新课标七年级上册《风筝》教案设计

时间：2023-04-25 02:35:27 教案我要投稿

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新课标人教版七年级上册《风筝》教案设计

语文新课标人教版七年级上册《风筝》教案设计威宁县哲觉镇第二中学母昌柏一、教学理论依据 1、教材分析：本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇，写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情、有游戏之于儿童的意义、有鲁迅的自省精神、有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以，对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情的角度去理解，从追求美好事物的角度去理解…… 2、学生分析：由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，对鲁迅没有很多了解，所以对作者介绍要花一定的时间但又不能占据主角。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，积少成多，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展学生的思路，激发学生独特的感受。另外，从学生实际出发，抓住亲情，创设一个对话情景，让学生进入文本，充分解读、完成角色互换，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。总之，要把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。二、教学目标 1、知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；学习本文传神的动作、心理活动的描写。 2、过程与方法：自主阅读，理解文章内容；合作探究，体会作者感情。 3、情感态度与价值观：学习作者敢于承认错误的自责自省精神；结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。三、教学重点 1、整体感知文意，理解课文内容。 2、引导学生联系自己的生活经验，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中层现的浓浓的亲情。四、教学难点 1、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。 2、学习作者的自省精神。五、教学准备多媒体PPT课件、《三月三》MP3、打印好的文字资料。六、教学课时两课时。七、教学流程第一课时（一）导读，创设情境 1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境：“又是一年三月三，风筝飞满天……” 2、读这一首小诗，看看它又写了什么？（幻灯1）：你放飞一个你我放飞一个我蓝天真小呀你看我们快活的姓名正在悄悄靠近它们在说悄悄话呢不信你把耳朵贴在线上听听明确：《放风筝》。今天我们一起来学习《风筝》这首散文诗。（幻灯2）（用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣；导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。）（二）记忆，认识作者 1、（幻灯3）：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这是鲁迅先生的真实的自我写照。 2、勾画课前印发的“作者介绍”（幻灯4、5）：鲁迅(1881-1936)，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1904年入仙台医学专门学校立志学医，后弃医从文，决心用文学改变国人的精神。1918年5月，他在《新青年》上，发表了第一篇白话小说《狂人日记》，揭露了封建“家族制度和礼教的弊害”，指出中国社会的历史是人吃人的历史。接着，鲁迅还发表了《孔乙己》、《故乡》、《阿Q正传》、《药》等十几篇小说。有小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，另有杂文16本，约650多篇。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。1936年l0月19日病逝于上海。（三）初读，整体感知 1、速读课文，完成填空（幻灯6）： 1 憔悴可怜模样。 2 也多吐蕾。 3呆看着出神。 4 他惊呼；，他高兴得跳跃。 2、用自己喜欢的方式朗读课文，然后思考（幻灯7）：说说这篇课文写了一件什么事？风筝在课文中起什么作用？本文围绕什么开展回忆的？用自己的话简单复述。（教师：指导复述的方法，引导学生理清细节。） 3、看句式说话（幻灯8）：读了这一句，我看到了一个的孩子。（能从文中表现孩子某一特征的语句，言而有理即可。从本文出发，培养学生提炼筛选信息的能力，尊重学生的自主阅读体验。）（四）研读，合作探究找出下面句子在文中的位置，结合上下文理解其含义，小组讨论得出结果，教师巡回指导，然后抽两组对其中两个问题向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。（幻灯9）： 1、作者看到“远处有一二风筝活动”，就感到“惊异和悲哀”这是为什么？明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。 2、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”前后是否矛盾？明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。 3、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？明确：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。 4、文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么？如何理解“精神的虐杀”？明确：指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。（要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自己生活实际加以回答，体现新课标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式。）（五）作业完成“研讨与练习一、二”。（六）寓意，板书设计（幻灯16）：风筝我毁弟自责反省浓浓亲情封建礼教对儿童天性的虐杀（说明：本设计是2009年8月参加省级骨干教师培训时的考评教案。板书设计是风筝形状，考虑到学生课前没有约定预习，另外还印发了学习资料，包括字词读音注释、作者简介、背景知识等，帮助学生进行学习探究。）八、教学反思在教学过程中，我尽量把自己放在策划者、组织者、合作者的位置上，并多给学生以鼓励。从完成的目标情况来看，这两节课的教学内容完成得比较成功。在课堂上学生不再是没有思想的“容器”，而是学习的主体，是有主观的能动性。一、我将本文的教学重点确定为整体感知课文，多角度有创意的理解课文；至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解，只有突破了这些句子学生才能很好地了解文章的思想内涵。二、我在教学理论的运用上：1、将语文学科工具性和人文性统一起来，注重了人文思想的渗透；2、在具体的教学中，真正地把学生当做学习的主体，充分尊重学生的自我知识，尊重学生的独特感受和经验；3、学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精髓，我在教学过程中充分尊重、激活、利用了学生的已有知识、经验和经历；4、强调了个性化和创造性阅读的原则。语文新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生个性化的行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。课堂上师生关系和谐，全无以往的那种“师道尊严”居高临下的训导式教学，营造了民主、平等、自由、轻松、活泼的课堂气氛，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，师生共同参与，共同创造，共同完成教育教学任务。三、教法选择灵活。1、激趣。以歌曲《三月三》和一首短诗引入，调动学生原有的生活体验，激发学生的阅读兴趣；2、引导。在学生自主阅读、整体把握的基础上，对阅读的步骤、重点等问题给予必要的引导，以提高课堂教学效率；3、点拨。在学生小组讨论学习时遇到疑难处教师给予必要的点拨；在学生发表自己的观点之后，教师给予必要的点评。没有最好的，只有更好的。两节课存在的不足：1、设计有朗读的环节，但不够充分，尤其是

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