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加、减法估算（教案）
教学目标： 1 使学生掌握估算的方法，认识估算的必要性。 2 使学生能结合具体情境进行估算，并能讲述估算的过程。 3 提高学生的估算意识和能力，运用估算解决问题的能力和口头表达能力。 4 在学习的过程中，让学生感受算法的多样化，培养学生的求异思维能力。 重点和难点： 掌握估算方法，提高学生估算意识和能力。 教法与学法： 情境分析法，小组研讨法。 教学步骤： 一设置情景，引入课题 大屏幕出示教材第31页例4的题目及情景图。 “妈妈带的钱够吗？” 师问：100元可以换成（）张10元？ 生答：10张。 师：买热水瓶大约需要几张？ 生：3张， 师：买烧水壶和水杯大约需要几张？为什么？ 生：7张。因为43元和24元里面有6个十元，3元和4元用一张10元就够了。合起来就是7张10元。 师：明明想知道“妈妈带的钱够吗？” 生：够了。 师：大家都明白他的意思了吗？你们认为够吗？ 生齐：够了。 师：在日常生活中，其实有很多问题就像我们用10元钱去买东西一样的。用一张10元买9元的彩色笔够吗？（生答）用3张10钱买28元的热水瓶够吗？（生答）也有这样的问题：用一张50元买52元的书包，差几元？（2元）够吗？（不够）差的多吗？（差不多）邓老师很喜欢“差不多”这个词，它和“大约”是什么关系？（近义词/意思相近的词。）其实今天我们要学习的加、减法估算就是算出来的得数差不多就好了。（板书课题） 二 探究新课 1 教学例4 先充分读题，目的是为了让学生从教材里面搜寻全面信息。点拨学生发现问题。小组讨论解决问题的方法（及时点拨学生为了更快的回答这个问题笔算合适吗？口算？心算？怎样算是最快？） 再进行个案教学：（小黑板出示小丽的算法）买热水瓶后大约剩（）元，买烧水壶后大约还剩（）元，买水杯够了。 像小丽这样差不多的计算方法就是估算。她把28元看做30元，她把43元看做40元。估计的差不多，而且很快。 再看丁丁的估算（小黑板）：买热水瓶和烧水壶大约花去（）元，还剩（）元，买水杯够了。 还可以怎样算呢？聪聪想知道“买这三种用品大约需要多少钱？（板书）”大家快点帮聪聪估算一下吧。 学生动手估算。教师巡视，结果大部分学生都是28+43+24=95（元） （教学过程中生成的这一问题，让老师感觉到进退两难。明确的说这不是估算，但是学生没有错。）邓老师看了看同学们的列式大部分都是这样的：（板书）28+43+24，我宣布这些都是对的。表扬自己！可是要怎样算才是估算呢？我们把28看做30，把43看做40，把24看做20。估算的时候只要把30+40+20加起来就可以了。（板书在第一个算式的正下方）30+40+20=90（元）最后记得答。聪聪的问题就解决了。 还有很多学生坚持28+43+24=95（元）这样做。邓老师很无奈，因为同学们都觉得老师的方法太罗嗦，本来可以一个算式就做完的，现在却要写两个算式，所以他还是坚持自己的方法。现在我们面前有一个算式28+43+24和一个估算结果90，可以把他们用等于号连接起来吗？28+43+24O90。（不可以）如果有一个符号表示大约等于就好了。我们的祖先早就为我们想好了，还为我们设计了一个看起来很美的符号来表示大约相等的关系。（出示约等于，约等于成功引入）。请同学们用上这个约等号把聪聪的问题重新做一次。（教师巡视：结果都用上了约等于，对于不会的要耐心的辅导，书写困难的要耐心教导。） 检验：从同学们的计算结果来看28+43+24=95（元）我们的估算对不对？90元到95元差得远不远？妈妈用一百元买这些生活用品够吗？这么说估算是不是很有用？估算最大的好处是什么？（快） 反馈练习：做一做（31页） 三 积累运用 1 练习六 第1题 2 练习六 第2题 3 练习六 第3题 4 32页生活中的数学 四 总结提升 今天我们学习了什么内容？你有什么收获？【加、减法估算教案】相关文章：
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