。另一种看法是诗人伫立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。 　　只要言之成理，教师当以鼓励为主。 　　（3）学生想像颈联、尾联的形象及画面。 　　明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。 　　（4）引导学生把握全篇，想象整体形象。 　　4．教师引导学生体验情感，把握情境。 　　诗歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不仅是诗人情感的触发，又是诗人情感的载体，也是体验诗人情感的途径。教师引导学生通过形象体验情感。 　　提问：这首诗抒发了诗人什么样的情感？ 　　明确：前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联总写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。 　　5．引导学生品味诗人的

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