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探究性学习报告通用
随着社会一步步向前发展，报告与我们的生活紧密相连，我们在写报告的时候要注意涵盖报告的基本要素。那么大家知道标准正式的报告格式吗？下面是小编整理的探究性学习报告通用，欢迎阅读与收藏。
探究性学习报告通用1
一、探究性作业的类型
1、课内短探究
学生针对教师课前布置的作业，在自主学习或小组合作研讨的基础上，带着问题进课堂。它最大的特点就是教师启发诱导，以教材为基本探究内容，课堂上为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，学生学到知识并利用它解决实际问题，形成综合运用能力。课内短探究教学方式是美国芝加哥大学施瓦布教授在《作为探究的科学教学》演讲中提出的。短探究的核心――改变教学方式，教会学生学习。
例如：初三思品第八课《投身于精神文明建设》一课，我安排了一个15分钟的辩论赛――物质文明和精神文明建设到底哪个更重要？由班级中两位最佳辩手分别组队进行辩论，在我的指导下，学生根据书上的知识点，自己收集资料，整理数据，设计应对对方发问的方案，其余的同学分别组成正反方的拉拉队参与辩论。这个过程不仅培养学生小组合作学习的能力，同时学生收集资料的过程也是探究的过程、自主学习的过程，以这种形式阐述的道理更能让学生接受并留下深刻的记忆。
2、课后长探究
课后长探究指通过较长的一段时间才完成的课题作业。它要经过选题、制定课题计划、小组分工、调查研究、老师指导、中期汇报、完成课题报告或论文等系列过程。对学生有一定的能力要求，也是本文重点探讨的话题。
二、课后探究性作业设计与实施策略
1、前期工作
梳理教材，了解课本的知识框架，挖掘出学生的兴趣点。如：八年级上册《我爱我家》，我在对教材的知识框架进行了梳理后，找出与学生的实际生活息息相关的几个知识点，如：现代家庭要养成科学的生活习惯；闲暇活动需要有一定的节制；学会家庭理财等，并设计了一个课后探究性作业“中学生理财能力的培养”。之所以设计这个课题，是因为现在学生的家庭生活条件普遍较好，手上可支配的零花钱不少，来源途径也多种多样，如何合理地使用零花钱，学会理财，发挥它的最佳作用，是学生感兴趣且愿意去探讨的话题。
2、推荐课题
根据学生的能力特点，推荐有探究价值和实践意义的多个探究课题，其中有些是根据教学需要，为帮助学生领会教材内容而设的课题，学生可按自己的兴趣去选题探究。例如，结合八年级思品教材内容，我设计了3个探究性作业：
①调查本年级同学课余时间上网情况，分析上网对学习的积极作用和消极影响，探讨正当的兴趣对人生成长的作用。
②探讨当前人们生活逐步富裕的条件下，还要不要生活俭朴。
③主题实践活动：用50元零花钱办一件有意义的事。每个同学一学年至少完成2个课题。个别同学如果确实有困难，可以向老师申请一年完成一个。因为课题贴近学生生活，且可以依据自己的兴趣选择，学生参与的积极性很高，每学年都会有一份份虽然稚嫩但却凝聚着小组智慧和心血的课题报告呈现在老师面前
3、课题指导
课题必须以小组为单位进行。小组成立后，首先教师要指导课题组长填写课题开题报告表，组织小组成员按照课题开题报告撰写自己的初步计划，其间教师对开题之报告进行适当的解释和评议。小组开题报告中的每一项内容都通过后才可以正式―探究。
为保证课题的有效实施，教师采用分散和集中、课内和课外相结合的方式对学生进行相关理论和知识的`辅导。分散是指课题组在组长的带领下，自己安排课余时间分工查阅资料、问卷调查、集中讨论等。集中就是利用统一的时间，或课上或课后由指导教师集中辅导，如根据七年级的“珍爱生命――交通安全宣传”的探究课题，我组织学生观看电视台《第一时间》栏目，播放有关交通事故的案例，学习相关的交通法规，提出一系列让学生感兴趣的问题，增强学生对知识点的了解和提高研究的兴趣，不断完善研究方案。
开题报告通过后，学生正式进入研究过程，安排研究活动，为便于教师及时纠正学生的不恰当做法，适时地对课题进行针对性的指导，将学生参与课题研究的过程作为期末学业评定的依据之一，每次活动我都要求学生认真填写“课题活动情况记录表”并及时上交。
4、课题汇报
课题探究活动结束后，每个课题小组交一份课题报告，然后每班推荐4名学生与教师组成评委，最后课题小组以多媒体方式在课堂上进行8分钟的汇报，评委就其多媒体的汇报进行打分。
5、课题评价
探究性学习报告通用2
普通高中研究性学习学分认定普通高中研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标。20xx年教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定，研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占总必修学分116分的12。9%，但其中并没有对学生的研究性学习进行学分认定的具体的、操作层面的规定，我们进行了普通高中研究性学习学分认定的研究尝试。
一、研究性学习学分认定的作用
通过科学、客观、公正的认定研究性学习学分，引导学生全面发展，满足学生多样化的学习需求、个性化的发展；引导学生过程与结果并重；有助于学生养成科学精神和科学态度，培养科学素养；有助于学生掌握基本实验技能和科学方法；有助于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
二、研究性学习成果学分认定的主体
由谁来对研究性学习进行学分认定，认定的主体由学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人（同一个研究性题目的学习小组组长），分别按照评价标准评价等级。评价等级分为优秀、良好、合格、不合格。
三、研究性学习成果学分认定主体的作用
通过细化学生研究性学习成果学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，真正反映出学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况。不仅能使学生本人对自身学习中知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、反思及收获、将所学知识应用于实际问题中的作为等方面有更加清楚的认识，也可以通过学生小组评价、班主任评价、辅导教师评价、课题组评价等方面从侧面评价学生的学习态度，与小组其他同学的合作能力、团队精神，对小组研究性学习或合作学习的参与程度，对所学知识和技能的掌握程度、所作贡献等；能体现出学生是否敢于质疑和提出问题，是否有勇于探究或创新精神；反映出学生解答课堂问题、完成作业、实验操作的规范程度、实验及实验报告等情况。
四、研究性学习成果学分认定评价标准
1、优秀
有明确的选题目的'，有完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。
2、良好
有明确的选题目的，有比较完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。
3、合格
有选题目的，开题报告、活动记录、结题报告不够完整，参加了开题、结题，有研究性成果（结论）。
4、不合格
有研究性题目，没有完整的开题报告、活动记录、结题报告，没有参加开题、结题，没有形成研究性成果（结论）。
五、研究性学习成果的展示交流评价
1、个人评价
对自己研究性学习中，知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与的程度、与他人的合作能力及团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，实验操作能力，解决实际问题的能力，研究性学习任务完成情况，学习后的收获和反思等方面做出自我评价。
2、学生小组评价
以日常授课时的学习小组为单位，对本小组内各成员在研究性学习过程中的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面相互作出评价，由组长评定等级。
3、班主任评价
班主任、课代表和学习小组组长对该成员在研究性学习中表现出来的学习态度、参与程度、对所承担工作的完成情况、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面作出评价，最后由班主任评定等级。
4、辅导教师评价
辅导教师根据学生积极主动参与学习过程，合作、团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，解答课堂问题，实验操作的规范程度，完成作业，实验及实验报告等情况作出评价，由辅导教师评定等级。
5、课题组评价
研究性课题以同班或同一类课题或同一老师指导的学生建立QQ群，老师、学生在群内互相交流指导、共享群内资源、提交开题报告、活动记录、结题报告，评价研究性学习成果，开辟新的学习展示交流评价途径，由课题负责人评定等级。
六、研究性学习学分认定
考虑到学生在高三进行高考复习，时间紧张，我们用高一、高二两年四个学期的时间完成研究性学习，每学期完成一个研究性课题的研究，第一个研究性课题占3个学分（考虑到学生初次进行研究性学习，各方面不太熟悉），剩下的三个研究性课题每个占4学分，共计15学分。
1、研究性课题学分认定
研究性学习成果展示交流后，学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人按照评价标准进行评价，评价主体至少有三个评价都在合格等次及以上的，认定该研究性学习成果获得该学段的学分，计4分（第一个课题计3分），反之，按照评价标准评价主体至少有三个评价为不合格，该成果计2分，建议学生重新选题进行研究性学习或按照要求重做该课题。
2、获奖研究性成果学分认定
高中学习期间研究性学习成果获得教育部门主管的各类比赛的奖励，或研究的成果被县级以上政府部门采用，或各种竞赛获奖的作品如科技创新大赛、影像节大赛、多媒体大奖赛、中小学电脑大赛等获县级以上奖励的作品的主持学生及参与学生，或发表诗歌、散文、戏剧等文学作品，凭获奖证书或发表作品原件，直接获得该学段的研究性学习学分。
总之，通过普通高中研究性学习学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，更加翔实、全面、客观、公正地反映学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况，也便于指导教师在教学实践中更有效地帮助学生开展研究性学习，充分调动学生进行研究性学习的积极性、主动性。
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