课题中期报告
在经济发展迅速的今天，接触并使用报告的人越来越多，其在写作上有一定的技巧。那么，报告到底怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的课题中期报告，希望能够帮助到大家。
课题中期报告1
一、课题基本情况
自20xx年9月起，我们课题组开始着手进行名为“中学生物学科创新教学模式研究”的项目。经过一年多的不懈努力，我们致力于探索出适用于中学生物学科的创新教学方法。在这个过程中，我们深入学习了创新教育理论，并将其指导融入到实践中。我们坚持课题研究的原则，公开教学研究成果，并不断反思教学实践，以课改理念为指导，寻找有效策略，鼓励学生自觉、自愿地参与到创新学习活动中。我们在课题任务上进行了明确的分工，各成员积极深入教学一线，开展研究工作。到目前为止，我们已经初步见到了一些成效。以下是我们阶段性研究工作的总结：
二、研究方法
1、结合文献考察和在线研讨的方法：通过系统收集和审阅相关文献，获取深入的理论知识支持；并通过参与理论培训和在线研讨等方式，与他人交流和分析，共同提升认识水平。
2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。
完成了青铜峡市初中学生学习方法问卷调查情况与汇总，为本课题研究提供理论依据。
3、研究过程中应当认真记录实验或调查的细节，包括对照实验的设计和执行，以及收集、整理论文所需的数据和证据，例如原始数据和照片等。在发现问题时，最好及时进行初步分析、归纳和整理。课题负责人有责任有意识地收集和保存这些原始记录和资料。
4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。
5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。
三、立项以来所做的的工作
1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。
学习各地最新的创新教育理论和现代教育心理学，持续记录读书笔记，进行深入的反思，以实现个人成长和自我超越为目标。组织教师学习并探讨《中学生物学科各年级学生学业质量监控与评价指导意见》，结合最新修订的《生物课程标准》以及相应的教材解读培训，以提升教师的教学理念和水平。
2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。
一年来，课题组共召开了两次会议。首次会议于20xx年3月举行，全体课题组成员参与其中。会议的主要目的是研究本课题的开题报告，明确课题研究内容，并按照开题报告中的安排，确定了明确的分工，责任分配到各位成员。第二次会议则于5月召开，课题组负责人亲自前往实验学校，与负责承担课题任务的教师进行了会面。会议的重点是安排和准备问卷调查工作，以便更好地了解课题的进展情况。
3、在实验学校进行中学生学习方法问卷调查及分析。
20xx年3月，问卷调查负责人胡晓晨设计出“中学生学习方法问卷调查表”，于5月下旬，分别在二中、四中、五中及六中对七年级学生进行调查，于7—8月，由王玉梅老师汇总并完成了一份初中生学习方法调查及分析报告，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。
4、在调查问卷的数据分析基础上，课题组经过充分讨论并汇集成员意见，决定了下一阶段的行动研究方向。经过仔细考量，以下课题被确定为本研究的子课题：
1、以创设问题情景开展有效教学为主题。
2、培养学生的问题意识、提出有效问题的能力。
3、培养学生过程性学习方法、增加学生信息收集和处理能力。
4、以学生有效学习，教师有效教学为主题
5、以探索有效教学模式或方式为主题。
6、以促进教师专业发展或成长为主题。
7、如何培养学生沟通能力与合作精神。
四、初步取得的成绩：
1、积极的学习兴趣是培养学生“研究性学习”方法的前提。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而兴趣总是在一定的情景中产生的。因此在教学中应努力为学生创造良好的氛围，让学生始终被这种气氛陶醉、感染、激励，由此而产生兴趣，主动积极的学习，提高教学质量。尤其是对初中生，创设质疑式情境并贯穿在整个教学过程中，能时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，乐于参与，积极开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，探索出解决各种问题的方法，这样不仅学到了知识，而且还提高了能力，促进教师对“研究性学习”方法的指导和训练。
2、采用多种手段，增强生物教学的趣味性，在趣味盎然的气氛中，更能促进教师落实教学设想。
学生对一堂课的成败评判最具权威性，而灵活的教学方法是确保成功的关键。在课堂上，老师扮演着主导者的角色，需要精心设计每节课的目标、流程和方法。采用多样化的教学方式，如启发式、引导式和合作交流等，结合现代多媒体技术和学生实践，全面激发学生的学习兴趣。这样，学生不仅在课堂上充满了活力，而且在课后也能积极地回味和反思所学内容。
生物学的历史中有许多有趣的故事和轶事。在教学过程中，适时地穿插这些趣闻，不仅可以拓展学生的视野，还能加深他们对所学知识的理解。通过讲解这些趣事，可以激发学生对生物学的兴趣，进而提高他们的学习积极性，使教学更加有效果。
3、挖掘教材中适合“研究性学习”的内容，开展课题研究。
教学过程中，必须贯彻“量力而行”的原则。这就要求我们在教学中，要“用”好教材，发挥好教材的特殊作用。开展本课题研究的前提必须要先研究教材，从中挖掘适合“研究性学习”的内容，这样才能保证课题有目的的开展。为此，实验学校的课题组教师在教学中边学习研究边实验边总结，采取“小步子”式的探索实验。
4、学生对生物学的兴趣显著增加，他们的自主学习能力也有了明显提升。富有成效的课堂教学为学生带来更多乐趣，他们的学习态度和效果都有了明显改变，他们能够更积极地参与自主合作学习。
5、教师教育教学能力的提升一直备受关注。最近，我们课题组的教师们积极撰写了一系列感悟、体会和研究论文。胡晓晨、王菊莲、张正桥等老师的阶段性论文和感悟已经提交给课题组，作为宝贵的资料进行保存。同时，我很高兴地宣布，李自霞老师的教学设计荣获了全国生物学会教学设计评选的二等奖。
五、课题研究存在的主要问题
尽管我们的课题组已经做了大量工作，并在理论上进行了一些探索，但我们也清楚地认识到，由于我们的科研水平和理论素养尚待提高，我们所研究的内容仍然有待深入挖掘，研究方法也需要进一步完善。为了提升教师们的理论水平和专业素养，我们将积极借助远程培训、网络教研和自学等方式进行努力。此外，我们也期待专家们能够给予专业引领，及时评价我们的`研究成果，为我们指明正确的研究方向。在课题研究过程中，我们面临以下几个更为突出的问题：
1、大家在过去的一年里积极开展了课堂教学，做了大量工作，但我们发现在过程性资料的保留方面还存在不足。例如，我们尚未及时搜集和整理挖掘出的“研究性学习”内容，也未记录下录像课和图片等资料。这对于我们后续的教学改进和经验总结都有一定的影响。
2、课题研究的进展并不尽如人意。由于课题组教师工作任务繁重，他们的参与积极性未能得到充分调动；对于课题本身的深入研究也不够。这导致课题研究只停留在表面，缺乏深度，如同水面上的蜻蜓，有些许动作，却无法激起真正的涟漪。
六、我们将在未来的研究中采取以下主要措施，针对之前课题研究的一些现状，提出了未来课题研究的初步设想：
1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度
在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，做课时，不妨可以把自己所带平行班分成实验组和对照组进行一师两法的“同课异构式”教学，然后进行及时的测评，用此方法进行多次反复后，再进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。
在不断深入课题研究的过程中，我始终保持对已有成果的建构性思考，并持续地审视研究现状。通过回顾和反思，我认真分析了过去研究中存在的不足之处，并做出了相应调整，以使课题研究方向更加明晰。这样的调整使得我能更好地理解课题研究的意义和目标，为深入研究奠定了坚实的基础。
2、加强各学校对子课题研究的管理，是当前的一项重要任务。为了更好地推动研究工作，我们计划在下一阶段实施各子课题小组负责制，并建立相应的课题组成员奖励机制。这样一来，可以有效提高教师们参与研究的积极性，进而确保研究工作的扎实开展。
3、进一步提升直观教学的效果，培养学生对学习的兴趣，在教学过程中，教师需要不仅仅着眼于提高学生的语言表达能力和语言理解能力，还需解决知识的抽象性与形象性之间的矛盾，以及内在规律与表象之间的矛盾。这样才能让学生学会通过感知到理解，逐渐领悟知识的内涵，培养他们的批判性思维和深度学习能力。
充分应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材知识结构网络，提高学生的应用知识能力。探索有效生物学课堂教学策略，一定要增加问题情景设计，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。
4、加强实践研究，积极学习并自我提升，参加优质的课题实践课程，建立可行的范例并不断完善操作技巧。在20xx年4月，各个课题小组将提交一段优秀的录像课程，以展示他们的教学成果。同时，课题组将组织教师进行“有效课堂教学”和“同课异构”观摩及研讨。
5、研究成果展示要及时
实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。通过探究，撰写一些有价值的关于激发和培养学生学习兴趣方面的论文和实验报告，并探索出适应新课程理念下新的教学方式和学习方式。同时通过探究，能初步使实验学校里的学生在浓厚的兴趣中认真学习，提高学生的学习成绩。
6、对于整理和归纳阶段性课题资料，建立课题分项档案，我会处理活动场景设计、活动记录、活动照片、调查表、评价表和活动小结等内容的保存和整理工作。同时，我会对选出的优秀录像课、教学论文、教学设计进行分类管理，并推荐其参加区市级评选。
以下是我们课题组在第一阶段所完成的工作简要概述。尽管我们已经尽力而为，但我们仍然认识到其中存在一些不足之处。我们恳请各位专家就我们阶段性成果的分析报告给予指导和批评。
课题中期报告2
研究时限：
20xx年9月-20xx年12月
课题研究涉及的范围、对象：高二年级理科班（共9个班）研究的主要方法：
1、问题研究法
2、调查问卷法
3、成果展示法
从确定课题至今，我小组课题研究已完成过半，现将所做工作进行汇报。
确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并按方案进行课题研究。
首先，我小组成员先查询有关高中物理作业分层设计的资料，并进行整理，得到以下理论知识。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。
新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：
1、趣味性
趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
2、层次性
为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。
3、合作性
新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。
4、实践性
学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用。常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等。
5、探究性
“问题的结论往往隐藏在较深的'层次，需要学生去挖掘；条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。
新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
其次，我组教室在所带班级就作业问题，进行了调查。发现目前作业上存在的问题主要是：
1、作业的“无设计”现象突出作业模式单一、内容同一，缺乏层次，让全班学生做相同的作业。
2、作业设计的系统性较差，能力递增层次、程度、侧重点的研究较少，作业的量和内容设计带随意性。
以上问题造成的弊端主要为：囿于书本、拘泥算练、限于室内的作业，一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。
学生对作业分层设计的需求体现在：实验班、重点班的学生对作业分层设计反映较好，很多学生支持。在平行班只有极少数同学希望作业分层，针对不同能力的学生布置不同的作业。有很大部分的学生希望老师能根据自己的实际情况布置作业，希望作业可以有选择性。还有很多学生希望作业的多样性，不要只是在作业本上完成。
针对调查反馈的情况，下一阶段，我组将要完成的工作就是提出作业分层设计的具体实施方案，并在少数班级中进行试点，经过分析总结得出具体措施、结论。
课题中期报告3
尊敬的上级领导：
我校开展《小学语文阅读教学》课题研究已有半年时间，取得了一定成效。现将这段时间的工作汇报如下：
一、针对农村学生的阅读现状，创造阅读的舆论氛围
我校先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、“如何进行课外阅读”、“课外阅读与教学质量的关系”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师和学生的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。
二、深入展开阅读教学研究，提升阅读教学能力
以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐某某、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。
1、激发学生自主阅读的内驱力。
人本主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。因此，首先要让学生明确阅读的目的。其次，以和谐、民主的师生关系，宽松民主的氛围为基础，以灵活多变，富有情趣的方法激发学生阅读兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。并兼以采用适当的阅读交流活动，想方设法，唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主阅读的内驱力。
2、给孩子提供自主阅读的机会。
教师为学生提供自主阅读的机会最基本的两个因素就是时间和空间。从时间上来说，课堂上要给学生充分的时间读懂课文，理解课文，课后也要给学生足够的时间进行课外阅读；从空间上说，要改变以教师讲述，提问为主的形式，让学生的自主阅读、小组交流、走上讲台等多种形式灵活组合起来，形式多样化，扩大单位时间内学生主动活动的空间，提高自主阅读的质量。
3、阅读策略的指导。
影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：(1).词汇障碍(2).语法障碍(3).背景知识障碍。非知识性障碍包括：(1).心理障碍(2).阅读习惯.(3).阅读速度(4).阅读技巧。而阅读策略是指在阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。通过使用科学的阅读策略可以帮助学生扫清阅读障碍、收集准确信息、形成个人理解。阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。阅读策略可以进一步划分为：阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。根据各种策略的`指导组织教学活动并将它内化为学生稳定的自主阅读策略。这些主要体现在阅读教学活动中，阅读教学模式的建立可以帮助学生形成固定的阅读方法。
4、培养学生的自主阅读能力是提高阅读能力的主要方法。
调查表明学生的阅读方法匮乏，自主阅读能力较差。在大力提倡自主学习的今天，我们的阅读也要改变以往的陈旧方法，转为培养学生的自主阅读能力，只有充分调动学生的阅读积极性，运用有效的阅读方法，自主领悟阅读的真谛，才能使阅读真正成为学生展示自我能力的舞台。
5、完善激励评价机制，激发兴趣，增强自信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。
6、良好意志的培养
所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。由于小学生理解能力处于发展过程中，阅读材料总会碰到看不懂、理解不透的地方，这时就很容易出现畏难情绪和放弃的决定。所以拥有良好的意志品质是十分重要的。
三、整合各方力量，有效开展研究活动。
1、开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。
2、有效利用班级图书柜——每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，实现图书数量的增加。
3、建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。
4、设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。
四、以活动为载体，激发了学生阅读的兴趣。
1、向学生推介优秀图书书目，激励学生好读书，读好书。
2、美文诵读。引导学生读美文、画美文、写美文、表演美文，表达学生对中华文化的热爱和诠释。
3、开展读书笔记展评活动，并将班级学生优秀读书笔记汇集成册，编印《我读书我快乐》。
4、开展看图作文、下水作文活动，并将部分学生优秀作品汇集成册，编印《优秀作文选》。
五、课题的初步成效
1、营造了师生读书氛围，养成读书习惯。
2、利用班级图书柜，实现了阅读资源共享。
3、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。
4、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。
5、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。
6、开展各种读书活动，有效地促进了学生发展。
在课题研究的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力有了较大的提高，教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升。在铜冶镇举行的阅读大赛活动中，闫淑怡等3名学生获得一等奖，李某某等学生获得二等奖，高某某等学生获得三等奖。李智芳和牛某某老师在“一师一优课”比赛中均获得了可喜的成绩。
六、困惑与思考
1、由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。
2、进一步构建更有效课堂阅读教学模式。实践中，我们虽然积极探索，但有效课堂阅读教学模式还未完全成型，还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。
3、如何进一步有效抓好过程管理。从阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效，势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的阅读积极性。这些因素在本课题研究的过程中增加了管理难度。
课题中期报告4
一、研究背景
课题研究的背景介绍是课题中期报告的重要组成部分，它能帮助专家更加深入地了解研究的脉络和方向。在背景介绍中，应该包括课题提出的背景及研究目的、重要性、国内外研究现状、研究的难点和问题等方面的内容。
二、研究方法
研究方法是课题中期报告的重点之一，专家评议时会仔细询问研究者的研究方法是否合理，是否科学。在研究方法中，应该包括研究的基本思路、研究的.具体方法和步骤、数据来源和样本、数据处理和分析等方面的内容。
三、研究进展
研究进展是课题中期报告需要重点介绍的部分，它是评判课题研究有效性和可行性的重要依据。在研究进展中，应该包括研究进展的阶段、已完成的研究成果、正在进行的研究工作、存在的问题及解决途径等方面的内容。
四、研究意义
研究意义是课题研究过程中需要反复思考和明确的问题，它关乎到课题研究的价值及贡献。在研究意义中，应该包括研究成果的实际应用价值、对学术和理论发展的贡献、对相关领域和行业的推动作用、对国家和社会的影响等方面的内容。
五、研究展望
研究展望是课题中期报告也需要重点介绍的部分，它展示了研究者对研究未来的设想和期望，也能帮助专家反思研究动机和方向。在研究展望中，应该包括未来研究的方向和目标、未来研究中需要解决的问题和挑战、未来研究的意义和价值、未来研究所需的资源、未来研究的可能贡献等方面的内容。
总之，课题中期报告是课题研究的重要阶段，研究者需要充分准备，并结合以上要点进行报告，以期得到专家的认可和支持，更好地推进研究进程。
课题中期报告5
我们课题组自承担“教语文”教学与“学语文”教学之比较课题研究以来，课题组人员热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，查阅资料，撰写 论文 ，结合理论上实验课，阶段性工作取得了一定成效，现简要汇报如下：
1、积极创造条件，进行课题申报
早在20xx年5月，本课题组顾问特级教师林惠生老师在带领本课题主持陶波老师去江门参加人教版教材培训会议期间，陶波比较具体的了解了林惠生老师所主持的省级立项的教育科研课题“从教语文走向学语文”。在林惠生老师的启发和指导下，陶波老师决定开始着手“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”。
征得林惠生老师同意后，陶波、陈振华、黄咏志、黄广萍四位高中语文教师开始协商筹划，准备将“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”作为林惠生老师“从教语文走向学语文”这一省级科研课题的子课题，并准备将此课题作为一个单独市级教育科研课题向市教育局科研办申报。至此，“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”课题组成立。
20xx年8月，课题组在林惠生老师的指导下，为“教语文与学文两种教学思维的比较研究”这一教学科研课题撰写了“汕尾市教育科研项目申请评审书”，正式向市教育局科研办申报，并很快有了回应，课题组就积极投入了该课题的研究。
2、确定研究计划
课题组根据课题研究的需要，确定了课题研究计划。课题的实施分三个阶段进行：
第一、准备阶段（20xx年8月——20xx年9月）
（1）向市教育局科研办申请课题立项
（2）准备课题研究的有关资料
（3）确定参加课题研究的有关人员
（4）制定研究实施方案，确立各项研究的主要承担人，落实各项研究的研究计划。
第二、实施阶段（20xx年10月——20xx年8月）
（1）本课题的各项研究内容按计划开展研究。
（2）深入开展行动研究、理论研究。
（3）组织专题研讨和经验交流。
（4）20xx年3月对各项研究进行中期检查，各项研究的负责人汇报研究进展情况及取得的阶段性成果。
第三、总结验收阶段（20xx年10月）
（1）各项研究先后各自进行总结，并将总结上报课题组。
（2）课题组进入总结阶段，并完成总结报告。
（3）申请教研室领导对课题组进行评估验收。
（4）将验收后的结果上报课题组。
3、加强课题研究中的理论学习
本课题需要理论研究和实践研究相结合，所以课题组重视加强理论学习。力求每一个参与研究的教师能充分的理解“教语文”与“学语文”这两种不同教学思维。
为此，课题组连续召开了多次会议，采用讲解、交流、辩论等多种形式加强理论学习。通过集中统一学习和个人自学相结合的方式，深入学习了一系列重要文献，包括林惠生老师的《从教语文教学走向学语文教学的研究的课题研究方案》、《从教语文教学走向学语文教学的三大转型》，以及钱梦龙的《三主四式语文导读法》，赫尔巴特的《普通教育学》，杜威的《民主主义与教育》，以及《对中”学语文”教学方法及有关问题的探讨》等。同时，利用网络资源查阅了大量与课题研究相关的信息。课题组还要求参与研究的教师在学习过程中记录读书笔记和心得，并定期进行交流、讨论和总结。
4、积极进行课题的研讨和管理
在过去的.半年里，我们课题组的成员深刻认识到协作精神的重要性和必要性。我们能够共同探讨课题研究中出现的新情况和问题，并通过讨论达成共识。我们每个人都自觉参加课题组的活动，包括学习、讨论和开设公开课，以确保课题研究的有序进行，并且都有所收获。我们每个成员都开设了一节公开课，采取了多种形式，内容丰富多样。同时，为了更好地管理课题研究，我们经过全体成员商议后，制定了相关约定，明确了课题研究的各项工作，并指定了专人负责，以确保各项工作及时到位。
5、阶段性成果明显，教师理论水平，课堂教学水平均有提高。
经过半年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，教师理论水平得到了提高，陶波老师已撰写三篇课题研究的论文：《“教语文”与“学语文”两种教学思维下课堂教学目标之比较》，《师生在课堂教学中的地位与作用》，《课堂教学方法运用的比较》，其中《“教语文”与“学语文”两种教学思维下课堂教学目标之比较》已投稿至《中学语文》杂志社，杂志社编辑发来用稿通知书，将于20xx年2月第二期发表此文。《课堂教学方法运用的比较》一文和由陶波老师、陈振华老师分别执教的两个学语文教学的课例也送交林惠生老师，作为省级课题母题的结题资料。
课题中期报告6
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量作了具体的量化规定，小学六年的课外阅读总量不少于400万字。新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但农村小学生课内外阅读现状却仍不容乐观。我们学校就是一所位于西安市东郊的农村学校，学校的的学生都是本村的孩子及外来务工人员的子女，长期以来，我们的学生获取知识的唯一途径是语文书，传递这些知识的唯一角色是教师，而教室也成了这些知识交流的唯一场所。虽然老师也经常给学生布置课外阅读的任务，但由于学校师资力量薄弱，图书的缺少，以及学生家庭条件的不允许限制了学生的阅读量，因此学生的阅读仅限于课内，课外阅读流于形式。
通过本课题的研究，就是要充分发挥教师的主导作用，为学生开辟课内外阅读的时间和场所，对学生的课内外阅读提供方法上的指导，培养学生良好的阅读兴趣与习惯。
1．农村小学生：指在高桥小学就读的小学生。
2．课内阅读：是指学生在课堂内进行的阅读活动。
3．课外阅读：是指学生在课外进行的独立阅读活动。
4、有效衔接：课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展共同促进学生的语文学习，使学生真正的“得法于课内，受益于课外”
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去，由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。《语文课程标准》对学生的阅读也提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养。
作为一名小学语文教师，在平时的教学中发现我们高年级学生课内外阅读现状不乐观，相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。课内阅读就是读读课文，布置查阅相关的资料很大一部分同学根本不做这项作业。本课题以课堂教学为载体，不断探索课内外阅读有效衔接的方法，切实培养学生的阅读兴趣，借以提高学生的阅读水平。
目标：
1、通过对农村小学生课外阅读情况的调查，寻找到影响农村小学生课内外阅读的因素。
2、帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。
3、帮助农村小学生提高语文水平，创设阅读课堂，留给学生自主阅读的空间。
4、引导学生积极思维，以读促思，以读助写，全面提高学生的语文素养，为学生终身发展奠定基础。
内容：
1、调查我校学生课外阅读现状。寻找我校学生课内外阅读存在的主要问题和形成的成因分析。
2、对本校高年级学生进行课外阅读指导，使其掌握适宜的读书方法并培养良好的阅读习惯。
3、改变教师现有的教育模式，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。
4、通过班级各种课外阅读活动有效提高学生课外阅读能力，改变现有的学生评价体系，建立农村小学生课外阅读的评价体系。
方法：
1、调查法：通过问卷调查，了解农村小学生课外阅读的现状，对存在问题进行客观分析，找出影响农村小学生课外阅读的原因。
2、经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，并及时进行归纳、分析、总结。
3、文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。
4、评比激励法：表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。
5、行动研究法：以教师为研究主体，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，边行动边研究。
步骤：
第一阶段：（20xx年9月）开题立项，制定并上报课题研究方案，撰写开题报告
第二阶段：（20xx年1月——20xx年5月）
1、开始行动研究，师生共读，增设自主阅读课及阅读分享课。
2、记录自主阅读课和阅读分享课的点滴成果，如阅读课照片、设计、反思等。
3、完成阶段性总结等。
第三阶段：（20xx年6月）
1、整理研究成果，撰写课题研究的心得。
2、回顾课题所取得的全过程，写出结题报告。
过程：
（一）学习文献组内交流。利用教研活动时间，小课题组成员都积极的学习相关地文献资料，并在小组内开展讨论交流，畅谈教学经验，评论他人做法，实现共同进步。
（二）进行调查问卷分析。为了有效地开展课题研究，我所作的第一项工作就是对本校五年级的45名学生进行了问卷调查，并进行了统计分析。从调查的结果来看，农村学生课外书籍少；课外阅读的时间短；阅读方法不正确；另外，在升学压力面前，教师、家长、学生对课外阅读报有心有余而力不足的心态，从而冷漠了阅读。此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。
（三）培养阅读的兴趣和习惯。针对学生年龄段特点，积极推荐课外阅读书目。发挥教师的`示范作用，激发学生读书的兴趣。积极营造阅读氛围，激发阅读热情。在班级中，创办图书角、读书乐园等，这些带着书香气息的氛围再次点燃了学生读书的热情。
（四）加强阅读方法的指导。
1.每周开设自主阅读课，确保学生有时间进行自主阅读。把每天中午到学校后的时间定为课外阅读时间，虽然只20多分钟，但是学生们读得津津有味。开设阅读分享课，共享阅读的快乐。
2.指导学生课外阅读做到眼到、心到、口到、手到，要求学生阅读时眼睛仔细看，口里出声念，大脑反复想，手里不停记。
3.教学生写读书笔记。告诫学生好记忆不如烂笔头读书时要及时记录下自己阅读体验。
4.以教材为切入点选择，选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。
（五）开展丰富多彩的读书活动。开展丰富多彩的课外阅读活动，激发学生课外阅读兴趣，提高阅读阅读能力。如：师生共读一本书。开展“创建书香校园”系列活动。（经典诗文朗诵、演讲、手抄报评比、读后感比赛等）评选“阅读之星”“书香班级”并进行表彰奖励。倡导“亲子阅读”，开展家长读书征文活动。
研究结果与成效
1、学生的阅读兴趣增强了，阅读能力得到显著提高，体现在学生的课堂发言、口语交际、习作、语文成绩诸方面。农村小学生语文综合素养明显提高。
2、在指导学生进行课外阅读中逐渐形成了可行性的理论基础，也为以后相关课题研究提供了一些资料和数据。
3、课内注重方法指导，课外丰富阅读内容，再利用课内的时间进行读书方法与收获的交流与展示，让学生充分体验阅读的无限乐趣。真正实现了课内与课外阅读的有效衔接，从而推动学生阅读生命的进程。
4、及时的交流总结使我们学会了课题研究的一些方法和技巧，积累了一些课题研究的成果，更有利于自己以后更好地从事课题研究。
存在问题及改进
存在问题：
1．由于首次独立进行课题研究，理论水平还达不到一定的高度，研究的深度还不够。
2．对于课题研究过程中的资料收集与整理不够及时，很多有指导意义的图片、文字资料没有作好记录。
3、在探索阅读指导课、交流课方面力度不够，学生掌握自主、有效的读书能力还不够强
4、虽然已经明白语文的外延是生活，但如何让语文变得灵动，活起来，还有待于进行更深层次的研究。
改进：
1、继续加强专业理论知识的学习，积极主动的向专业领域的专家学者请教。
2、在今后的日常教学中，要善于积累经验，善于进行反思，并及时做好相关记录，为充实自己的理论知识做好铺垫，提高自己的归纳整理能力。
3、作为一线教师，应主动走近学生，走近家长，与学生家长联系沟通，找到解决问题的方法。
4、今后我会继续加强“农村学生课内外阅读的有效衔接研究”的力度，积极探索最有效的指导方法和积累丰富的理论知识。
课题中期报告7
《小学音乐课堂创设学生活动的实践与研究》江苏省十一五规划重点课题《实施促进式教学，构件双赢课堂》的子课题之一。如何优化课堂教学活动设计是新世纪教育工作者面临的一个全新的课题。目前，有关教学设计、教学方法、音乐活动的相关论文虽然较多，但如何发挥音乐学科的作用，进行“音乐课堂教学活动创设研究”的专题系列研究，在国内外尚属初期研究阶段。著名的奥尔夫（德国）教学体系、达尔克罗兹（瑞士）音乐教育理论、铃木（日本）教学法和柯达伊（匈牙利）教学法，都曾涉及到音乐活动教学的内容，但它们更偏重学生音乐技能的训练；美国的学校音乐教学则更侧重在愉快的气氛中培养学生的实践能力??如何适应现代教育的发展，使音乐课堂教学效果更佳，进行音乐课堂教学活动创设的研究，显得十分重要。
一、开题立项稳步推进
1、本课题核心概念界定
教学是指教师教和学生学的双向互动的一种有目的、有计划、有组织的活动。教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者的认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
音乐教学设计是根据音乐学科的特点从系统的整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划过程和操作程序。
音乐课堂教学活动创设是教学指导者根据音乐学科的特点，以课堂为实施设计的阵地，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价和其它教学设施等各方面因素，侧重于针对学习者的音乐活动，分析音乐教学问题和需求，
设计解决教学策略、教学方法和教学步骤，使教学指导者获得解决问题的最优方案的计划过程和最佳的操作程序。
2、研究背景及研究现状
通过查阅与本课题相关的理论文章资料，对教学设计和音乐教学活动综述如下：
20世纪60年代后期以来，对教学系统设计的研究已经形成了一个专门的领域，教学设计业已发展成为教育技术领域中的一个很重要的分支。人们把以现代教学理论为基础，用系统观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，精心安排和组织各种学习资源，使之序列化等一系列工作称为教学设计，这是一种程序式的教学设计。这种教学设计，是一个系统计划的.过程。它运用系统方法研究教学系统中诸要素（如教师、学生、教学内容、教学策略、教学目标、教学媒体等）之间的内在联系，并设计一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合，从而完成教学系统的功能。
3、课题理论意义
课题“小学音乐课堂教学活动创设的研究”是根据音乐学科的特点，按照音乐课程标准提出的基本理念，结合课程内容标准的实质，从教学实际出发，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、教学环境、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学中的现实问题和需求，设计解决音乐教学中相关的音乐活动的策略、方法和步骤，在不断进行的评价、反思和修改的实践中，寻求最优方案的音乐活动设计，使学习者经历最有效的音乐学习过程，探索一条积累音乐学习经验的最佳途径。
4、在研究过程中，我们主要采取了以下方法：
（1）、行动研究法：在“小学音乐课堂教学活动创设的研究”的专题研究过程中，关注教学设计的调整、实践活动的合理化及教学案例的分析与研究。
（2）、调查问卷法：对实验对象学生的音乐的能力进行过程性比较、分析。
（3）、文献研究法：组织实验教师参与理论学习培训和经验的总结。
二、创新工作研究有序
20xx年6月——20xx年10月期间为课题研究前期准备阶段.我校进行课题研讨活动,课题组成员讨论制定课题研究的详细方案,如课题研究意义、内容、计
划等，完成了本课题研究方案，顺利完成了方案的修订和申报工作。在课题扎实有效地开展的一年中，现就课题进展情况作如下汇报：
1．加强学习，提升教师素养。
课题研究的首要因素是人，是实验的管理者和实践者。课题研究的深入与有效实施需要先进理念、科研理论、教学理论及纲领性文件、法规做导向、做支撑。自课题立项以来，在准备阶段我们课题组紧抓学习不松手，以把握课题研究的方向，深化课题思想与认识，促使课题研究有序展开。要求教师主动自学教育教学理论，教育科研理论以及和本课题相关的现代教育技术理论。要求每位实验教师及时做好学习记载，一年多来，每人完成十余篇学习笔记。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
2．强化管理，提高研究效益。
为了使课题研究取得突破，保证实验的效果，我们强化对课题实验的管理，尤其是课题实验的过程管理。我们要求课题学期有总结，有阶段成果分析，有阶段实验报告，有教科研成果，同时对实验的资料进行归档整理。在此基础上制定课题管理制度。加强对课题研究过程的监控，定期检查研究的进度，使课题正常有序的进行，确保研究的效果。
3．开展活动，突出研究重点。
每学期期初，组内老师围绕研究课题，确定自己的实验课课题，以课堂为主阵地,把实验课和优质课、示范课结合起来，把教研活动和课题研究有机联系起来。这样不仅为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。我们要求课题组成员每学期都要做到四个一：即学习相关教育理论，上一节研究课，写一篇有质量的论文，作一次全面总结。
三、搭建平台初显成效
20xx年10月~20xx年10，音乐课题组全面进入了实施阶段，这段时间，学的新途径，取得了一定的成绩，现总结如下：
1、教师方面
（1）教育观念得到转变
全体实验教师在实验中边学习边思考，理论水平得到不断提高，较全面、系统地掌握了现代化教育实验的理论知识，吸取了一批最新的教育成果，把握了现
代教育技术课题实验的基本框架，转变了教育观念。课题组被评为“常州市优秀教研组”课题沙龙被评为“金坛市优秀沙龙主题”；靳红娟老师被评为“江苏省优秀指导教师；课题组全体成员被评为“金坛市第八届艺术节秀辅导员”。
（2）科研能力得到提高
这一课题的研究，锻炼了我校教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高。实验教师都能熟练操作各种电教设备，并且能够从本学科的教育原理入手，各自寻找适合自己教学平台，并能在不断总结经验，有十多篇教学论文在省、市获奖或发表。靳红娟老师的论文《让惩罚成为理性教育》发表《中国德育》、龚爱武老师的《模糊有时也美丽》发表《江苏教育研究》、靳红娟、吕云娣、曹建军的课题论文《占领校园阵地，发挥音乐作用》、《音乐教学中促进互动、自主创新》、《课堂因律动而精彩》《小学音乐教学中创新教学的实践与研究》均获江苏省教育学会课题论文评比二、三等奖。靳红娟、的论文《让学生动起来》、张素萍的论文《音乐教学的二度创作》均获金坛市优秀论文评比一等奖，课题组还有多篇论文获金坛市二、三等奖。
（3）教学方法得到改变
课堂上师生、生生互动交流、平等对话，处处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。近一年来，课题组靳红娟、吕云娣两位老师分别参加了市公开课教研课的活动，均获得了同行的一致好评和有关领导充分肯定。其中靳红娟老师在金坛市音乐评优课中获一等奖，曹华老师获二等奖。
2、学生方面
1）学生学习的主体性得到彰显，培养了学生的创新能力，
课题实施使学生有更多的机会去表现自己，吕云娣老师的《快乐的小木匠》，学生通过自己在现实生活中看到、听到的画面在这节课中反映出来了，通过学生创编歌词和舞蹈的形式把整堂课推向高潮。又如曹华老师的一节《茉莉花》，学生用花语、花食、花疗讲述了茉莉花的功效，学生的兴致调动了整堂课。整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，培养了学生创新精神和问题解决能力。
2）、培养了学生参与音乐实践活动的积极性
现在的小学生见多识广，在教学中，首先在培养学生兴趣的基础上，教师采用多种的学习方式，尽量给学生以最大的空间，如曹建军老师上《大合唱》，老
课题中期报告8
一、课题研究的背景和意义
（一）课题研究的背景
阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。阅读的重要性不言而喻，《语文课程标准》就对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”
现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。而就本校而言，地处乡镇，学生多为附近农村的孩子，家长文化层次不高，留守儿童多,无力对孩子阅读做出更好的引导，学生课外阅读量明显欠缺。另外学生的阅读缺少系统性，语文阅读教学与课外阅读缺少有效的衔接。
（二）课题研究的意义
阅读对于孩子智力发展、性格塑造、人格形成等具有重要的意义。一个人的语文素养绝大多数是在阅读中形成的，而三分筑基在课内，七分筑塔在课外。光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。我们要加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，培养学生的阅读兴趣,掌握阅读方法，将语文阅读教学与课外阅读有效衔接起来，进行“主题阅读”，提倡阅读教学的“1+X”，让课堂知识作为课外阅读的根基，课外阅读作为课堂知识的延伸，在基础与拓展之间互相协调、互相配合，培养学生良好的阅读习惯，能更好更快地促进孩子的成长。
二、核心概念的界定和解读
关键词：课外阅读“1+X”阅读主题阅读有效衔接
课外阅读：它是相对于课堂阅读而言的，指学生在课堂外通过对非教材内容的阅读而提升其理解力、拓宽其知识面的阅读活动。学生课外阅读的内容主要有报刊、书籍、网络文本等。
“1+X”阅读：即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。
主题阅读：即大单元主题教学法，就是把语文书上的课文内容和主题一致的课外内容相互融合，通过一定的阅读模式有效地衔接起来，让学生阅读的量至少是原来阅读内容的二倍甚至是三倍，扩充阅读量，积累语言、感悟写法，丰富人生积累。
有效衔接：衔接即连接，指通过课内阅读延伸至相关课外文本，将课内和课外阅读融合，有效提高学生综合语言能力的过程。轻松愉悦、活泼有趣、张驰有度、收放自如、前后呼应的，学生自主而非他主方为有效。
三、课题研究的目标和内容
（一）课题研究目标
通过本课题的研究，进一步优化课内阅读的质态，以教材为圆心，以课堂阅读为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标，使课外阅读与语文课堂教学有机衔接，有效整合。
（二）课题研究内容
1.探索主题阅读课的教学模式。教给给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读，等等。
2.探索“1+X”阅读模式，筛选适合学生的读物，增加学生阅读量。
3.探索阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式。如在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、主题队会等，丰富现有的语文阅读课堂结构。
四、课题研究的方法和步骤
（一）课题研究方法
行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期效果,完成预期成果。
综合调查法：对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。
文献研究法：查找已有的`与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供素材，构建课内外阅读衔接的理论体系。
经验总结法：在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。
（二）课题研究的时间
课题研究时间：20xx年6月-20xx年6月
（三）课题研究的步骤
第一阶段：课题研究的准备阶段（20xx年6月）
1.撰写课题开题报告，做好开题各项准备工作。
2.组织学习相关理论，进行课题研究培训，明确课题研究的方向、目的和意义。
3.课题研究人员明确分工，做好研究的各项准备工作。
臧前伟：课题负责人，组织开展课题研究活动、撰写研究报告、整理研究成果。
苗林霞：课题培训，理论学习。
赵艳秀、苗林霞：课题资料的记录、归档、搜集与整理。
孙晓春、高峰：调查、调研、组织座谈。
其他成员:参与教学研究、实践研讨活动。
第二阶段：课题研究的实施阶段（20xx年7月-20xx年5月）
1.进行初步研究，深入了解目前学生课外阅读现状，包括语文教材的拓展阅读情况、学生的阅读兴趣、阅读时间的分配、已阅读的阅读量、阅读书目的选择等，进行记录和资料整理。
2.继续学习课题研究相关理论知识。
3.进行主题阅读教学实验。加强有效的阅读指导，教给学生有效实用的阅读方法，凸显教师的引导作用，提高阅读质量，提升学生的阅读能力。
4.探索“1+X”阅读模式。筛选适合学生的读物，增加学生阅读量，培养学生的阅读兴趣。
5.探索阅读教学与课外阅读相互衔接的课程模式。如在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、经典诵读课、主题队会等，丰富现有的语文阅读课堂结构。
6.开展各种各样的阅读交流活动，如故事会、心得交流、手抄小报展等，强化榜样的导向作用。
7.对研究过程中获得的资料进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告。
8.收集资料，总结语文阅读教学与课外阅读有效衔接的教学方法。
第三阶段：课题研究的总结阶段（20xx年6月）
1.对研究资料进行归纳整理。
2.撰写结题报告。
3.撰写相关论文或其他课题研究成果展示。
五、课题成果的预期和呈现
1.课题结题报告。
2.班级推荐阅读的书目。
3.学生阅读心得和完成的阅读作业。
4.阅读交流展示活动计划及小结。
5.每人一篇高质量课题研究论文。
6.课题研究优质课（教学设计、教学实录、教学视频等。）
六、完成课题的条件和保证
1.课题组共有11人。全体实验教师都有丰富的一线教学经验和科研能力，均参加过“十二五”和“十三五”科研课题的研究。这样的科研队伍为开展课题研究提供了强大的生命力，为课题研究的顺利完成奠定良好的基础。由于本课题着眼于语文阅读教学第一线，将受到除课题组人员以外的一线广大教师的关心和支持。
2.我校是科研课题研究先进学校，课题研究管理制度健全，领导高度重视，能保证研究顺利开展。
课题中期报告9
存在问题：
第1，因为课题组研究人员都担任了学校的教学工作，教学任务繁重，研究问题的时间，自己学习或者集体讨论的时间不是很充分，研究的主动性、积极性不够高，课题研究工作的积极性和实效性还有待进一步加强。
第2，在研究课题过程中，资料的收集、整理不太及时。课题组员们都各自学习，理论上的成果没有及时更新到组群内，微课实践上也散落在自己的研究之中
第3，从前一段较宽泛的理论，探讨微课，、学习微课、心得体会等内容，进入较深的系统研究时期。如何运用微课这门辅助性教学，探讨出设计性较强的微课，可操作性的微课是教学设计的一个问题。
第4，现有教育模式仍然是服务于高考，所以留给教师德育教育的时间少之又少。因为要借助微课呈现一个教学内容，又要传达德育教育，内化为学生的思想品德，呈现的`冲击力和内化程度有待提高。
第5，微课以短为特色，它在广度深度和复杂度方面存在不足。因为它要提前录好，也不能支持动态、临时性的问题，学生的疑问不能得到及时得到解答，导致学生对微课学习的积极性有所降低
第6，在微课制作技术上，教师在微课制作时对视频拍摄、编辑、合成等方面不够熟练，教师制作微课技术受限，整体效果差强人意，使微课整体质量不高。
第7，微课是以短为特色，五到八分钟的微视频，微反思，微练习，可以作为辅助性教学，不适合长期学校教学，碎片化不够系统。
第8，微课德育教育过分追求可视化、动态化、趣味化。有时候偏离了学习目标，而且容易养成学生思维惰性，满足于短暂视觉快感和心理愉悦，养成不良习惯。
课题中期报告10
一、毕业论文开题报告的题目必须准确、简洁、规范
毕业论文题目是论文的标签，需要将所研究的领域充分准确的概括出来，并且具有一定的深度，用词造句应力求准确、简洁和规范，从而将主要研究问题抛出来，或者显示出较强的指向性，比如《xxx问题现状与对策研究》，在题目中流露研究倾向，在题目字数上应力求简洁，一般不要超过20个汉字。
二、介绍论文课题研究的目的和意义
一个研究课题的选取，必须要有相应的.研究目的与意义，否则便失去了研究的必要性，在开题报告中，“研究目的和意义”内容的填写，应该先交代问题提出的因由，这要结合目前研究趋势和现实需要加以阐述，然后从学术意义与实践意义这两个角度分析课题研究意义，要求论述的内容有针对性，尽量缩小“目的和意义”内容阐释范围，使得写出的“目的和意义”更有针对性，突显论文研究的必要性。
三、阐释毕业论文课题的研究背景与现状
研究背景与现状也就是“文献综述”，主要阐述与本课题相关的国内外研究现状，毕业论文开题报告怎么写，要弄清楚这个问题，是绕不开“文献综述”的，很多开题都会有这一项内容的，所要综述的具体内容是你论文题目相关学术界前人做过哪些研究，情况如何。一般形式是“xx在xx中认为（提出）……”，将研究者的主要观点和研究成果简要描述出来。然后从你描述的文献资料中，找出并说明国内外相关研究情况，总体指出学术成果，思考这些研究还存在什么问题等，为你自己论文的写作提供可能性。
四、分析论文课题研究的初步方案、拟解决的重难点问题、预期效果
本部分要写主要解决什么问题，研究采取什么方法（文献研究法、调查研究法、访谈法等）、如何分阶段进展（时间顺利、阶段任务），阶段与阶段不能注意时间的连贯性。拟解决的重难点问题一般是你论文最具有创新精神的内容，预期效果一般就是想要解决什么样的问题，这样才能明白这部分的毕业论文开题报告怎么写。
五、阐述毕业论文的可行性与创新性、参考文献
针对自己前期准备、软硬件保障等方面，阐述采取可行的解决方法和措施，创新性要突出重点，突出自己论文与同类其他研究不同之处。参考文献一般都需要10篇以上，用标准的格式编排，尽量用一些相关的学术专著与权威刊物，时间方面尽量新近一些。
毕业论文开题报告怎么写，这是一个复杂的问题，除了以上方法，还必须与导师沟通好，从而写出优质的开题报告，为论文写作奠定基础。
课题中期报告11
一、幼儿园儿童英语课程的研究
1. 研究背景
随着众多家长对培养孩子英语能力的重视，越来越多的幼儿园开始开设英语课程。但是，目前大多数课程内容相对简单、形式单一，并没有形成一套系统完整的英语课程体系。因此，对于幼儿园英语课程如何开设和提高教学质量进行研究十分必要。
2. 研究内容
本研究将从以下几个方面进行探究：
（1）幼儿园英语教学的现状与存在问题
（2）英语教学的原则与方法
（3）英语教学中的教材选择与运用
（4）幼儿园英语课程的评估与反思
3. 研究意义
通过本研究的开展，可以帮助幼儿园更好的理解英语教学的方法和原则，提高幼儿园英语课程的质量，并提供幼儿园英语课程的评估标准和改进方向。
二、幼儿园班级管理的研究
1. 研究背景
幼儿园是孩子们成长的重要地方，班级管理对于幼儿的成长和发展有着重要影响。一些学生在班级管理方面存在严重问题，为此，本研究拟对幼儿园班级管理进行深入研究，旨在提高班级管理水平。
2. 研究内容
本研究将从以下几个方面进行探究：
（1）幼儿园班级管理的现状与问题
（2）班级管理的基本原则和方法
（3）班级管理中的协作与家长沟通
（4）幼儿园班级管理的评估
3. 研究意义
随着研究的深入，对于幼儿园的班级管理将得到很好的掌握和提高，提高班级管理水平，从而更好地满足幼儿的成长和发展。
三、幼儿园家园共育的研究
1. 研究背景
在幼儿园的教育过程中，家长们扮演着重要的角色。构建幼儿园家园共育的教育模式将无疑对孩子的成长和家庭教育产生积极的'推动作用。因此，本研究将从幼儿园家园共育的角度出发，探究其内涵和有效性。
2. 研究内容
本研究将从以下几个方面进行探究：
（1）幼儿园家园共育的内涵和理解
（2）幼儿园家园共育模式的实践与分析
（3）家长在幼儿园家园共育中的角色与支持
（4）幼儿园家园共育的评估与可持续发展
3. 研究意义
本研究的开展，可以构建更加合理有效的幼儿园家园共育模式，提高家长的学前教育意识和意愿，促进幼儿园的培养愿景和教育与发展目标。
四、幼儿园教学评价的研究
1. 研究背景
目前的幼儿园对幼儿学习情况的评估和追踪存在很多问题，评价方式单一，评估标准不统一，评估数据和信息的质量和可靠性还有待进一步提高。因此，本研究将探究幼儿园教学评价的有效性和可行性，完善评价体系，提高评价质量。
2. 研究内容
本研究将从以下几个方面进行探究：
（1）幼儿园教学评价的现状与存在问题
（2）评价体系的构建与运用
（3）数据分析与结果解读
（4）教学评价工作的实际操作
3. 研究意义
本研究的开展，将有助于提高幼儿园教学质量，完善评价体系和标准，提升评价效果和质量，从而推动幼儿园教学工作的发展和改进。
五、社交情绪教育在幼儿园教育的研究
1. 研究背景
幼儿时期是孩子情感发展的重要时期，也是幼儿接触社会的重要时期。因此，在幼儿教育中，社交情绪教育扮演着至关重要的角色，对幼儿的情感社交能力的培养和发展是非常重要的。本研究旨在探究社交情绪教育在幼儿园教育中的应用和作用。
2. 研究内容
本研究将从以下几个方面进行探究：
（1）社交情绪教育的相关理论与意义
（2）社交情绪教育在幼儿园教育中的实践与应用
（3）家园共育和社交情绪教育的结合
（4）社交情绪教育的评估和反思
3. 研究意义
通过本研究的开展，不仅有助于提升幼儿园教育的社交情绪教育质量，同时也有助于为幼儿园教育中的社交情绪教育提供更加科学有效的方法和理论支持。
六、幼儿园环境设计的研究
1. 研究背景
幼儿园环境的设计对于幼儿的成长和发展具有非常重要的影响。如今，大多数幼儿园的环境设计仍然偏向单一和传统，缺乏创新和个性化。本研究将探究幼儿园环境设计的原则和方法，寻求更好的设计方案和模式。
2. 研究内容
本研究将从以下几个方面进行探究：
（1）幼儿园环境设计的基本原则
（2）环境设计中的美感和功能性的结合
（3）幼儿园环境跨学科综合设计方法
（4）幼儿园环境设计的实践和案例分析
3. 研究意义
本研究的开展，将有助于幼儿园环境的搭建和建设，提高幼儿园环境设计的质量和效果，为幼儿的身心健康和全面发展提供更好的保障。
七、幼儿园园本课程的研究
1. 研究背景
随着幼儿教育的发展和改革，园本课程开始成为幼儿园教育的重点内容之一。本研究将探究幼儿园园本课程的教育价值和学习方法。
2. 研究内容
本研究将从以下几个方面进行探究：
（1）园本课程的现状与存在问题
（2）园本课程的教育价值和意义
（3）园本课程的设计与实践方法
（4）园本课程的评估和反思
3. 研究意义
落实幼儿园园本课程，不仅有助于提高幼儿教育的全面性、科学性和实效性，同时也有助于为增强孩子国家语言和文化认同感提供帮助和支持。
八、幼儿园特殊儿童教育的研究
1. 研究背景
随着特殊儿童比例的逐年增加，幼儿园的特殊儿童教育得到了越来越多的关注。本研究将探究幼儿园特殊儿童教育的实践和经验，进一步提高幼儿园的特殊儿童教育质量。
2. 研究内容
本研究将从以下几个方面进行探究：
（1）幼儿园特殊儿童教育现状与存在问题
（2）特殊儿童教育的原则和方法
（3）特殊儿童教育中的课程设置和实施
（4）特殊儿童教育的评估和反思
3. 研究意义
本研究的开展，将有助于提高幼儿园特殊儿童教育的质量和效果，进一步提高特殊儿童的生活质量和教育水平，促进幼儿园的可持续发展。
课题中期报告12
“音乐教学方法的选择”课题研究中期报告音乐教育作为一门基础学科，在培养人的高尚情操及审美趣味方面有着其他学科不可替代的作用。传统的音乐教学中，人们对音乐课程的价值与目标的理解产生严重偏差，那么，如何适应现代教育的发展，使音乐课堂教学效果更佳，进行音乐课堂教学方法的研究，显得十分重要。如何优化课堂教学活动设计是音乐教师面临的一个全新的课题。
一、开题立项稳步推进
1、本课题核心概念界定
教学是指教师教和学生学的双向互动的一种有目的、有计划、有组织的活动。为了达到某阶段教学目标，根据受教育者的认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
音乐教学方法是根据音乐学科的特点从系统的整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划过程和操作程序。
2、课题理论意义
课题“音乐教学方法的选择”是根据音乐学科的特点，按照音乐课程标准提出的基本理念，结合课程内容标准的实质，从教学实际出发，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、教学环境、媒体、评价
等各方面因素，分析音乐教学中的现实问题和需求，设计解决音乐教学中相关的音乐活动的策略、方法和步骤，在不断进行的评价、反思和修改的实践中，寻求最优方案的音乐教学方法，使学习者经历最有效的音乐学习过程，探索一条积累音乐学习经验的最佳途径。
二、课题研究的目标与内容
1、研究目标
（1）形成结合音乐课堂教学实际，灵活运用教学方法的经验。
（2）提升学生对音乐课的兴趣，拓宽学生的艺术视野与审美空间。
（3）通过运用各种教学方法，提高音乐课堂教学质量。
2、研究内容
（1）音乐鉴赏内容的教学方法研究。
（2）唱歌内容的教学方法研究。
（3）演奏内容的教学方法研究。
（4）音乐相关文化内容的教学方法研究。
三、创新工作研究有序
在课题扎实有效地开展的一学期，现就课题进展、课题研究的方法形式作如下汇报：
1、区域集体备课，在争辩之中明确方向。
学科区域集体备课活动是一种有效的教科研方式，应该说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的碰撞，教师们在交流中得到收益，感觉到自身学习的重要性。自开题以来我们组织了数次的“音乐教学方法专题研讨活动”，活动围绕“音乐教学中的大问题”、“如何在
中年级进行歌唱与欣赏教学”等多个话题展开。市音乐教研员张老师也向我们提出建议：课题研究要确立有效的方向、搜集详实的材料、注重开展的实效性，要把每一次课题组活动都能作为一次很好的教科研活动，在争辩中明方向。所以在每一次活动中我们都能确立研究的中心内容，对组员所教的内容都能从课题研究的内容实效出发，谈自己的观点、想法，应该说在每一次扎实有效的课题研究活动中，所有课题组成员的教学观念得到了改变，教育思想都得到了升华。
2、课堂教学，课题研究为实践服务
课堂是课题研究的主渠道，我们只有不断地尝试有效性的音乐教学策略，才使提高学生的音乐水平，促进学生审美能力的提高。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定了分期研究目标和研究的重点，确定两周一节的教学课进行研究。为了使音乐研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同题异构等研究的策略。
（1）专题研讨
课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。
（2）一课多教
一般来说，我们要求研讨课都有一个多次试教的过程，只有有针对性地不断改进设计，才能推出比较成熟的课。如xx老师执教东三
省研讨课《非洲鼓乐》试教了五次，每一次我们课题组的全体成员都集体听课，帮助磨课，在对一堂课的反复研究中，有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力，也体现了我们求真务实的研究态度
（3）同题异构
同一篇教材，由不同的教师来教，称为同题异构。xx老师对《顽皮的小杜鹃》的同题异构得到了大家的赞许，她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学方法策略来进行教学，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和学生特点的正确把握。
每次课堂教学研讨活动，我们都能从研究教学方法有效性策略的视角，把研究活动落实到教学中去，根据学生的课堂效果进行反思，总结，保证课题研究真正落实在课堂上。我们鼓励课题组成员每学期上好一节研究课，骨干教师起好示范作用，各成员之间互相随堂听课，使课题研究在日常的教学中自觉开展起来，真正做到课题研究日常化
3、观摩活动，研讨中提高教师水平。
自进行教学方法的研究以来，我们的.教师和学生得到了充分的锻炼。观摩活动时，大家认真听、认真记不放过每个细节；研讨时气氛热烈，积极发言、反思自己、中肯对待别人、毫无保留。共性的问题大家引起重视，如：活动的教学目标怎样设立？教学中教师怎样根据学生学习及教学情境灵活选择教学方法策略，真正做到“教学有法，教无定法”等等问题引起老师激烈地讨论。一些个别的问题也引起大家的警戒，如低年级教学方法和中高年级教学方法的选择要到怎样的层次？活动的开展，对教师业务水平、能力、再学习、再提高的重视。
因为我们深知，要使特色教学具有生命力，教师教学水平的提高是关键。
四、研究取得的初步成效
经过一学期的实践探索，课题组成员不仅学习了与本课题相关的理论，还与实践相结合，理论学习与推动教学、促进课堂高效教学。课题研究的过程，锻炼了我区的音乐教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高。课堂上师生、生生互动交流，平等对话，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。
1、音乐教学方法的改变使学生从对音乐的冷漠变得热情
通过录音机、幻灯机、录像机、vcd机等电教手段创设音乐情境，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动地参与课堂教学。
2、丰富音乐教学方法使学生从对音乐内容的陌生变得了解
鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计并选择符合教学内容的图画，可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的意境，达到理想的教学功效。
3、使学生从音乐之外逐步走进音乐
清晰明快的语言，让学生从中得到温馨，留下回味，获得快乐；有动感的肢体语言，让学生从中得到启发。音乐教学中，音乐老师的语言生动形象，善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，充满激情。
五、课题研究的思考
音乐教育旨在学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良
好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。能使学生从音乐的学习中得到真正的乐趣，接受并创造音乐的文明。能从音乐乐趣的体验中，音乐文明的享受中，得到性情的陶冶、精神的冶炼、培养自己温和的性格与坚毅的品格，以及与他人相处的和谐与融洽。而音乐教师应当成为引导学生进入音乐世界的桥梁，带领学生走进音乐的殿堂。那么教师怎样才能很好的实现这一目标呢？教师良好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，使学生自觉自愿的学习音乐。而且我们知道因为年龄的缘故低年级学生的认知水平有限，所以非常需要教师精心地创造各种有效的教学方法，帮助学生更好地感受和理解音乐。
总之，教学有法，但无定法，这需要我们每一位教师灵活设计、选择运用，相信课题组全体成员有信心也有能力，把这一课题研究不断深化，最终取得丰硕成果。
课题中期报告13
《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究》课题由广东省陆丰市林启恩纪念中学组织研究实施，20xx年5月，经评审被广东省教育厅批准为广东省中小学教学研究“十二五”规划课题（批准编号：J11-207），课题研究正式启动。20xx年3月16日课题负责人郑旺吉参加了广东省教育厅举办的广东省中小学教学研究“十二五”规划课题主持人和教研骨干研修班的培训学习，20xx年6月12至21日又参加了广东省高中语文科骨干教师省级培训。按照课题实施方案，在一年多的时间里，课题组做了大量的研究工作，现将阶段研究的情况报告如下。
一、认真努力做好课题开题工作
20xx年11月，我校申报了汕尾市教育科学“十一五”规划课题《运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏指导与调控的研究》（负责人：郑旺吉），于20xx年1月被批准立项（项目编号：D-06），课题组教师围绕该课题进行了深入广泛的研究，取得了预期的成果；课题于20xx年11月经评审结题。在此基础上，我们将该课题取得的成果应用于日常教学教研中，在汕尾市各高中学校加以推广；同时，组织我校语文科骨干教师蔡赞生、郑昌适、陈兆慈、周瑞超、张远志、吴振涛深入学习《广东省中长期教育改革和发展规划（20xx―20xx）》和《普通高中语文课程标准（实验）》等专著，通过充分调研和论证，于20xx年12月向广东省教育厅申报了广东省中小学教学研究“十二五”规划课题《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究》，把研究的突破口瞄准文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，希图探索、寻求一套有效的指导方法。20xx年5月，该课题经评审正式立项后，课题组于20xx年7月8日在学校行政会议室举行了开题报告会。会上，课题负责人郑旺吉充分论证了课题提出的背景与意义、核心概念与界定、研究思路与方法、研究阶段及成果预测；与会领导、专家对课题研究提出了许多宝贵的意见和建议。这些都为课题的深入研究打好了坚实的基础。
二、勤奋扎实做好课题研究工作
（一）努力学习相关理论，寻求课题研究支撑点
（二）创设各种教研载体，指导自主、探究学习方法
为与课题研究相配合，课题申报以来，所有全校性的语文教研活动均和本课题研究整合起来，教学研讨的内容有意识地增加了文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的比例。让每一次常态性的语文教研活动都成为文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的一次专题研讨活动，每次活动均安排课题组教师作专题发言，如课题负责人郑旺吉老师先后作了“散文教学中学生自主、探究能力的.培养”、“古诗教学中学生自主、探究情境的创设”等主题发言，蔡赞生老师作了“现代诗教学中如何指导学生进行个性化解读”等主题发言，张远志老师作了“传记文学鉴赏评价自主、探究学习方法指导”主题发言。这些主题发言各有见地，给老师们以很好的启迪。课题组还确定可以采取自主、探究学习的教学内容，根据“教以学为基础”的教学设计思想，从学生的学情出发，设计相应的文学作品鉴赏评价中自主、探究学习活动的研讨课，如郑旺吉的“《花非花》诗意探究”、郑昌适的“《寒风吹彻》意蕴探究”、吴振涛的“《项链》人物性格探究”、张远志的“《祝福》春节文化探究”和陈兆慈的“《雪落在中国的土地上》自主、探究学习方法”等研讨课均体现了文学作品鉴赏评价中自主、探究学习活动的重要内容，取得良好的教学效果和影响。
这些专题发言和研讨课，将课题研究取得的阶段性成果在全校语文教师中加以验证、推广，起到了示范、辐射作用，使广大语文教师在教学实践及研讨活动中及时转变观念，灵活运用多种教学策略培养学生在文学作品鉴赏评价方面的自主、探究能力，并加以方法指导。
（三）参加各种交流活动，提高研究能力水平
课题研究启动后，我们抓住各种机会学习、提高课题组教师的理论水平和研究能力。20xx年3月16日课题负责人郑旺吉参加了广东省教育厅举办的广东省中小学教学研究“十二五”规划课题主持人和教研骨干研修班的培训学习，聆听了广东省教育研究院副院长黄崴、广雅中学教务处主任何丽萍、河源市教育局教研室周清生、广州市番禺区教育局教研室黎耀威等专家的精彩报告，回校后组织课题组教师认真研读研修班资料《教研芳华》（广东省教育研究院20xx年3月出版）。20xx年6月12至21日笔者又参加了广东省高中语文科骨干教师省级培训，聆听了华南师范大学刘良华教授《教师怎样做行动研究》、广东省第二师范学院梁文宁教授《文学鉴赏与中学语文教学》、谭海生教授《教学研究与论文写作》等主题讲座，获益匪浅，回校后组织全校语文教师认真研讨、学习，将其观点、做法应用于课题研究中，使课题研究获得了新的理论支撑和指导。
三、取得的阶段性成果
课题中期报告14
为了开展“县域优质教育资源共建共享及有效应用研究”，课题组长温应才同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从20xx年6月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，一年来的实验研究工作，作如下工作报告：
一、课题研究目标。
围绕创建“教育强县”的目标，动员全县中小学教师牢固树立创新意识和服务意识，加强基础教育本地资源建设和应用，建立县、校本地教育资源库，把本地信息与省、市教育资源信息中心平台对接，努力实现四级资源共享。充分发挥现代教育技术的作用，运用我县中小学课堂直录播系统、农远工程资源库、电子白板的交互功能、教育城域网等信息技术教育手段，建立适应县域网络教学环境中的资源共建共享和有效应用，提高课堂教育教学质量。
二、课题研究主要内容
1、掌握当前国内外网络教育教学资源共享共建和应用的现状。
2、网络教学资源的理论基础，资源在提高教学质量中的作用。
3、影响县域优质教育教学资源共建共享和有效应用的成因分析。
4、优质教育教学资源建设的指导原则。
5、重点依托相关中小学、幼儿园的子课题研究，通过对不同类型学校的教育资源应用实例进行跟踪和总结，对教育教学资源的共建共享及有效应用进行论证，促进优质教育教学资源最大使用效益。
三、课题研究步骤
1、举行课题研究开题仪式，成员单位全体参加。做到明确课题研究目标、课题研究任务、课题研究方法、课题研究步骤。
2、课题研究成员深入学校、到一线课堂；通过课堂教学对实验课题进行实践与论证。通过优质课、观摩课了解优质教学资源共建共享及应用的现状。
3、走出去学习其他县市区的先进经验，不断总结。
4、参与子课题研究的学校每学期至少办一次观摩课与学习讨论活动，以些提高课题研究参与教师的理论水平。
5、做好课题阶段性总结，并不断修正课题实施过程中出现的问题。注重过程性材料收集，做好中期总结材料。
四、注重研究过程
抓紧抓实，落实课题研究每一个环节，提升县域优质教育资源共建共享及有效应用研究水平
1、为贯彻落实全国、全省中长期教育改革与发展规划纲要，充分调动广大教师的积极性和创造性，提升教师运用信息技术进行教学的能力。组织全县中学、中心小学及中心幼儿园各学科教师参加20xx年我省“微课堂”网络评选活动。
要求各校上交参赛作品数量：
（1）省现代教育技术实验校（永定一中、坎市中学、金丰中学、城关中心小学、实验幼儿园、坎市中心小学）各选送5件作品参赛。
（2）其余初中、中心小学各选送3件作品参赛。
（3）中心幼儿园各选送1件作品参赛。（详见永教综【20xx】209号）
2、按照义务教育标准化学校建设要求，以计算机和多媒体配备为重点，提高原中央苏区县和财政特别困难老区县乡镇中心校和初中校教育装备水平和使用效益，推进城乡义务教育的均衡发展。制定永定县（原中央苏区县）乡镇中心校和初中校计算机及多媒体配备项目实施方案。
3、为了进一步提高信息技术教育水平，根据《关于组织参加观摩全国中小学信息技术教学应用成果展演活动的通知》文件精神，组织我县永定一中、坎市中学、城关中心小学、实验幼儿园、坎市中心小学、金丰中学等省级现代教育技术实验校校长或者分管副校长、信息技术教师参加首届成果展演活动。
4、为总结、推广各地远程教育应用的优秀成果，进一步深入推进工程的应用工作，组织农村义务教育阶段学校教师在开展教学应用优质课及优秀教案评选活动。
5、为贯彻国家和我省教育发展规划纲要，落实全省教育工作会议精神，不断强化信息技术在教育教学中的'广泛应用，提高教师信息技术素养和应用水平，组织各中学、中心小学、县直学校：参加第八届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评活动。
6、为进一步推进我县农村中小学现代远程教育工程的实施，深入研究、探索与“三种模式”相适应的教育教学方法，促进农村中小学教育教学质量的提高，根据《关于开展全省农村中小学现代远程教育工程教学应用网络视频培训工作的通知》文件精神，组织我县农村远程教育工程项目学校参加教学应用网络远程视频培训
7、中国教育电视台空中课堂频道，是教育部所属中国教育电视台的xx频道，在教师培训、播出中小学优质教育资源，促进义务教育均衡发展方面发挥了重要作用。该频道从20x x年1月1日起，每天增设8个小时的文献记录片的节目播出，以更好地将社会主义核心价值观体系融入国民教育全过程，组织各中学、中心小学、县直学校及时收看空中课堂频道节目。可通过登录永定教育网或直接链接中国教育电视台实时收看同步播出的空中课堂频道节目。
8、当前我县正进行教育城域网升级改造，为加强教育城域网络信息安全管理，提高我县教育城域网络管理与建设水平，推进我县教育信息化建设，组织全县各中学、中心小学、县直学校现代教育技术中心主任或网络管理员参加全省教育系统网络与信息安全高级管理培训班。
五、阶段性研究成果
为了更好的共建共享共用教育资源，20xx年我县加强教学资源网络建设，重点对交换机的设备性能升级、提升永定县教育城域网的运行速度、覆盖全县中小学、幼儿园所有教学场所，取得了阶段性成果。
课题中期报告15
一、研究的背景及课题的提出
“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。
低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600—1800个，其中800—1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：
一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；
二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；
三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。”针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
二、课题的界定和理论依据
1．课题的界定：小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化，体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。
2．理论依据：儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
三、课题实施预定目标
1、通过课题研究在语文课堂教学中的努力实使，从而改变了学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活方式，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。
2、通过课题研究的实施，培养了学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力。
3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。
四、研究过程
1、激发识字兴趣，引导学生主动识字
兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。
（1）充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。
（2）利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。比如苏教二年级下册的识字七和识字八，就是融入了对象形字的学习，无疑就是活生生的例子。这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
（3）采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的`应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。有位老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。
（4）创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。可采用奖励、评比的方式，使课堂在轻松愉悦的氛围里进行。
2、经常温故知新，培养识字能力。
识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。
3、加强写字训练
《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。
（1）重视对写字姿势的指导。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。
（2）引导学生掌握基本的书写技巧。第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
（3）培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。良好的书写习惯包括：一笔一划，把笔划写到位；
把字写端正，注意美观；爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。
五、课题研究取得的效果
自20xx年4月至今，经过一年多的研究实践，我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。
1、促进了教师教育理念的转变。
2、转变了教师的课堂教学方式。
3、提高了教师的科研意识和能力。
4、提高了学生的识字兴趣和能力。
5．总结出了一些具有实践性的识字方法。
（1）趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
①游戏识字法
游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。
②编顺口溜记忆法
在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。
③儿歌识字法
朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。
④形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深：一位老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误。
（2）在情境中识字
情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣，产生识字愿望，从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字，提高学生的识字兴趣，形成识字能力，最终达到提高课堂识字效率的目的。
（3）在生活中识字
语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。
六、存在问题
在开展《小学低年级识字教学方法研究》的过程中，我们也发现了一些问题，有待继续探索和深化研究：
1、班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？
2、虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。教师由于教学任务重，学生的口头识字检查教师无法一一检测，只能是抽查为主。虽然每周都批改，可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。
3、片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。很多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。
七、今后努力的方向
1．加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。我们实验组的成员都是一线教师，工作忙，时间紧，科研水平有限。所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地给实验教师提供学习、观摩的机会，为课题研究创造各种有利条件，确保课题研究的有效开展。
2、面向全体学生。一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。
3、关注学习效益。用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展；
4、启迪老师实施反思性教学。有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的识字教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？因此，没有反思性教学，便没有“有效识字教学”。
5。和家长多沟通，多交流，积极追求家校合作。识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，因此需要有家长的严密配合。我们可以对家长进行相关的研究指导，让家长成为我们课题研究的重要力量。
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