《用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数除两位数商是两位数的口算》的

时间:2023-04-25 21:27:35 教案 我要投稿
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《用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数除两位数商是两位数的口算》的教案

课题:用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数除两位数商是两位数的口算   教学内容   教科书第29~30页的例1、例2.   教学目标   使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理;初步学会口算除法的过程和方法,能正确口算简单的除数是一位数的除法.使学生学会除法算式的两种读法.   初步培养学生的观察能力,操作能力和逻辑思维能力.   培养学生认真、仔细的学习习惯,提高学习数学的兴趣,养成良好的思维习惯.   教学重点   理解口算思路,掌握口算方法.   教学难点   正确进行口算.(尤其是一位数除两位数商是两位数)   教具、学具准备:   69根小棒(其中6个整捆,每捆10根,9根单根小棒).   教学过程   一、沟通旧知,建立联系.   1.口算:(教师出示卡片,学生快速说得数,最后一组说说是怎样想的.)   8÷4  35÷5  40×2   9÷3  24÷6  500×6   2.填空:   80里有( )个十,400里有( )个百.   46里有( )个十和( )个一.   39里有( )个十和( )个一.   二、创设情境,提出问题.   1.出示动画“口算除法(导入)”(农村学校可口述情境):有60个苹果,需要分给几个人吃,要求每人分得的苹果一样多.   2.让学生根据这一情境提出数学问题.可能出现以下情况:   (1)60个苹果平均分给3人,每人多少个?     (2)60个苹果平均分给2人,每人多少个?     (3)60个苹果平均分给4人,每人多少个?   (4)60个苹果平均分给6人,每人多少个?   教师根据学生的发言,请学生口述列式并板书:   60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4(说明:60÷4以后再学)   设问:以上各题结果是多少呢?这节课,我们就来学习口算除法.(出示课题)   三、主动探索,解决问题.   1.学习例1.   (1)学具操作,研究算法.    用60根小棒代替60名同学(每组 6捆小棒),请同学们以小组为单位任选一题,边摆小棒,边研究其计算方法.   (2)小组汇报计算方法,教师板书.   ①计算60÷3=20可能有以下算法:   想法一:  6个十÷3=2 个十  所以 60÷3=20   想法二: 20×3=60 所以 60÷3=20   想法三: 20+20+20=60 所以 60÷3=20   (以上题目汇报时,先后顺序不定.突出算法多样化.)   ②算法比较:你认为以上算法哪一种比较好?为什么?   ③小结:计算60÷3时,通常这样想:6个十÷3=2 个十  , 就是20.(教师用红笔标出,指名学生说几遍.)   (3)学生试算 60÷2、 60÷6,订正得数.   (4)引导学生初步小结算法.    口算整十数除以一位数,我们可以把整十数看成几个十,再除.把60看成是 6个十,6个十除以3得2个十,就是20.同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十,所以60÷2=30;口算60除以6因为6个十除以6得1个十,所以60÷6=10.   (5)初步练习:80÷4=   90÷3=  80÷2=  (让学生说出口算过程.)   (6)教学读法:“60÷3”可以读作“60除以3”,也可以读作:“3除60”.   (7)想一想:600÷3可以怎样算?6000÷3呢?谁能用两种方法读出算式.   (学生说出口算过程.)   教师小结:在计算一位数除整百、整千的除法时,可以把几百看作几个百,把几千看作几个千,再进行口算.   (8)提高练习:第30页的做一做.   40÷2,让学生先用两种读法读出算式,再说一说口算方法.   500÷5、8000÷2,让学生快速写出得数,并说一说哪种方法最简便.鼓励学生用简便的方法进行口算. 2.教学例2.   学具操作,研究算法.   让学生摆出准备好的69根小棒.提问:把69根小棒平均分成3份,每份是多少根?让学生实际分一分,教师巡视,集体订正时,请一个同学到前面演示,指名说一说是怎样分的.   教师要有目的地进行引导:先分的什么?(整捆的)每份分得几捆?(2捆)再分什么?(单根的)把单根的分成了几份?(3份)每份分得几根?(3根)分完后每份共有多少根(23根)   结合分小棒的过程说明计算方法:69根小棒有6捆(每捆10根)和9根,也就是69可以分成6个十和9个一;先分整捆的,就是把6个十平均分成3份,每份是2个十(6个十 ÷3=2个十 );再分单根的,就是把9个一平均分成3份,每份是3个一;最后再把每份中整捆的和单根合起来(2个十 +3个一 =23)就是所求的结果.结合讲解,可以把分小棒的过程做简单注释,然后列式计算.   在讲完之后,可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍.注意在教师引导下叙述,不必对学生的表达要求过高,只要意思正确即可.   (2)小组汇报   问:如果用计算的方法,应该用什么方法?怎样列式?计算时应怎样想?   指名汇报讨论结果,教师板书,进行小结.     3.做例2后面的“做一做”.   (1)口算下面各题,说一说是怎样想的。    28÷2=  36÷3= 55÷5=    可直接让学生写在书上.教师巡视,对学习有困难的学生进行个别辅导.集体订正时,对每道题都要让学生说一说是怎样想的.   (2)写出除法算式,再口算出得数。   72除以9_________ 4除48__________   学生独立做,教师巡视,发现问题及时纠正,最后集体订正.   三、巩固练习   30÷3 40÷2 80÷4   39÷3 48÷2 84÷4   独立完成,观察每组上下两题寻找联系和区别.集体订正时,可以引导学生对此作简单的讨论.   问:你有更快的方法口算吗?   明确:如30÷3和39÷3.算30÷3只要算十位上3÷3,然后在个位上添一个0就可以了;而39÷3,要先算十位上的3÷3=1,1写在商的十位上,再算个位上的9÷3,3写在商的个位上,结果得13.   四、小结   教师引导学生进行,回忆本节课内容,计算中注意的问题.   五、看书质疑,总结全课.   六、作业:   1. 60÷2  500÷5 6000÷3   82÷2  96÷3  77÷7   2.(1)82除以2得多少? (2)3除900得多少?      教案点评:   第一,注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际,创设问题情境,让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识,另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。   第二,加强新旧知识的联系,突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中,抓住新旧知识的联系,强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想,突出本课的新知识与表内除法的联系,促进学生学习的迁移。

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