改革人才培养方案培养高素质应用型人才-朱健
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集思广益
改革人才培养方案
◆朱
培养高素质应用型人才
健/刘巨钦
人
才培养方案是对人才培养目标、人才培养过程、人才培养方法等方面的基本设计，是保证教学质量和人
培养方案改革中，坚持既吸收母体高校的有益经验，又努力体现独立学院自身的培养目标、办学模式和学生特征，从而培养出第一文库网独具规格的应用型人才。
立足本科教育的基本框架，以理论够用为标准，既关注学科、专业所必需的基础理论和基本知识，又有别于母体院校的教学计划，同时借鉴高职院校的教学计划。具体而言，在知识结构方面，适当扩大应用性知识的比重，适当减少原理性知识。在知识类型方面，更多地选择过程性知识（技能知识），让学生掌握具有操作性和实用性的知识。在知识编排方面，努力在基础知识传授阶段就体现应用性知识内容，精选终身学习必备的基础知识和基本技能，删减一部分旧知识，使反映现代工程工艺发展的新知识充实到课程中来，以不断更新课程内容，培养操作性技能。在外语教学方面，强化学生的外语应用能力培养，为每个专业都增设专门由外籍教师任教的《英语口语》课程。在信息化知识教学方面，切实加强网络技术、软件技术等计算机应用技术的教学，培养学生获取信息和处理信息的能力。
大力推进教学内容的人文化、个性化。学院倡导将学生作为教学的主体，当作教学工作的出发点，要求各专业在教学内容的选择上关心学生的内心体验，注重发挥其主体性；要求教师善于把课程知识与教学情景融合起来，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力，使课程不再是固定的经验，而是活生生的生活现实。学院还大力推进教学内容交叉化、实用化。因为现代知识发展呈现既分化又综合的趋势，在大学中体现为交叉学科和边缘学科的迅猛发展，这种趋势要求现代应用型人才不能局限于过去狭隘的专业知识面，而是要具备广博的基础知识、跨学科的综合知识和前沿性的新知识。同时，学院强调要主动承担服务社会的职能，传授实用性的知识，这种知识既不偏重基础学科，亦不偏重操作技能，而是偏重应用学科，这种知识对系统性和深刻性的要求有所降低，而对新颖性与应用性要求较高，能为实际生产生活所用。为了确保教学内容改革
才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，是教学管理的核心和主体。独立学院作为普通本科高校按照新的机制、新的模式与社会力量合作举办的本科层次的民办高等教育机构，由于创办时间不长，办学模式不够完善，办学经验不够成熟，教育教学中还存在诸多问题，最为突出的便是“照搬母体高校”，没有很好地构建出具有自身特色的人才培养方案。
具体来说，主要包括：移植母体高校的课程体系，导致人才培养规格与母体高校相同，人才培养特色不鲜明，培养的人才缺乏市场竞争力；教学内容陈旧，不利于学生进行知识应用；教学方法不够科学，采用传统的填鸭式、满堂灌、照本宣科的教学方法不利于独立学院学生应用能力培养；沿袭传统的理论知识教育模式，实践教学不突出，导致学生实践动手能力较差和知识应用能力不强。湘潭大学兴湘学院根据独立学院办学定位与办学特征，针对上述问题，探索构建了具有自身特征的应用型人才培养方案。
1.根据应用型人才培养目标完善教学内容
立足地方经济和社会发展需要，适应教育现代化、信息化、国际化的形势与要求，着力培养重实践、强能力、专业化的高素质应用型高级专门人才。在人才培养方案改革中坚持以下原则：科学化。根据国家的教育方针政策，运用教育学原理和教育前沿理论，并充分吸收相关理论进行人才培养方案修订工作。在修订过程中，多次组织专家学者进行论证，使得人才培养方案建立在科学性论证的基础上。具体化。组织各专业的教师代表，深入学生、教师、企业和社会进行深入细致的调研，了解各个利益主体对于人才培养过程的现实期望与具体诉求，从而使人才培养方案具有更强的现实针对性。应用化。强调人才培养方案改革的重点是突出应用型人才的培养，而不是研究型人才、学术型人才、工程型人才或是技能型人才。特色化。在新的人才
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目标的实现，学院积极组织广大教师进行教材的编写与修订工作，使得教材更加适应应用型人才培养的要求，更加符合学生的个性特征。
现在：大部分学生为实现自己的人生价值和理想，学习目的非常明确，学习过程十分刻苦，具有强烈的进取精神和学习欲望；大部分学生的人际交往能力和社会实践能力较强；部分学生基于家庭背景等原因使得信息接收渠道比较多，见识比较广；很多学生知识面比较宽；小部分学生特长比较突出。其不足之处表现在：整体的知识文化基础相对薄弱；部分学生的自律意识和自控能力较差；部分学生的学习方法不科学；极少数学生缺乏人生的理想和目标，内心世界比较空虚，对自己的认识、定位和未来的职业生涯发展比较迷茫；少数学生缺乏刻苦精神，没有很强的进取意识。
通过教学研讨会、教学比武等方式，学院引导广大教师根据独立学院的学生特质和应用型人才培养目标创新教学方式，改变传统的“填鸭式”教学方式，打破单一的以课堂教学为中心、以老师为主导、讲授结论性知识的教学模式。强调学生为学习的主体、教师为教学的主导，鼓励教师在课堂开展启发式教学、探究式教学、研讨式教学、情境式教学，培养学生的自主性和创造性，使学生的潜力得到充分发挥。推行多媒体教学、网络教学等现代教学手段，增强教学过程的生动性、直观性，提高学生的动手动脑能力，并提高学生的实践精神和操作能力。学院在教学质量评价中，重点考察教师是否深刻地把握了应用型人才培养目标和学生特质，是否促进了学生的基础知识、实践能力和素质结构的全面发展。
校园文化活动和课外活动作为第二课堂，对于学生思想品质的养成、习惯的形成、能力的提升、人格的塑造等具有潜移默化的熏陶作用。学院在新的培养方案改革中，强调了第二课堂的重要作用，并出台了一系列有效措施，切实加强建设。大力营造符合应用型人才培养的校园文化。注重营造“能力至上、动手光荣”的氛围，引导学生自觉加强实践与操作能力。鼓励和支持学生参加各类课外科技创新活动，对于参加各类学科竞赛和创新性实验项目的学生在精神上给予积极鼓励，在时间、经费、条件等方面给予充分保障。根据应用型人才培养定位和学生特征，全方位开展健康有益的校园文化活动和课外活动。通过举办丰富多彩的高层次、高品位的人文素质讲座、各类科技文化节、艺术文化节等活动，使学生形成高雅的`审美情趣、健康的价值取向、乐观向上的心理性格、良好的团队意识。定期开展职业能力竞赛和职业生涯竞赛，促进学生实现知识与能力的转化。
通过应用型人才培养方案改革，学院应用型人才培养成效明显。近5年来，学院毕业生年终就业率保持在95%以上，就业质量较高、就业竞争力不断增强；学生喜获多个奖项，社会反响良好。
【作者单位：湘潭大学兴湘学院，刘巨钦为院长】
（责任编辑：吴绍芬）
2.根据应用型人才培养定位完善课程体系
课程体系是人才培养方案的基本载体，学院在课程体系的改革中力求实现知识、能力、素质三者之间有机结合。打破传统“老三段”的明显界线，使公共课、专业基础课和专业课紧密衔接起来，将理论性知识、应用性知识和技能性知识紧密结合起来。适当降低必修课程比例，加大选修课程比例，并且每个专业都设置一门讨论课程，培养学生的学习兴趣，激活学生的思维方式。完善文化素质课程体系。学院每学期至少为学生开设50门以上的文化素质选修课程，且规定每位学生至少完成10个学分的文化素质选修课程方可以毕业，以此全面提高学生的综合素质。在强调基础课和专业课的同时，大量开设综合性课程和学科交叉课程，让学生学习相关学科领域的知识内容，以扩大学生学术视野和培养学生的综合应用能力。积极利用母体高校多学科和学科发展比较好的优势，克服自身缺乏较为成熟的学科组织的劣势，努力实现学科交叉与融合，打破以单一学科课程为主导的局面，设置较多的学科交叉课程和学科综合课程，使课程知识呈现关联性、综合性，从而培养学生的综合素质和实践能力。
立足于应用型人才培养目标定位，学院切实加强实践教学。大量增加实践课时，每个专业的教学计划中都增加
50节课以上的实践教学课时。如在《思想道德修养与法律
基础》课程中，专门设置了12个实践课时，让学生根据老师的指导在社会生活中进行实践和应用。积极构建良好的实践教学平台，通过产学研结合，优化实践教学的社会教育资源，建立了一批教学质量优秀、合作关系稳定的实习基地。认真设计参观学习、市场调研、社会调查、实战训练、课余兼职、顶岗实习等实践教学环节及相应的运行机制，让学生有更多的机会接触生产实践和社会实践。努力打造一支能够同时胜任课堂教学和实践教学双重职责的“双师型”教师队伍，使学生能够将理论知识与实际操作紧密结合起来。采取实验实习课程与各门课程练习相结合、课程实习与综合实习相结合、校内实习与校外实习相结合的方式，统筹安排认知实习、生产实习、课程设计、毕业实习、毕业设计，使学生对各种实践知识融会贯通，从而培养出较为全面扎实的实践应用能力。严格毕业论文（设计）的写作过程，并且鼓励学生积极参加指导教师的科研课题，确保不断提高毕业论文（设计）的质量，切实培养学生的实际动手能力和操作技能。
3.根据学生特质创新教学方式
独立学院学生具有比较鲜明的群体性特质。其优势表
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