英语词汇教学的原则与实践

英语词汇教学的原则与实践

单词学习是外语学习中最基本，也最重要的部分。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。新的国家《英语课程标准》对义务教育阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加，按新课标编写的英语教材词汇量比旧教材大得多。因此，在新的形势下重新关注词汇教学这个外语教学中的"古老"话题，有其现实的意义。

一、学会一个单词需要知道些什么

单词是语言知识体系中的一个小单位，但真正掌握一个单词却并不是一件简单的事。以下图中的enjoy这个单词为例，掌握这个单词意味着知道它的：

●读音：

●拼写：e-n-j-o-y

●基本意思：享受.的乐趣；喜爱；欣赏

●基本用法：enjoy sth.；enjoy doing st.

●引申意思：享有，如enjoy agood health；enjoy agoodncome

●词性：verb

●习惯用语：enjoy oneself.g.enjoy yourself！

●衍生词：enjoyable,enjoyment

●构词：前缀en+词根joy

除上述内容外，对有些单词我们还需要知道它们的搭配。如形容风大，英语是strong wind，但形容雨大英语不说strong rain，而说heavy rain；同样是"抛"，"抛球"是throw aball，而"抛硬币"是toss acoin等。scriverner(1994)认为掌握单词的搭配甚至比掌握单词确切意义更重要，比如，他认为了解book ahotel的大概意义并知道在什么情况下用这个词组比知道其中的book究竟是什么意思更重要。另外，词语的感情色彩也是需要留意的方面，如同样指"胖"，fat有贬义色彩，而plump则是褒义的。

显然，对单词知识的掌握不是一蹴而就的事。事实上，"词汇的学习是一个循环的过程：遇到新单词，进行初步的学习；以后多次地遇到这些单词，每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步的了解"(cameron，2001：74)。学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。这就意味着教学中要注意单词的巩固复习，提供机会使学生能在不同的语境中多次接触学过的单词，逐步加深对词汇的理解和记忆。nation(1990，引自cameron，2001：84)指出一个单词在课文里至少要出现五到六次，才有可能被学会。事实上，单词的重现不仅仅是在一篇课文里，还应该在一个单元，一个学期，一个学习阶段中，甚至整个学习生涯中多次重现，才可能完全被掌握。重现不等于重复。重现意味着带着新的信息在不同语境中的出现，如不同的搭配，衍生的词性等，从而使学生对该词的认识不断强化和加深。正如cameron(2001：76)所说，学生"对某个单词的知识不会是一点也不知道，也不会是全部了解，更多是掌握到什么程度的问题。"

二、怎样呈现单词

单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方式方法是多种多样的。以下是一些可能的方法：

1.实物呈现。如，指着一个订书机说：this is astapler.并将stapler一词写在黑板上。

2.图片呈现。如，指着一张救护车的图片说：this is an ambulance.并将ambulance一词写在黑板上。

3.动作呈现。如：用一只手的食指和拇指做一个小圈，说small；用双手做环抱大物状，说big,并将这两词写在黑板上。

4.表情呈现。如，怒目圆睁，双手叉腰，说：i'm angry.并板书angry一词。

5.情景呈现。如，上体育课的学生的打闹声干扰了正在上课的学生，老师可以指教室外并捂着耳朵说：these children are too noisy.板书noisy,然后将教室门关上。

6.反义词呈现。如，板书relaxed一词，并说：i?蒺m not nervous at all.i'm very relaxed.

7.定义呈现。如，板书regulation一词，并解释：a regulation is an official rule or order.

8.例子呈现。如，板书building一词，并说：a house is abuilding.a hotel is abuilding.a church is abuilding.

9.描述呈现。如，板书ambulance一词，说：an ambulance is like acar or abus.it takes sick people to the hospital.usually there are doctors or nurses on an ambulance.if you call 120，an ambulance will come at once.

10.上下文呈现。如，将run out of sth.置于以下这段话中让学生推测其意思：my car ran out of oil,and there was no gas station nearby.i had to walk.when ifinally got to my office,it was 9：30.i was 45 minutes late.my boss was really angry.

11.相关信息呈现。如，板书nightclub一词，然后呈现相关信息：a nightclub is about night，people,food，drink，dancing,and show.

12.翻译呈现。如，板书relaxed一词，并将其中文意思写在一旁。

以上单词呈现的方式各有特点。前四种方式直接生动，也比较方便，对学生有一定的吸引力，但不方便呈现抽象的词汇，学生得到的语言练习也较少；反义词、定义、例子、描述、上下文、相关信息等呈现方式的优点在于给学生创设了复习已有知识的机会，有利于他们听、读能力的提高。对比2)和9)两种呈现ambulance的方式，显然，前者简单快捷，不需要花太多时间准备，后者比较繁复，但可以激活已有的相关知识，如doctor，nurse，hospital，car,bus等，并可锻炼学生的听力，从长远来看，具有更好的教学效果；但它不适于没有相关知识和能力基础的初学者。上下文呈现的方式不仅能锻炼学生从语境中推测词义的能力，还可以使学生对词的基本用法有初步的体验；利用情景呈现单词往往需要教师的智慧，能够在适当的情景出现时灵机一动，把握时机；而翻译呈现快速直接，省时省事，特别方便对抽象词汇进行解释；不足之处是呈现过程缺乏学生的思考，学生也得不到关于单词用法的任何信息；频繁使用导致学生对母语的依赖；另外，有些词汇在中文中找不到完全对等的词，翻译可能造成意义的偏差。呈现词汇时可以结合使用两三种不同的方式，以达到取长补短的目的。

综上所述，在作出关于单词呈现方式的决策时，教师们需要考虑：

1)目标词汇本身的特点，如是具体事物还是抽象概念；

2)学生的知识水平，如是否具有理解英文解释的知识和技能基础；

3)学生的年龄，如对低龄学生更适于用实物、图片、动作、表情等呈现单词，而高年级的学生则易于接受比较抽象的语言解释。

4)准备工作所需要的投入。为呈现一个单词而投入太多的时间和精力去准备材料显然也不具有现实可行性。

在初步呈现单词后，教师可以采用不同的方式来检测学生对新单词的理解，如，先用描述法呈现"supermarket"一词：

a supermarket is very big.many people buy things here.you can buy almost everything in asupermarket.in asupermarket you can use abasket or atrolley to put in the things you buy.

接着，老师可以让学生在一幅图片中指认超市，还可以围绕目标词汇提一些简单的问题，如：

is asupermarket big or small?

is there asupermarket near our school?

is there asupermarket near your home?

can you swim in asupermarket?

do you always do shopping in asupermarket?

which supermarket do you usually go?

提问这些问题的目的可以：

1)检查学生是否理解了新单词；

2)用一种学生参与的方式给他们更多运用目标词的例子；

3)为学生提供练习其他语言的机会，如is there.?can you.?big，small等。

三、单词的读音和拼写教学

单词的形式包括其读音和拼写，是单词学习的重要内容。教师有必要将其特点凸现出来，以引起学生的注意。前面讲到在语境中呈现新单词对学生巩固已有知识、了解单词用法、提高听读能力等诸多方面有帮助，但"处于句子中的单词，其形式是难以被注意到的"(cameron，2001：86)。因此，学生除了需要在语流中听到目标词，还需要听到和看到这个词单独出现，以便分析其词形细节。如词首、词末音、重音、音节、字母组合等。对这些细节的注意是重要而有效的单词学习策略，这种策略是可以训练的。因此，教师有必要引起学生对这些方面的注意，逐渐使学生掌握单词拼读学习的方法，如在口头呈现单词后，可以引导学生通过读音与拼写的关系来试写出单词各音节的开头和结尾，写出单词中的辅音字母，预测冲间的元音字母等，这样一种让学生参与建构单词拼写的学习过程比直接拼写、整体呈现能够给学生留下更为深刻的印象，也可以减轻学习者的记忆负担。

拼读规则的教学在词汇教学中是很有必要的。从认知心理学的角度来看，拼读规则属于学习者知识结构中的上位的、程序性的知识，而具体单词的拼写则属于下位的、陈述性的知识。如果学生认知结构中具备适当的上位规则，将会使下位知识的学习更加稳固和容易(吴，1997)。广州市目前的小学英语单词拼读教学实践存在两类问题，一类是拼读规则教学的缺乏，使得学生主要依靠机械记忆来记每一个单词，记忆负担重，效果差；另一类是教了拼读规则，但对拼读规则知识的利用不充分，主要是用于让学生拼读单词，也就是见词读音，而这一环节往往还是安排在学生己经口头掌握了单词之后进行的，因而实际意义不大；相反，在能听说单词的基础上，利用拼读规则来引导学生记忆单词拼写的做法并不多见。因此，我们建议教师们能在单词教学中有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入到单词的拼写当中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。

四、建立单词间的联系

scrivemer(1994：78)认为，"一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的"。记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。单词虽然是以单个词汇为单位的，但对其牢固的记忆和快捷的提取却在很大程度上受其他多种信息的影响。因此，建立单词与其他信息的联

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