珍珠鸟教案

时间：2023-04-25 20:31:57 教案我要投稿

珍珠鸟（教案）

一、对比文本激趣导入　　　1．激发兴趣：　　　　　学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！　　　　　看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。　　　2．明晰课型：　　　　　课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。　　　3．对比文本：　　　　　激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？　二、初读文本整体感知　　　1．扫除障碍：　　　　　请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。　　　　　学生自由读书，教师巡视。　　　2．感知全文：　　　　　开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。　　　3、整体把握：　　　　　用自己的话说说课文主要写了什么？　　　　　学生说出课文大意即可。　三、细读文本悟情审美　　　1．切入重点：　　　　　快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。　　　　　指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？　　　2．感悟情景：　　　　　出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）　　　3．挖掘文本：　　　　　短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。　　　　　反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。　　　　　齐声诵读第十三自然段。　　　4．回归重点：　　　　　引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。　　四、研读文本悟情明理　　　1．看图质疑：　　　　　可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？　　　　　回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？　　　2．规范要求：　　　　　明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？　　　　　（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、……）　　　　　规范要求：　　　　　（1）四人小组选择同一个问题；　　　　　（2）小组成员独立学习；　　　　（3）四人小组讨论交流。　　　3．合作学习：　　　　　教师巡视指导，相机点拨指导。　　　4．交流体验：　　　　（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）　　　　点拨重点：　　　　问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？　　　　脉络：　　“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。　　　　“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。　　　　“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。　　　　小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。　　　　后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。　　　　最后，完全信赖“我”了。　　　　问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？　　　　通过换角色读8──12自然段，说说体会。　　　　如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。　　　5．回归中心：　　　　　我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）　　　　　（板书：美好的境界）　　五、立足文本讨论拓展　　　1．感悟写法：　　　　有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？　　　　讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？　　　　学生自主交流，指名分享。　　　2、名家引路：　　　　　出示冰心奶奶的话，学生感悟。　　　　　（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）　　　　　出示冯骥才的话，学生感悟。　　　　（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）　　　　过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）　　　3．拓展练笔：　　　　其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。　　　　反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。　　　4．升华主题：　　　　这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！　　板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　上课：　　师：同学们，今天老师还给大家带来了另外一位鸟儿朋友，看，一起读读它的特点：　　屏幕出示：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。　　生：齐读以上句子。　　师：（放鸟叫声）听：知道是谁吗？　　生：珍珠鸟　　师：板书课题。来，一起亲切地叫叫它。　　生：珍珠鸟。　　师：真好，朋友们送我一对珍珠鸟，放在用简易的竹条做的笼子里，接下来发生什么呢？读读课文，把课文读准，读通，读顺，边读边想，课文主要写了些什么？　　生：自由读课文。　　师：这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。，看，老师这里有三个句子，谁来读？　生：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。　　师：读得太好了，特别生字“垂蔓”读得很准。第二个句子谁来试试。　　生：那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。　　师：老师看到有人在摇头，这是为什么？　　生：“雏儿” 　　师：儿化音，跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题，大家读出来了吗？似（平舌）的还是似（翘舌）的？跟老师读似的（翘舌）。师：第三个句子。生：珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。　　师：有问题吗？　生：他把眼睑读成了眼脸。　　师：三个句子一起来一遍。生：齐读三个句子。　　师：读了课文，你能说说课文主要写了什么吗？谁来试试？　　生：课文写朋友送给作者一个珍珠鸟，然后她生了个雏儿，然后他们非常友好。　　师：如果更精炼一些就更好了。　　生：朋友送给作者一个珍珠鸟，在作者的精心饲养下，她生了个雏儿，小雏儿天天陪伴着作者，最后和作者成了好朋友。　　师：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鸟成为朋友，多么令人惊喜，多么令人感动啊。同学们，快速默读课文，找出文中你觉得最令人惊喜，最让你感动的一段。找到的同学认真读一读，读出你的惊喜，读出你的感动来。生：读书　　师：同学们，读出自己与众不同的声音来。师：请一位同学读一读。读出激动和感动来。　　生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？　　师：为什么写这一段，说说理由。　　生：因为作者写珍珠鸟在他写作时竟然落到他肩上，睡着了。　　师：还有谁刚才也读的这段。说出你的理由。　　生：我之所以读这段是因为珍珠鸟是非常怕人的鸟，他落在作者的肩上，是对作者的信赖。在我们的生活中想让一只怕人的鸟对自己产生信赖是一件非常难的事。　　师：说得多好啊。此时，那无数的惊喜与幸福都定格在了这个画面里。同学们，　　用心看看课文的插图，说说你都从中都感受到了什么。　　生：小鸟对作者非常亲切。师：换个词语　生：珍珠鸟完全对作者信赖了。　　师：这个词语用的好，板书信赖　　师：珍珠鸟完全信赖作者了，此时没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，小鸟停在作者的肩头，多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这画面中还藏着谁的心情？　　生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？　　师：自己说说，这字里行间还藏着谁的心情？　生：这里还藏着作者的心情。　　师：这里除了我和小鸟的心情，还藏着谁的心情？　　生：还藏着大鸟的心情，没有焦急的叫声，也没有急切的呼唤。证明大鸟也产生了信赖的心情。　　师：再读读这段，看能不能读出大鸟信赖的心情。　　生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻

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