设计方案

时间：2024-04-23 14:01:35 方案我要投稿

设计方案[通用]

　　为了确保事情或工作得以顺利进行，时常需要预先开展方案准备工作，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。方案应该怎么制定呢？以下是小编收集整理的设计方案3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

设计方案[通用]

设计方案篇1

　　一般来说，三星DID液晶拼接屏按照显示规模主要有40寸和46寸两种规格。而按照一般16：9的显示规格，40寸的高度一般520~550mm,宽度一般910~950mm；46寸的一般600~630mm,宽度一般1040~1080mm。因此，知道了这些数据，接下来我们对于如何选择DID液晶拼接屏方案就有详细的方案了。

　　选择DID液晶拼接屏方案之一：测量房间的高度和宽度，预留实际显示面积

　　这个是我们首要去做的。在选择DID液晶拼接大墙的时候，我们需要预留显示墙区域，做好一个计划。例如，某室内显示墙预留区域为：宽8.8米，高3.2米。接下来，我们先用高度减去1米左右的底部支撑高度，3.1米—1米=2.2米；再用宽度减去3米左右的两边的们或装饰距离，即8.8米—3米=5.8米，才是实际显示墙的宽度。

　　选择DID液晶拼接屏方案之二：通过显示高度选择显示器尺寸并计算堆叠层数

　　前面我们了解过，DID液晶拼接屏按照16：9的显示规格，40寸的高度一般520~550mm,宽度一般910~950mm；46寸的一般600~630mm,宽度一般1040~1080mm。那么，根据这个基本尺寸我们就可以来计算堆叠的层数了。

　　40寸：2200÷550=4，最高4层，

　　46寸：2200÷630≈3.5，取整数，最高3层。

　　选择DID液晶拼接屏方案之三：通过显示宽度选择显示器尺寸并计算排列数量

　　跟着我们要确认显示宽度，8.8米是房间的净尺寸，显示用的区域应该是中间的部分，因此根据前面的测算是5.8米，这时我们就可以来计算显示器的排列数量。

　　40寸：5800÷950≈6.1，取整数，最多6列;

　　46寸：5800÷1080≈5.4取整数，最多5列。

　　这样，理论上的拼接规模就出来了：

　　40寸，4×6；

　　46寸，3×5。

　　选择DID液晶拼接屏方案之四：根据应用行业需求，选择合适的拼接规模

　　40寸的适用选择：2×2，2×3，2×4，2×6，3×2，3×3，3×4，3×6，4×4，4×6;

　　46寸的适用选择：2×2，2×3，2×4，3×2，3×3，3×4，3×5。

　　如果是视频监控大画面整屏显示一路图像或指挥调度室高分辨率图像显示用，建议选择合适的规格，一般为，2×2,3×3,4×4,因为是16:9的'显示屏，所以一般选择的原则是列数≤行数，否则图形会扁长型显示。

　　如果只是单屏显示，无组合放大显示用途，其拼接规模就可以按最大尺寸设计。

　　在上面的这个举例中，比较合适的整墙选择是：3×3，46寸;4×4，40寸。

　　选择DID液晶拼接屏方案小TIPS：

　　① 二选一的最佳原则一般遵循同面积下，大尺寸优先，理由是大尺寸的拼接缝隙数量少，整体风格比较简洁。

　　② 另一种选择方法就是，在同一平面上，显示画面的做多数量，一般用在视频图像监控数量较多的场合。

　　现在关于如何选择合适的DID液晶拼接屏方案介绍到这里相信大家都知道了吧，图雅丽系列产品全部采用三星DID工业级液晶显示面板，结合图雅丽的动态超解像、去隔行处理、框架遮挡等多种技术组成一整套多元化、智能化、先进化的液晶拼接屏系统，为客户展现出高分辨率、高亮度、高对比度、宽视角的高清液晶拼接画面，相信一定会成为您选购液晶拼接屏的不二之选。

设计方案篇2

　　为了能够让幼儿进一步体验与家人的亲密感情，感受家庭的温暖，享受家庭的生活乐趣。我们班特此举行了一次“说说我的家人”的教育活动。在活动前我们发放了调查表，让幼儿回家调查，如家人的生日，喜好（爱吃的食物、喜欢穿的衣服样式、颜色、业余爱好……）、职业等，并请幼儿带一张家庭成员较全的'全家福照片。

　　实录一：

　　一诺：这是我妈妈，我最爱我妈妈了“

　　老师：为什么呢？

　　一诺：因为妈妈上班很辛苦，晚上还要辅导我做作业？

　　老师：那你应该怎样做呢？

　　一诺：我要好好学习，长大了报答妈妈。

　　实录二：

　　琪琪：这是我爸爸，他是中学的体育教师，最爱打篮球了。

　　老师：那你喜欢爸爸吗？

　　琪琪：当然了，我长大了挣了钱，要给爸爸买一个最好的篮球。

　　为此我们还在主题墙上布置了一个“亲情树”。孩子们有空就到这儿讲述自己的家人，虽然他们没有那么华丽的语言来讲述他们的家人，但在讲述时字里行间却流露着幸福与自豪，你看丁梦宇正在讲述她的妈妈，并自豪的对大家说“看！妈妈给我扎的小辫多漂亮！”

设计方案篇3

　　一、课题的提出：

　　本课题是依据党和国家的人才培养目标、小学语文的教学任务而提出的。我们的教育目标是培养跨世纪的复合型人才，必须“德、识、才、学”兼备。在后两者“才、学”的培养上，运用“多思教学”能取得明显的效果。发展思维是小学语文教学的任务之一，贯穿于语文教学的各个内容之中，因此，小学习作教学同样要研究如何发展思维的问题。《全日制语文课程标准》（实验稿）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。……在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”现存小学习作教学中存在着“高耗低效”的弊端，耗时很多，却收效不大。“小学习作多思教学”的研究就是针对现存的习作教学的弊端进行改革，提高习作课堂实效，促使习作素质全面提高。

　　二、课题的研究思路：

　　（一）课题的涵义

　　小学习作多思教学，是以思考为中心，以多思为手段，以乐思、善思、最终学好习作为目标的教学。“思”即思考，以“思”来贯穿习作教学的全过程；以“思”来促进习作水平的提高；以“思”来发展思维，尤其要开发学生在习作方面的创造性思维，培养学习能力。

　　（二）课题的研究内容

　　“小学习作多思教学”，研究的内容比较广泛，它以“思”为中心线串联小学习作教学中的诸多训练要素，以“思”为习作训练的突破口，挖掘学生的思维潜能，促使学生自主学习，全面提高学生的习作水平和习作能力。

　　1．研究小学习作教学中的思维因素。本实验研究习作教学中通过何种途径、何种方法、何种教学手段开展“多思教学”，让学生学会分析周围事物、观察周围事物，积累写作素材。在课堂上，如何激活学生的习作思维，以“要思、乐思、善思”来促使学生“要写、乐写、善写”，培养学生的创造性思维，培养学生的习作能力（包括自改习作的能力）。

　　2．研究思维领域的理论知识。以习作教学为主要载体，研究通过实施“习作多思教学”培养学生在习作时具有良好的思维品质、思维习惯，使学生既得“鱼”，又得“渔”，掌握思维方法、学习方法，受益终身。研究如何运用比较、分析、综合、概括的思维能力来学习习作，提高习作水平。

　　3．研究多思教学模式。本课题要在研究各种教学因素和变量的基础上，对重要因素和变量进行优化组合，建立科学的习作多思教学模式。

　　（三）实验目标

　　1．研究目标：通过实验研究，初步形成小学习作中多思教学的理论和相关的、有效的、有特点的教学方法。

　　2．教育目标：通过实验研究，实验学生的习作整体素质全面提高，尤其在思维领域有良好的发展，具体指标如下：

　　⑴通过实验，转变学生“怕写作文”的观念，激发学生的习作兴趣，促使学生主动学习。

　　⑵通过实验，培养学生对大自然、周边事物的兴趣，带着“思”字观察事物，拓宽视野，积累写作素材。（重点）

　　⑶通过实验，提高学生的'口头表达能力，使学生说话时做到言之有物，言之有序。

　　⑷通过实验，培养学生由观察、积累材料后，以一定的思维能力构思计划，包括选题、选材，并做到有条理、有层次、有中心地加以表述。

　　⑸通过实验，培养学生习作时良好的思维品质和思维习惯，并由习作教学迁移至语文教学的各个方面以及其他学科，乃至学生的生活各方面，使其终身受用。

　　⑹通过实验，提高学生对语言文字的驾驭能力，习作的自改能力，培养学生习作时的思维能力（尤其是创造性思维能力）想象能力等，使学生在语文这门工具性学科上各方面的素质更为扎实、稳固。

　　⑺通过实验，不断优化习作教学，注重运用“多思”教学，使学生更善于学习，更具有创新意识，更热爱习作，乐于写作。

　　三、实验对象：

　　自然状态下，在不打乱班级编制和教学秩序的情况下，随机把三年级一个班级分为为实验组和对照组进行实验研究。

　　四．课题研究原则：

　　1．整体优化原则

　　根据系统论的观点，我们可以对习作能力进行分解，“小学习作多思教学”研究中的思维能力只是其中的一项能力，在实验中，还需穿插其它各项习作能力的培养，将“多思”纳入整个习作教学的体系中，而不是单打一地进行。在此基础上，着眼于突出“习作多思教学”，以提高学生的思维能力为突破口，带动其它各项能力的培养，从而促使学生习作综合素质的提高。

　　2．合作性原则

　　实验中，建立新型、民主和谐的师生合作关系，处理好教师为主导，学生为主体的辩证统一关系，以确保实验顺利进行。

　　3．因材施教原则

　　坚持面向全体学生，促进学生思维水平的大面积提高，又要根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。总之，要兼顾两头，抓好全面提高。

　　4．实践性原则

　　能力是知识的内化，知识要转化为能力，必须通过学生的亲身体验，在实验过程中，要调动学生的多种感官，动脑、动眼、动耳、动口、动手，运用先进的教学媒体、教学方法，让学生在参与中提高，在实践中提高。

　　5．自主性原则

　　要把学生推到思维活动的主体地位上，尽可能地发挥他们的主观能动性，最大限度地为学生提出表现自己的机会。

　　6．长效性原则

　　本课题的研究，要着眼于长远的培养目标，使学生具有可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课堂上的一时热闹。

　　五．研究的方法：

　　综合运用对比法、观察法、实验法、经验总结法，文献研究法等，在研究过程中，将理论思辩和实证方法有机结合起来。