西鸡实中的发展规划
“为学生的终身发展奠基”是我们的办学理念,也蕴含着我们的教育信念和教育理想。今后,我们要进一步完善办学特色,优化队伍结构,以深化课程改革为突破口,推动办学质量的全面提升,实现跨越式发展,进而创办国家级示范高中。
一、完善办学特色
今后五年,我们要把学校办成高质量、有特色、现代化、有示范和辐射作用的省级示范高中。高质量,即师资队伍高水平,教学活动高效率,培养目标高标准,教学设施高规格;有特色,即巩固、完善我校的办学特色(立足基础、自主选择、全面发展、艺体见长);现代化,即教育思想现代、教育内容现代、教育方法现代、教育设施现代、教育管理现代;有示范和辐射作用,即在办学体制、素质教育、课程改革、教育科研、信息技术等方面对普通高中有示范和辐射作。
二、深化课程改革
1、加强校本培训
教师是课程实施的组织者、促进者,也是课程的开发者和研究者,要顺利实施新课程,加强师资队伍的校本培训是关键。
(1)教师要转换角色
通过前期培训,全体教师在课改理论认识、理念树立上基本形成共识,今后培训的重点是如何实施新课程。教师实施新课程的关键是教师角色的转换。今后,我们将强化课堂教学的监督机制,通过巡课、查课、听课、评课、说课等方式,把教师角色的转换做为评选优质课和优秀教师的硬性指标,以便强化课堂教学改革,让教师尽快走进新课程,尽快成为学生学习的引导者、参考者、协调者、合作者、促进者,让课堂教学适应学生的自主发展。
(2)教师要终身学习
学无止境,教无止境,根据未来教育具有终身化、大众化、民主化和社会化等基本特点,为了让全体教师适应新课改的要求,我们将给教师搭建终身学习、实现价值、展示才华的平台,以促进师生和学校共同发展。我们要求教师既要有扎实的学术功底,广阔的学术视野,不断更新知识和追逐前沿学术的意识,又要把握教育的真谛,了解青少年成长的规律,掌握现代教育信息技术,具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质,从而发展学生的智慧,发掘学生的潜力,激发学生的创造性,培养学生健全的人格,开发学生自主探究的创新意识和实践能力。我们将继续通过业务学习、教学研究、教师论坛、课改沙龙、教学反思等形式,给教师的继续学习提供时间和舞台。鼓励教师及时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,以适应新课程的要求。
(3)教师要掌握技能
新课程,要求教师要有新的技能:具备课程开发的能力;对课程整合的能力;信息技术与学科教学有机结合的能力;广泛利用课程资源的能力;指导学生开展研究性学习的能力等等。我们将继续在教师中开展“五个三”岗位练兵活动,过好“三关”,即理念关、教法关、学法关;苦练“三功”,即教学设计基本功,语言表达基本功,多媒体教学基本功;开展“三说”,即说课标,说教材,说教学设计;落实“三帮”,即导师帮、领导帮、同行帮;评选“三优”,即优秀案例、优质课、优秀论文。通过这些活动,提高教师的综合素质,增强教师适应新课程的技能。
(4)教师要改变工作方式
新课程要求教师适应新的工作方式:教师之间将更加紧密地合作;教师要改善自己的知识结构;教师要学会开发利用课程资源。我们将继续通过集体备课、案例分析、教学反思、教学评估等方式,发挥集体智慧的优势,实现教育资源共享,让教师进一步实现从“教教材”到“用教材教”的转化,用自己的.才智把课程教“活”,让每个学生都有所“悟”,有所得,进而构建自己的知识结构和体系。
2、落实《普通高中课程方案》
(1)建立新课程体系
实施新课程以后,我们将严格按《普通高中课程方案(实验)》和新课程标准的要求开设课程。合理安排《方案》中规定的领域、学科科目和模块,开好必修课和选修课,切合实际地开设校本课程,以满足学生发展的需要。
(2)建立选课指导制度
为了避免学生选课的盲目性,增强选课的效果,我们将成立学生选课指导室,建立行之有效的选课指导制度,印发《学生选课指导手册》,帮助学生形成符合个人特点的合理的课程修习计划。
(3)建立发展性评价体系
实施新课程以后,要全面实行学分制,为了反映每个学生不同的学习历程,我们将巩固完善发展性评价体系。根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立综合、动态的成长记录手册(成长记录袋),全面反映学生的成长历程,把学生“静态”的学业成绩和“动态”的成长记录结合起来,综合评价每一个学生。我们要本着公平、公正、公开的原则,加强师德师风建设和责任心教育,保证学分制顺利实施。
3、完善“互动合作”的课堂教学模式
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。今后五年,我校要进一步完善“互动合作”的课堂教学模式,强调课堂教学的交往、互动、合作,注重教学民主、教学相长,努力完成四个转变:由重知识传授向重学生发展转变;由重教师“教”向重学生“学”转变;由重结果向重过程转变;由统一规格教育向差异性教育转变。师生共创民主、和谐的课堂教学环境
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