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管理理念与有效教学
管理理念与有效教学作者：三心人很荣幸有机会和各位校长各位主任交流关于管理理念和有效教学的话题。首先需要申明的是，我没有做过校长。做教导主任，也是十五年以前的事。所以，我所说的管理理念，要么是作为二道贩子，从那些专家和专家型校长的文字中获取的，要么是来自自身的瞎琢磨。至于有效教学，我虽然近几年一直在探究着，但也多只局限在我所熟悉的语文学科，对其他学科，只是偶尔触及。好在中国有句俗话，叫做无知者无畏。因此，我也就敢于在这样的场合，在各位专家面前耍一回斧头了。我向大家汇报三方面的内容，一是有效教学的概念解读，二是在有效管理中实现有效教学，三是管理理念杂说。
我想先谈谈我对"有效教学"这个概念的理解。
很多人对"有效教学"这个词汇很感冒，因为他们认为，有效教学所对应的，就是无效教学。而任何一种教学行为，只要是围绕着教材划定的知识体系，有条不紊的展开，便总能给学生以知识传授和能力的提升，因而，也就具有了教学的实效性。基于这样的理解，这些反对者，就主张将"有效教学"更名为"高效教学"，以此区别于既往教学行为的低效性。
我比较认可这些反对者的观点。经过数十年的改革，我们的教学，应该是一步步走近科学了。尽管还没有真正达到多快好省的程度，却也总不至于一节课上下来，任何教学效果都没有产生。不过，作为一种约定俗成，既然大多数人愿意这么说，也就只有遵守它。
正如一千个读者心中就有一千个哈姆雷特一样，我相信，每一个教育工作者心目中，对有效教学都有一个属于自己的答案。在这众多答案中，最感性最表层的解释，自然是提高考试成绩。也就是说，会有一部分人，甚至是很大一部分人，认为有效教学，就是最能快捷提高考试成绩的教学。
这样的理解，当然是片面的。从专业教育工作者的角度审视，我们可以很轻松地发现，它仅仅关注了教育教学最表象的内容，忽视了表象背后存在的活生生的人。
那么，有效教学的标准化定义是什么呢?
百度百科中，这样解释有效教学：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
这个定义中，有两个基准点。第一是一定时空内不低于平均水平。这一条，比较容易理解和接受，也容易衡量，有分数就可看出。第二是符合时代和个体积极价值建构。也就是说，教学的最终目标，一定是要帮助学生建构起具有积极价值的人生观世界观。对我们常规教学而言，至少你不能表现为厌倦学习害怕学习拒绝学习。这条看起来也挺容易，其实很多人做不到，或者不愿做。
不过，这种所谓的标准化定义，问题也很明显。比如，平行的十几个班级，考试后将分数进行排队，其中，肯定有一半班级的分数低于平均水准，那么，他们的教学，就是无效教学了吗?
我比较接受这样的定义：什么是有效教学呢?表现在知识和能力上，就是实现了从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会的教学。表现在过程与方法上，就是实现了从不能到能，从无序到有序，从被动接受到主动获取的教学。表现在情感态度价值观上，就是实现了从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从不执着到执着的教学。
我们应该感受到，在这样的定义中，关注的不只是分数，更是人的成长。教学的核心目标，在于人的终身发展需要。所以，有利于人的健康成长的教学，才是有效教学的根本。
我常喜欢问学生一个问题：你到学校来是做什么的?我的答案，和绝大多数学生提供的答案不同。我总认为，学生到学校来，是为了更好的成长。因为学校里有受过专门训练的专职教育人员。这些人员，可以帮助他获取健康成长所必须的各种知识，培养应对未来人生的各种技能。至于考大学，只是这成长中顺带获取的战利品而已。
我听说在座的很多校长和主任，前阶段参观了杜郎口中学和宜兴实验中学。对杜郎口，我了解的比较早。杜郎口的崛起，很大一份功劳，来自中国教师报山东记者站的记者。而这记者，是我每天都要逛逛的一个论坛中的网友。说实话，我对杜郎口没有崇拜感，我只愿意把它当作一个传奇来阅读。我们都已经阅读过不少传奇，上世纪的河南新乡目标教学法、汨罗经验、黄冈神话、洋思经验，本世纪的栟茶模式、衡水效应等等。我认为，每一种传奇的背后，肯定包含着一些值得我们学习思考的经验，也都存在着一些值得我们深思甚至质疑的因素。我们需要想一想，这样的经验，哪些是适合我们的具体校情学情，可以移植到我们的教学与管理中，哪些是不适宜的，需要舍弃的。
宜兴实验中学的"两类结构教学法"中，有关"方法程序结构"的探究，是值得我们思考的。应该说，新课程三维目标中，"过程与方法"是鼎立三足中最有价值的一只脚。因为，知识与能力的重心，落在"教"上；过程与方法的重心，则落在"学"中。我们平时上课，虽然也注意交给学生方法，但多数是零碎的，不成体系的。而宜兴实验中学将它作为日常教学的两个重心之一予以突出强化，这便赋予了这一教学目标以更为深刻的意义和价值。至于他们的"知识内容结构"及"知识树"，显然是从魏书生老师处学习来的。
由杜郎口模式和宜兴实验中学的成功课改，我便想到了有关有效教学的几个相关问题：
立足于我们自身的教育教学实际的有效教学活动应该如何开展呢?是直接照搬某所学校的成功经验，还是先静下心来研究自己的学情教情，再在此基础上富有针对性的借鉴吸收?作为分管教学的校长和教导主任，我们又该如何在教学管理中全力推进学校的有效教学活动的健康持续进行呢?这里，我觉得最可怕的，就是跟风上。看了杜郎口，就要把自己变成杜郎口；看了宜兴实验中学，又要把自己变成宜兴实验中学。如果那样，就正应了邯郸学步的成语了。
那么，如何才能打造出属于我们自己的特色化的有效教学模式呢?我觉得需要从以下几方面着手：
一、确立课程意识，把有效教学活动的开展和课程目标的达成紧密结合。
课程是有体系的，课程意识的关键，就是要把具体的课纳入完整的课程体系中思量。眼下，最没章法，最缺乏课程体系意识的，是语文学科，所以，我就以语文学科为例，来谈这课程意识和课程目标。
我们常见到这样一种现象。同一篇课文，不同的教师，从各自的情感经验出发对它进行教学解读，结果，不但课堂流程设计千差万别，即使是教材知识的落实、课文意义的分析，也大相径庭。其中，究竟哪一种设计，才符合该文本此时此地所应该承担的使命?
这样的思考，就触及到语文学科有效教学的核心了。我们知道，语文学科的知识结构形式是独特的"同心圆"模式。语文学科的有效教学，就是要规范各学段各学年各学期各单元的半径长度，从而使每一篇课文的教学，都能拥有属于自己的一片空间。这一空间，应该尽量少的相互包含，尽量少的超越自家的疆域。明明这篇课文在这本书这个单元中的课程目标是学会景物描写，老师却抛开它去研究如何朗读。这样，课再精彩，也不能说是有效。因为你没有实现应该实现的目标。
语文学科如此，其他学科也存在这样的问题，只是语文学科更严重些罢了。作为教学管理者，我们在评价课的优劣时，就要思考这个问题。
二、强化备课组建设，以有效教研推进有效教学活动的健康发展。
备课组的本质，属于学术共同体。这一共同体承担的任务，绝不应该是学校管理事务的上传下达，而应该是最大限度调动组内教师的聪明才智，在课程目标引领下，通过扎实的教研活动，来实现日常教学的高效化。
需要强调的是，备课组绝不是教案分工合作社，备课组的主要职能，也绝不是所谓的"统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查"的"五统一"。现在，有相当多的学校，强调备课组集体备课时的"三备"(1、备大纲。2、备学生。3、备教法)、"四定"(1、定时间；2、定地点；3、定课题；4、定主讲人)、"五统一"、"六明确"(明确基本知识点；明确基本能力训练点；明确思想教育基本结合点；明确知识迁移的基本结合点；明确重点；明确难点)，这"三备""六明确"是值得提倡的，因为它符合教育规律。"四定"就值得商榷了，因为它把随时随地可以进行的事情，弄成了僵化的教条的供检查的玩意儿。至于"五统一"，就纯粹属于大脑有点贵恙的人琢磨出来的。我始终认为，提出这样要求的教学管理者，是不称职的。因为他连最简单的因材施教都没弄明白。学生不是流水线上的产品，可以用一个模型造出来，学生是有生命的人，学生与学生之间，班级与班级间，总存在许许多多的差异。面对了差异，不去想办法对症下药，却机械要求五方面的统一，这哪里是在做教育，完全是在做工业。
那么，备课组的真正价值体现在何处呢?这就又回到上一个问题中了，备课组的价值，就在于集群体智慧，研究课程目标，研究课程目标的达成。这其中，"研究"是备课组所有活动的核心。
当然，研究需要计划，需要精心安排。所以，作为教学管理人员，责任就是要监督这研究计划的制定与实施。要能够主动参与进去。如果学校每个备课组活动时，都有教学管理人员参与进去，并真正发挥研讨的功用，那么，这样的备课组活动，也就有了价值。
除了研究课程目标外，备课组还需要研究学生。再好的方法，如果不能与具体学情相对接，也不能成为好方法。研究学生，不是研究学生成绩好坏品德高下，而是研究他们的接受能力。只有把握了学生的接受力，才能灵活处理课堂的难易度，才能灵活运用不同教学法。
备课组还有一个十分重要的职能，那就是研课。研究课程目标和学生，属于前期的研课。我这里强调的，是授课后的研课，或他人教学案例的研课。一所学校，无论什么样的办学条件，都要舍得在备课组研课上投入经费。怎么样研课呢?一种方法，是在学期初即制定出具体研课时间，在那个时间段内，围绕一个章节一篇
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