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《小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告
在当下社会，报告与我们的生活紧密相连，我们在写报告的时候要注意涵盖报告的基本要素。相信许多人会觉得报告很难写吧，以下是小编帮大家整理的《小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告 1
一、研究的背景及课题的提出
“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。
低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600—1800个，其中800—1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：
一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；
二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；
三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。”针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
二、课题的界定和理论依据
1．课题的界定：小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化，体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。
2．理论依据：儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
三、课题实施预定目标
1、通过课题研究在语文课堂教学中的努力实使，从而改变了学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活方式，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。
2、通过课题研究的实施，培养了学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力。
3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。
四、研究过程
1、激发识字兴趣，引导学生主动识字
兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。
（1）充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的`条件。都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。
（2）利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。比如苏教二年级下册的识字七和识字八，就是融入了对象形字的学习，无疑就是活生生的例子。这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
（3）采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。有位老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。
（4）创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。可采用奖励、评比的方式，使课堂在轻松愉悦的氛围里进行。
2、经常温故知新，培养识字能力。
识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。
3、加强写字训练
《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。
（1）重视对写字姿势的指导。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。
（2）引导学生掌握基本的书写技巧。第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
（3）培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。良好的书写习惯包括：一笔一划，把笔划写到位；
把字写端正，注意美观；爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。
五、课题研究取得的效果
自20xx年4月至今，经过一年多的研究实践，我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。
1、促进了教师教育理念的转变。
2、转变了教师的课堂教学方式。
3、提高了教师的科研意识和能力。
4、提高了学生的识字兴趣和能力。
5．总结出了一些具有实践性的识字方法。
（1）趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
①游戏识字法
游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。
②编顺口溜记忆法
在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。
③儿歌识字法
朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。
④形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深：一位老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误。
（2）在情境中识字
情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣，产生识字愿望，从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字，提高学生的识字兴趣，形成识字能力，最终达到提高课堂识字效率的目的。
（3）在生活中识字
语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。
六、存在问题
在开展《小学低年级识字教学方法研究》的过程中，我们也发现了一些问题，有待继续探索和深化研究：
1、班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？
2、虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。教师由于教学任务重，学生的口头识字检查教师无法一一检测，只能是抽查为主。虽然每周都批改，可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。
3、片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。很多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。
七、今后努力的方向
1．加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。我们实验组的成员都是一线教师，工作忙，时间紧，科研水平有限。所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地给实验教师提供学习、观摩的机会，为课题研究创造各种有利条件，确保课题研究的有效开展。
2、面向全体学生。一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。
3、关注学习效益。用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展；
4、启迪老师实施反思性教学。有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的识字教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？因此，没有反思性教学，便没有“有效识字教学”。
5、和家长多沟通，多交流，积极追求家校合作。识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，因此需要有家长的严密配合。我们可以对家长进行相关的研究指导，让家长成为我们课题研究的重要力量。
《小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告 2
一、课题的提出
1、理论依据：
在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
2、目的及意义：
《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
二、研究目标
⑴激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
⑵创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
三、研究的主要内容：
（1）在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
（2）通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。
（3）探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。
（4）通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。
四、课题的界定
《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学1—2年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。
五、课题研究的方法：
以行动研究法为主要研究方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。
（1）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
（2）测量法：对识字能力、阅读能力的达成程度做出评价。
（3）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
（4）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
（5）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。
六、课题研究的过程
本课题研究时间为一年，共分为三个阶段。
第一阶段：本阶段进行了一些学习，如：学习先进的识字教学理论，观看名师的识字教学视频、讲座等；进行低年级识字教学现状的调查与分析，得出儿童识字兴趣低，课堂上识字形式比较单一，没有注意识字过程的阶段性，忽视了识字方法的传授和能力的培养等结论。
第二阶段：根据理论指导和班里学生的识字现状进行了一些研究，改进识字教学的方法，激发学生识字的兴趣，提高识字教学的效率。
（一）以本为“本”，抓好课堂识字。
1、增加学习趣味性，培养识字兴趣
①、在游戏中识字
教师要让学生喜欢、热爱文字，才能使他们产生识字的愿望。根据汉字本身的规律以及低年级儿童的`心理特点，我们不难发现原来识字也是有趣的。教学时，我们可以将生字形象地称为“字宝宝”或“新朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了教朋友的过程，亲切自然地称呼吸引了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
除了亲切的称呼之外，轻松愉快的课堂气氛也十分重要。快乐游戏法就是一种很好的方法，我把它运用到课堂之中，不仅营造了活跃的学习氛围，而且还锻炼了学生的思维。如“猜认生字”“组合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“邮差送信”“眼明手快”等让学生享受了学习生字的乐趣。我根据不同的内容采用不同的形式，设计了很多游戏环节。同时在游戏中还要多鼓励学生，奖励给他们小花，小星星，这样会更好地提高教学效率。
②多媒体创设识字情境
多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。如苏教版小学语文第二册《鲜花和星星》这一课是一首儿童诗，描绘了地上美丽的鲜花和夜晚天空中美丽的星星。在生字教学时，我用多媒体技术将这一课的生字隐藏在一朵朵鲜花和一颗颗星星里，然后，在课堂中，以采鲜花和摘星星的方式趣味导入生字教学。学生这样学生字就比简单的利用卡片识字的兴趣浓厚，印象也比较深刻。
2、交给学生学习生字的方法
识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，想出更多的好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。具体方的法有：
①、猜谜法：如教“目”字时，可出示字谜：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。教“口”字时，可出示字谜：一张大嘴四方方，里面空空无家当。
②、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。
③、加减法：学习了加减法后，根据合体字的构成，我让孩子们做加减法得出要学的字，这让孩子们很兴奋。如：木+寸=（村）。树—木=（对）等等。
④、换一换：这里指的是形近字，采用换位置的方法来帮助记忆。如“跑”的足字旁换成提手旁就成了“抱”。
⑤、编顺口溜：如教“朋”时，可编成“两个月亮并排走，成了好朋友”。
⑥、讲故事识字法：把生字编成一个故事来学，如：一个人走累了，正好看到路边有棵树，就靠在树上休息一下，这就是“休”字。再如：闻，有人听到门外有动静，就把耳朵贴在门上听一听。
⑦、形象记忆法：小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。
⑧、表演法：教学“跑、跳、踢”这些字时，分别让学生来做动作，孩子们在做动作的同时就明白这些为什么都有足字旁了。
3、鼓励学生自学生字
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明，学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，更能提高识字的效率。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。在平时的学习中，学生已经逐步掌握了一些识字方法，对一些简单的生字我逐步放手让学生自学，形式上是让学生在课前自学。提出的要求是读准字音，记住字形，分析含义。学生在课堂上汇报自己的自学成果，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他学生补充、纠正。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓。同时也提高了学生的自学能力、合作能力和表达能力。
4、及时巩固识字教学
遗忘规律告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性的再现。否则，必然会遗忘的。那什么时候进行生字的巩固练习比较恰当呢？从时间上说，根据“先快后慢”的遗忘规律，一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习就会变成重新进行生字学习，无强化认识可言。
（二）倡导在生活中识字，构建自主识字的平台
生活是学生课外自主识字的源头活水，能否将生活之水长久地激活下去，就需要教师采取一些措施，组织一些活动，让学生有机会展示自己在课外识字的成果，以激励欣赏为主，让学生人人有成功感。
1、充分利用校园文化资源引导学生识字。
如教室的板报，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边识字，让学生在感受校园文化的同时也拓宽了识字的途径。
2、认同学的姓名使学生快速而有效地认字。
一年级时，我为每个学生做了一张精致的姓名卡，让他们粘贴在课桌上方，方便互相认识同学的姓名。在发放簿本时让孩子比一比，谁认识的同学姓名最多。
3、制作商标识字小报，趣味识字。
为了拓展学生的识字渠道，增加识字量，我们班举行了“制作商标识字小报”的活动。要求学生把在生活中搜集到的一些商标剪贴在小报上，并能熟练读出这些商标的名称。刚接到这个任务时，孩子们很兴奋。看到我给他们展示的小报样本，他们产生了很大的兴趣，也对完成任务充满了信心。周末，作业完成的时候，效果出乎意料的好。小报上图文并茂，排版也很美观。我让几个孩子读出自己小报上商标的名称，他们读得也都很熟练。
4、有趣的小小介绍会，展示识字成果。
学到了《小动物过冬》这一课，我们班随即开展了一次小小的介绍会，介绍各种动物不同的过冬方式。这是一次很好的识字机会，对于动物过冬方式的资料，学生们要自己先进行仔细地阅读，不认识的字通过注音或查字典等方法了解读音。上台介绍的同学要先说出动物的名称，再根据自己阅读的资料对动物过冬的方式做简要的复述，稍差一些的同学可以根据自己的准备熟练地读出资料的内容。动物过冬的方式各不相同，孩子们听的津津有味。小小介绍会让孩子展示了自己，也认识了许多汉字。
5、课外阅读，增加识字量。
学生到了二年级，已经和大量的生字交上了朋友，在一定程度了减少了阅读的障碍。于是，在研究课题的过程中，我引导学生和课外书亲密接触。正巧，本学期学校开展了“读书节”活动，下午到校后是集体阅读的时间，这正是课外阅读的大好时光，我以孩子的兴趣为中心考虑，推荐了一些适合他们的课内外书籍，现在，班里已逐渐形成了浓厚的读书氛围。每读完一篇文章或一本书，我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。（二年级时还写下主要内容）并给文章配一幅插图。这也就成了一本精美的读书笔记。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语，了解词句的意思，还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。
我们的识字教学绝不是仅局限在课文中的几个字，而是应该拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。
第三阶段：课题结题总结阶段。对课题进行全面总结，整理资料，撰写课题结题报告。
七、课题研究的成果
1、提升了学生的学习能力
学生的识字能力得到很大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效提高。识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性地学习。
2、教师真正做到快乐教学。
我将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，我从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。
课题实践与探究，促使我不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。与此同时，我在低年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持和深化）的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。在低年级文的识字教学中，开发学生资源，优化教学结构和教学环境，使识字教学目标的达成度随之也提高了。
八、反思与设想
（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。
在科研课题研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。
（二）研究意识增强了，更需操作的规范。
在研究中，作为教师的我，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。
（三）今后还需继续努力，不断探索创新。
因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量与实验的预期目标还有一定的距离，但是，我有决心同时也有信心，在下学期一定能实现我的目标。
（四）今后引导学生学会用“部首查字法”自主识字，指导学生背诵《三字经》，积累词汇，为自能写话、作文打下坚实的基础。
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