新课标小学语文第三册教案

时间:2023-04-25 23:03:13 教案 我要投稿
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新课标人教版小学语文第三册教案

17 酸的和甜的 教学目标    1认识9个生字。会写8个字。    2正确、流利、有感情地朗读课文,分角色表演课文。    3懂得做事要亲自尝试的道理。   教学安排    第一课时:整体感知课文内容,认识“我会认”的生字,朗读感悟4—7自然段,写好反犬旁的生字。    第二课时:复习巩固生字词,有感情朗读课文,分角色表演课文。   教学准备    1、多媒体课件(包括8幅连环画,生字词和有关句子,课后“读读比比”的两组句子及相关练习等。)    2、小松鼠、小兔子、小猴子的头饰。   教学过程                  第一课时   一、看图编故事,激趣揭题    1、同学们,老师这里有几幅连环画,你能给它编个故事吗?(出示8幅连环画,请学生用1、2句话说说每幅图的内容。)    2、有位小朋友,根据连环画也编了个故事(出示课题),题目是——(学生齐读课题),他是怎么写的呢?请打开课本74页,听老师来读故事。    3、你觉得这个故事有趣吗?就让我们一起来学习这个故事吧。     这是一篇连环画式的课文,在学习课文之前,让学生看图编故事,自己感知内容,有助于对课文的感悟。   二、整体感知,识记生字    1、请同学们自己来读课文,要求:     A、读通课文,遇到生字新词多读几遍,想想意思。     B、同时想一想:故事中出现了哪几种小动物,你最喜欢谁,为什么?    2、让我们一起来交流交流:     A、(出示生字词)谁来当当火车头?(及时正音):       酸的葡萄狐狸一串串迫不及待硬说     B、让我们一起来读一读(三遍)     C、(出示句子)下面的句子你会读吗?请试一试。       狐狸指着架子上的葡萄,说:“这葡萄是酸的,不能吃。”       小猴子迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。       小松鼠和小白兔真不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?     D、你喜欢哪一句,能读给大家听吗?(请不同程度的学生来读)       由词至句,为学生提供语境,丰富语言实践活动的形式。    3、现在,谁能告诉老师,故事中出现了哪几种小动物?(板书)你喜欢谁?(多问几个)    4、哦,看来大家都挺喜欢小猴子的,找一找,课文哪几个自然段是写小猴子的?(4—7)下面,我们就来学习这部分内容。   三、朗读感悟,相互交流    1、你喜欢小猴子的什么呢?请自己读读这部分内容,边读边想,并从故事中找到有关的依据。      学生朗读后,交流讨论,教师归纳板书。(板书:聪明)    2、你从哪里看出小猴子是聪明的?在课文里找一找,读给大家听。(小猴子不轻易相信兔子、松鼠的话)     1)小组里交流读,班里指名读。     2)(出示句子:小猴子又问小松鼠:“你尝过吗?”)这里的“又”是什么意思?小猴子为什么两次提出这样的疑问?书上是怎样写的?请找找小兔子的话。(同桌互读)     3)我们来读一读。你能给“连忙”找一个好朋友吗?小兔子为什么要连忙说?请找出文中的原句读读。(出示句子):       小猴子爬上葡萄架。       小猴子迫不及待地爬上葡萄架。       你喜欢哪一句,为什么?你能读出小猴子迫不及待的语气吗?    3、刚才,小朋友说小兔子没吃过,可小松鼠说葡萄酸得很,小松鼠吃过吗?你怎么知道?你能来表演一下吗?    4、哦,原来小兔子和小松鼠都没吃过,就说葡萄是酸的,轻易相信别人的话,不敢去尝试了。现在,你们知道小猴子聪明在哪里了吗?(出示:平时,我们做事要亲自去体验,去尝试,不要光听别人的话。)    5、出示句子:1)小猴子吃起葡萄来。           2)小猴子大口大口地吃起葡萄来。            聪明的小猴子吃到了葡萄,这两句话你喜欢哪一句?读一读。      出示练习:1)小柳树笑了。           2)小柳树()笑了。        1)丁丁关上窗户。        2)丁丁()关上窗户。     对教学内容进行延伸,尊重学生的个体差异,为学生提供语言学习实践应用的机会。   四、感情朗读,合作表演     现在,让我们把4—7自然段的内容来读一读,演一演。(分角色读,表演读,为三位小朋友戴上头饰。)   五、课堂小结     这葡萄究竟是酸的还是甜的?甜的结论是怎么得出来的?酸的呢?     明明是甜的,狐狸为什么硬说是酸的呢?我们下节课再来学习。   六、指导书写    1、篇课文共有8个我会写的字,这节课我们来学三个(出示:猴、狐、狸),谁来读?    2、你发现这几个字有什么共同点?    3、指导范写“反犬旁”。    4、想想办法,你怎样记住这几个字?    5、教师范写,注意提示“猴”的右边部分不要写成“候”。    6、学生练写,教师巡视指导。                  第二课时   一、复习检查   二、书写指导   三、朗读感悟    1、读第一段,说说狐狸为什么硬说葡萄是酸的?    2、指名读读狐狸的话,指导学生读出狐狸酸酸的语气。    3、读第一自然段。    4、分角色朗读课文。    5、复述故事。先自己看图复述故事,再上台讲故事。要求:态度自然大方,口齿清楚,有感情。   四、实践活动    自选伙伴,编排童话剧,再演一演。   (一)分析角色     狐狸:狡猾     小松鼠、小兔子:老实、轻信     小猴子:聪明、敢尝试   (二)分配角色     自主组织,竞选角色,确定导演、演员。   (三)编排表演     想想每个角色说的话。导演解说,演员表演,互相指点。   (四)表演童话,评委评分     主持人介绍节目,各组表演,评委评分。   (五)总结颁奖     师生评价总结。颁奖:最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。   附板书:               17、酸的和甜的            狐狸  狡猾            松鼠  轻信别人的话            兔子            猴子  聪明 敢于实践   识字5 一、教材简说     本课内容由五条关于团结合作的谚语组成。谚语是在群众中流传的固定语句,用通俗易懂的语言反映深刻的道理。本课的谚语通俗易懂,给人的启示也很深刻,如“一根筷子容易折,一把筷子难折断”,“一花独放不是春,百花齐放春满园”,都可以作为我们的座右铭,用来时时提醒自己,教育自己。   二、教学目的要求     知识目标:认识10个生字。会写8个字。能力目标:正确、流利地朗读谚语。情感目标:有积累谚语的兴趣。   三、重难点处理----    书写中“绞丝”的书写(线、绳)指导:关键在于写好两个“撇折”,撇,一定不能弯,要写直;折,要写成“提”;第二个撇折稍大;两个撇要保持“平行”(不要给学生讲平行的概念,可以通过示范、动作让学生明白)。   四、教时:2教时。   五、教学媒体:幻灯片   六、教学过程:                   第一教时   一、朗读感悟   1自己读谚语,读准字音。   2选择自己喜欢的谚语,读给同伴听,互相检查是否读准字音,并说说自己喜欢所读谚语的原因。   3教师示范朗读谚语,学生模仿读。   4师生、生生对读,体会每一句谚语中前半句和后半句之间的对应关系。   5齐读谚语,感悟谚语的含义。   6 在小组里说说自己对每一句谚语的理解,可以从字面上理解,也可以结合生活实际理解。让每一个小组选择一句谚语,说说本组同学对该谚语的理解。用实例说明谚语中蕴含的道理,或者说说谚语给我们生活和学习的启示。   7 选择自己最喜欢的谚语读一读,并说说自己喜欢的理由。   8采用范读、对读、齐读等方式反复朗读谚语,鼓励记诵自己喜欢的谚语。   二、识字   1结合生活实际识字。如,移动电话(移),火柴(柴),姓易、容易(易),打折、折叠(折),搓手,搓绳(搓、绳),一斤重(斤)等。   2在朗读谚语的过程中认清字形(整体认识),读准字音。注意“柴、折、绳”是翘舌音,“搓”是平舌音,“谋”的韵母是ou。   3通过组词巩固认读生字。   布置家作:从课外摘抄搜集自己喜欢的谚语。                               〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗                   第二教时   一、写字指导。   (1)仔细观察     同偏旁、同部件:折—挑线—绳斤—折     形相近:挑—桃根—跟钱—线   (2)写正确。     “挑”字的笔顺:扌     “折、根”二字不要多一点。“线”字不要少一点。   (3)写美观。     把“斤”字的写法,引申到“折”字。斤:第一撇要平,第二撇要“竖”,横要右伸,竖要垂直。   重点指导“绞丝”的书写(线、绳):关键在于写好两个“撇折”,撇,一定不能弯,要写直;折,要写成“提”;第二个撇折稍大;两个撇要保持“平行”(不要给学生讲平行的概念,可以通过示范、动作让学生明白)。   二、完成”看看写写”部分。   三、搜集谚语,在班上分类进行整理、交流,每个同学找自己的学习伙伴,互相摘抄搜集的谚语       18 称赞   教材分析:   《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第18课,本单元的主题是:“别人有困难,我们应该热情帮助,新世纪的小主人就应该友好相处,团结合作。” 爱听好话,这是人们的正常心理,获得他人和社会的认可,这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿!只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。    设计理念:    《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应

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