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C(1-16)《化石吟》教案
《化石吟》教案 知识和能力目标： 1、理解积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。 2、了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。 过程和方法目标： 1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。 2、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。 情感和态度目标： 培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。 学习重点： 1、 感受诗歌的思想感情，体会诗歌的思想感情和节奏韵律之美； 2、 调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。 学习难点： 联系生物学的相关知识，激活联想想象思维，深入理解诗歌内容。 教学方法： 1、 朗读法。《化石吟》是一首科学诗，更是一首赞美化石的抒情诗。诗歌节奏鲜明，声调和谐，富有韵律美。同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露赞叹之情。引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐美。 2、 联想想象法。诗歌写科学家通过研究化石，展现亿万年前的神奇景象。要联系生物学知识，充分调动思维活动，理解诗歌所写的内容，激发探究生物进化的兴趣。 3、 讨论点拨法。课堂教学中，充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾圆合的结构美。教师巧妙设疑，引导学生思维以突破重难点。 教具准备： 多媒体CAI课件，示范朗读带。 学生课前准备： 预习课文，结合生物课了解生物的进化；拜访教师或专家或上网查阅相关资料，了解化石，写篇介绍某种古生物的小短文。 教学时间安排：一课时 教学过程： 一， 导入： 《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会说话……它诉说善良……它讲述美好” “石头怎么会唱歌呢？”石头真的会向我们讲述美好的传说吗？让我们共同来研读科学抒情诗歌《化石吟》。这是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容。 （向学生展示几张化石图片） 让学生明白，什么叫化石（化石就是古代生物的遗体或者遗迹）。化石必须具备一定的生物特征，例如结构大小、形状、纹饰等等，他们必须能够证明过去生物的存 在，还必须保存于岩层中。 二、朗读课文，整体感知 1、听录音，勾画并解释字词，初步感知诗歌内容。 （1）正确读出下面的词语。 奇幻 远古 骸骨 乌有 潜行 裹藏 葱茏 幽雅 海枯石烂 叹服 日转星移 造物主 （2）（2）根据释义写出相应的词语。 ①安静美观而不落俗套（ ） ②形容寂静无声的样子。（ ） ③称赞而且佩服。（ ） ④形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。（ ） ⑤（草木）青翠茂盛。（ ） ⑥奇异而虚幻。（ ） （3）在下列横线上选填恰当的修饰词语。 ____________的神话 ___________ 的真理 __________ 的骸骨___________ 的密码 __________ 的雕刻家 2、学生体会，思考下列问题(投影显示)。 （1）概括诗歌的主要内容以及表达的主要思想感情。 （2）诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？ （3）这首诗在创作手法上有什么特色？ 化石能说话吗？诗歌哪几节内容是化石说的话？再观察以下诗歌的开头和结尾有什么特点呢？ （4）（写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了自然的神奇和人类的伟大。） （5）、（第1、2节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第3—6节为第二层，具体抒写遐思的内容；第7节为第三层，回应第1、2节。结构上首尾呼应。） 发问想象——遐思飞跃——回答呼应 神奇景色——人类伟大——赞美科学 （引导学生朗读第二节和第七节，用问答的方式朗读） 作用：这样使全诗结构完整，有放有收，有问有答。 明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。 这首诗歌的第一节也用了四个问句， 通过问句的形式，引起读者的思考和想象，连续不断的问号表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者一思维的闸门，使读者和作者一起去想象几万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那神奇的神话。 （展示五张最的图片） 三、讨论： 1、沉睡亿年的石头说了什么话？ 让学生明确： 第3节，肯定生物进化理论，否定造物主的存在； 第4节，化石中“裹藏着生命的信息”，为科学家研究生物提供了必要条件； 第5节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步向高级发展； 第6节，赞美大自然是“高明的魔法师，卓越的雕刻家”； 2．逝去万载的世界是一个怎样的世界？ 当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢? 同学们想象中的逝去万载的世界是什么样的？科学家们都说，儿童的想象力是最丰富的，远远超过了我们大人，同学们，就请大家闭上眼睛想，然后把你看到了一个什么样的世界告诉老师。 （出示图片）（动画片） 3、欣赏优美的语句。 用“我喜欢__________句话，因为____________”的格式说话。 例如：我喜欢_你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。因为这句话写出了科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观实际的。 4．质疑释疑： 学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。 用“我不明白______________________句话，请问是什么意思？”的格式说话。 学生可能遇到的问题准备： a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用? b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一串珍贵的密码”一句? c．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的? 齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。 四、拓展延伸： 学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。 五、布置作业： 1、将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内交流。 2、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢?能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情? 课后记：本课授课过程中，学生对于化石的形成过程中，以及它对研究地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解，但却充满了好奇心。课前布置学生们进行的资料查阅起到了很好的教育教学效果。如果本课能够进行生物和语文的合作教学探究，辅助多媒体实施教学，那将取得更好的教育教学成果。【C(1-16)《化石吟》教案】相关文章：
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