高中生物教案设计中教学反思的撰写反思

高中生物教案设计中教学反思的撰写反思

高中生物教案设计中教学反思的撰写反思 潘集中学  吴孝良 教学中教师一般都要撰写教案、学案、或者简案等，其作用不言而喻。教师若能从自身的实际情况出发，撰写符合实际教学的教案，确是教师反思的途径，也确实能提升业务素质。美国心理学家波斯纳（G﹒J﹒Posner）提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”，反思是教师以自己的教学时间过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。笔者在新课改教学中从学生的接受、理解、运用的角度分析，从课堂的掌控、流程、完成角度分析，从自身专业的科学性、严谨性、准确性分析自身的教学教研，对把握课堂教学收到很好的效果。 生物学教案的书写，带有一定的文科属性。教师可以从科学史上发掘对史料的不同看法，可以从经典实验的解读上找寻设计的巧妙，可以从生物贴近生活上找到学生兴趣的源泉，可以从生物小知识、小发现和小论文上寻求成就感。 1、学生的接受、理解和运用 一堂课下来，学生到底接受了没有，接受了多少，理解如何，对下一堂的教学有没有影响？这些问题对一个有几年工作教龄的教师而言，课堂的结束大致情况已经心知肚明，不必等到测试的结果出来。这是我们能做些什么呢？严格意义上说此时教师的反思已经开始了。简单的做法是通过下一节课的补救，或者要求学生自己再看一遍，这些简单的做法并不能形成一定的反思资料保存，时间的发展带来学生的改变，不同的知识处理起来肯定也不一样，所以此类反思应该多样，带来的教学手段也不断推陈出新。 在组织学生对“促胰液腺素的发现”进行资料分析，其中一些实验设计只是文字描写，学生不大容易理解，会提出许多稀奇古怪的问题，这是好事。问题在于学生如果不理解也不追问，这样的资料分析也就无丝毫利用价值。我的教学反思：讨论题1，“机遇只偏爱那种有准备的头脑”。是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住成功的机遇呢？讨论题2，斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？笔者认为，这样的问题不利于学生创新思维的培养，而且也使得原本就较为枯燥的科学史知识变得让人更加无法接受。舍弃讨论题2，讨论题1也进行改编，斯他林和贝利斯的科学发现是建立在什么样的研究基础之上的，他们又如何发现这样“先机”的？强调了沃泰默工作的重要性和斯他林、贝利斯爱读书的良好习惯。这样操作就变成了学习的专注与沃泰默的研究，为科学探究找到着眼的，分析材料变得简单些。 其实，很多灵感来自读书，如果我们学生也能从读书中找到自己的定位，从大脑的生理结构而言，每个人都能创造科学发现的奇迹。学生的理解运用在于知识的接授，如果学生根本没有接受也就谈不上完成教学目标，违背教学宗旨。所以，对于较难理解的知识点，不妨换一个角度进行剖析，也许问题就会变得不再困难。 2、课堂的掌控、流程、完成 课堂的实际教学过程中，总是有一些意想不到的事情发生，也许已超出课堂目标，但是学生的穷追不舍，从教育的目的上，教师做好适当的引导是应该的，也是必须的。这时要求教师能从自身的经历中找到切身感受，将学生引导到真正的知识殿堂。 学习“生态系统的稳定性”时，就遇到学生对森林火灾、地壳变化带来的自然灾害产生了兴趣，进而引到地理学知识中，这是好现象，说明学生的求知欲上来了。如何培养学习兴趣呢？教师可以不失时机的介绍与生态学有关的职业，林业工程师、园艺师（孟德尔的母亲就是一名园艺师），生态科学工作者等，还可以介绍STS（科学、技术、社会）的相关资料，把堵住的知识变成了引流，引到学生在知识的海洋里畅游。这时候如果不置可否，势必加重学生对相关知识的忽视。 课堂的流程是可以改变的，当我们设计好的教学思路已变得不再适应时，随机应变和随机选择就很重要了。教学反思如果在这个方面下功夫，就不会无话可说，这是下一次书写反思的依据，也是今后撰写教学小论文的材料。 3、自身专业的科学性、严谨性、准确性 生物学是自然科学，语言叙述一定要严谨，生物学实验也是要求科学的、严谨的，并具有可复制的。教师如何做到呢，在课堂上如果有不是很明确的知识，一定在教学反思一栏中清晰的记录下来，以备课后寻找到确切的答案，并把它填写上去，是后面教学的学习和借鉴的过程。 噬菌体侵染细菌的实验，赫尔希和蔡斯用含有放射性同位素35S和放射性同位素32P实验过程，在早期的教学过程中，学习一段时间之后，学生提出不理解这个实验，这是为什么呢？原因在对于放射性同位素标记的作用不能理解，而作为生物学教师又没有必要上化学课吧，这是吃力不讨好的事情。还有免疫学的相关知识，这一部分专业性很强的，如果连人体的免疫学原理不能大致了解，这一板块的知识就很难较清楚，教师的学习是肯定进行在教学的前面，但是上课时，为了解答出其中专业术语而又引用到的时候，就需要记录了。像这样的例子还很多，如神经调节中的“Na—K”泵、细胞学说中各种细胞器的具体功能、光合作用中具体过程、细胞的衰老等等，其中有一些根本就是假说、还没解决的问题，作为一线教师当然一定要让学生看到“希望”， 生物专业术语和教学语言的使用也是不断的完善过程，教学过程不断收集整理，并注意科学的科学性、严谨性、准确性。 如果能很好的利用教案撰写过程中的教学反思，真正意义上的反思教学过程中的行为表现、教育教学方法、专业课的成长等，当教学中的一个一个问题在这个方寸之地得到较为令自己满意的解答，或者，作为一名生物教师就这样慢慢成长起来。

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