阅读课题研究计划

时间：2024-04-08 10:09:31 偲颖计划我要投稿

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阅读课题研究计划（通用10篇）

　　时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，我们的工作又进入新的阶段，为了今后更好的工作发展，是时候静下心来好好写写计划了。什么样的计划才是有效的呢？下面是小编为大家整理的阅读课题研究计划，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

阅读课题研究计划（通用10篇）

　　阅读课题研究计划 1

　　一、承接上一阶段的调查研究、资料搜集工作，落实本阶段研究重点

　　1、注重班级书香氛围的营造。

　　充分利用图书角、班级文化建设等措施，加强书香氛围的营造，让学生侵染在阅读的氛围之中，提高他们的阅读兴趣。从学生的整体情况来看，他们的阅读兴趣还不够积极，有的同学还是为完成任务式的读书，这样的阅读是见不到真正的效果的，一定要让学生带着兴趣去读，真正的认识到阅读的重要性，把阅读当成是自己的一门必修课程。

　　2、给不同阶段的学生选择课更有针对性的课外外书籍。

　　不同年龄阶段的学生在阅读方式、理解能力、思维方式、阅读的兴趣爱好等方面都存在差异，老师根据本班学生的个体差异选择有针对性的课外阅读材料，真正的把因材施教落实到教育教学中，使学生在课外阅读方面得到个性化的发展。

　　3、进一步加强学生有效的.阅读的培养。

　　培养学生在阅读中注意积累、学会理解、学会运用，这是有效阅读的重要表现形式，还要落实到提高学生的语文素养上，但最终要让学生从阅读中体会到所读文字的价值和思想。

　　4、创造条件，保证学生快乐地阅读

　　我们研究的课题就是如何让学生在阅读中体会快乐，不应该让学生觉得阅读是一件痛苦的事情，这样就违背了我们研究的初衷，因此，教师应尽可能的为学生提供一个轻松愉快的阅读环境。

　　5、指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯。

　　指导教师认真分析本班学生情况，总结上一阶段的研究成果和存在的不足，寻找到更加适合的指导方法，切实加强对学生课外阅读的指导，培养学生良好的课外阅读习惯。

　　二、课题研究内容

　　调查我校学生读书现状，通过听课、座谈、观察等方式调查学生的阅读情况，找出学生对阅读学习不感兴趣的原因，对现状进行分析制定研究方案及研究计划，通过问卷调查获取一系列数据。完成问卷调查《小学生课外阅读情况问卷调查》和《课外阅读情况家长问卷调查》，完成相应调查报告。

　　以《课标》为依据，各参研人员根据所在年级的不同制定研究计划方案。研究如何矫正学生不良阅读行为，使学生养成良好阅读习惯？

　　研究摸清小学生阅读的现状及问题成因分析。研究如何构建科学、规范、有效的课外阅读指导课的活动模式？

　　三、研究方法

　　文献法：文献法是最基础和用途最广泛的收集资料的方法，在现代信息技术飞速发展的今天，文献资料更是浩如烟海。因此，我们将对与本课题有关的部分图表、数字、符号、书刊等资料进行整理和分析，为我们的实验研究提供必要的佐证和补充。

　　调查法：对照新课标，通过调查研究，发现问题，提出解决方法。如，运用问卷调查等。

　　个案研究法：结合本校实际，对个人或个别的班级进行深入而具体的研究，对他们进行直接或间接的调查，收集既有普遍意义乂有个性特点的案例，了解他们发展变化的某些线索和特点，在此基础上设计、实施一些积极地教育引导措施。

　　观察法：阅读学习分为课内阅读学习和课外阅读学习，在进行研究过程中，观察学生是否进入了阅读学习的情景。

　　行动研究法：让学生参加阅读实践活动，感知阅读学习带来的不同变化，激发他们的阅读欲望，从而树立科学发展观，养成喜欢读书的好习惯，成为一个坚持终身学习的人。

　　经验总结法：借鉴先进的教育理论，学习别人的先进经验，结合本校的实际，边探讨边进行，从而形成一套完整的、系统的、具有可行性的教育教学方法。

　　四、课题研究所采取的措施

　　1、课题组成员进一步加强理论学习。

　　2、问卷调查，举行学生座谈会，筛选小学生喜爱看的书籍，列出读书参考书目。

　　3、学校购买图书等有关阅读资料，提供阅读多层次的平台。成立班级图书角，创设教室阅读氛围。

　　4、精心布置校园环境，创设书香氛围。

　　5、针对班级图书角，形成一套班级图书管理机制。使读书活动切实有效地开展起来。

　　6、课题组成员进行阶段课题小结、撰写心得小论文等。

　　五、具体活动安排

　　1、每周进行一次本班的课外阅读比赛或则阅读展示。填写好阅读比赛或阅读展示资料。

　　2、学生每月进行一次课外阅读绘本，每位学生的读写绘本装订成册后上交教研组。

　　3、指导教师每月上交一次本月的课外阅读心得。

　　4、中高段学生每读一本书交一篇阅读心得。（摘抄书中的好词佳句及自己的阅读收获）

　　5、十二月进行一次话歌或讲故事比赛，本班选出一、二名参加全校比赛。（唱儿歌或讲故事）

　　6、期末考试前一个星期，对本班课外阅读得失做出详细总结，上交课题组，作为课题组研究谈论材料。

　　7、继续坚持上一阶段的对自己选择的阅读材料进行批注或则写读书笔记。

　　8、本期不得少于3次课外阅读专题研究，活动时间待定。

　　阅读课题研究计划 2

　　（一）指导思想：

　　《语文课程标准》阅读教学对低年级段的学生要求“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“喜爱图书，爱护图书。”能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”如果能培养学生浓厚的阅读兴趣，这将是引领学生迈入阅读殿堂至关重要的一步。我希望通过参与本课题的研究能运用一些行之有效的策略激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读兴趣，让他们的生活充满阅读，在阅读中快乐成长。

　　（二）研究目标：

　　通过对培养儿童阅读兴趣的策略研究激发儿童的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

　　1、调查当前我校低年级学生课外阅读中普遍存在的问题。

　　2、结合儿童的身心发展规律和生活实际，采用行之有效的策略培养儿童阅读兴趣的方法研究。

　　3、充分挖掘阅读教育资源，营造课外阅读氛围，改善学生的阅读环境，加强阅读指导，让儿童在熏陶中爱上阅读，喜爱好书。

　　（三）研究措施：

　　1、结合《课标》要求，适当地进行低年级段的阅读指导。

　　2、与课堂教学紧密结合。我们的'语文教材内容题材丰富、包罗万象，引导学生由课内向课外延伸，拓展学生知识面，激发学生阅读兴趣。

　　3、充分利用早读、课前几分钟的教学时间给学生讲一些名人名著故事或朗读一些浅显易懂的名著名篇，并相机提出一些有思考价值的问题，以此引发学生去阅读名著名篇，激发学生的阅读兴趣。

　　4根据本班学生的认知规律及心理年龄发展的特点，每个月列出一定的推荐好书书目，并积极争取家长的配合，给孩子一定的课外阅读时间，家长通过相关阅读评价量表及时向教师反馈学生的读书情况。

　　5、以班级读书会为主要平台，开展讲故事，朗读名著名篇比赛，知识竞赛等多种丰富多彩的活动巩固课外阅读活动，让学生在这样的氛围熏陶中逐渐培养起对阅读的浓厚兴趣。

　　6、根据相关的阅读评价表，进行阅读评价，评选班级的“阅读小明星”。

　　（四）具体时间安排：

　　九月份：

　　1、积极参加课题组教师互听互评课活动。

　　2、给学生列出推荐书目，制定相关阅读评价表。

　　3、结合本课题，撰写、并与课题组成员交流学习心得。

　　十月份：

　　1、在班级中成立图书角，开展讲故事、朗读名著名篇等多种活动。

　　2、上一节阅读策略交流课。

　　3、在研究平台与课题组教师针对在实施阅读策略中存在的问题进行讨论交流。

　　十一月份：

　　1、评选班级“阅读小明星”。

　　2、在研究平台与课题组教师针对在实施阅读策略中存在的问题进行讨论交流。

　　十二月份：

　　1、整理资料。

　　2、撰写相关总结和论文。

　　3、在研究平台与课题组教师针对在实施阅读策略中存在的问题进行讨论交流。

　　阅读课题研究计划 3

　　一、指导思想：

　　历史的车轮即将驶入知识经济时代。学生应不满足于学校里取得的知识。使“学会”这种适应性学习变成“会学”这种创造性学习。故积极开展课外阅读指导有助于开拓学生视野，培养学生终身学生能力。

　　我们常说“兴趣是最好的老师”，而兴趣对于低年级孩子来说又尤为重要，如果能培养学生浓厚的阅读兴趣，这将是引领学生迈入阅读殿堂至关重要的一步。因此，本课题研究旨在通过运用一些行之有效的策略激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读兴趣，让他们的生活充满阅读，在阅读中快乐成长。

　　二、推荐书目：

　　《伊索寓言》。

　　三、十月份：

　　1、每位课题组的老师在广西教研网上注册成为会员，建立自己的空间，并加入本课题的.圈子。

　　2、每位课题组的老师参照课题组的总计划和月计划，针对本班实际情况撰写本班课外阅读计划。

　　3、以班级为单位成立读书会，开展如讲故事、朗读名著名篇等多种活动。

　　4、建立相关网站。

　　5、教给学生课题查找资料的方法，学会在网上找到作者相关介绍的方法。

　　6、指导学生摘抄好词好句。

　　阅读课题研究计划 4

　　一、情况分析：

　　我班孩子大部分来自家庭，只有1个孩子上过托班的幼儿，幼儿的阅读的情况我们班家长有一定的差异，有部分家长很有阅读经验，但也有一部分家长忙于工作很少有这个习惯。所以要针对我班的实际情况，开展亲子阅读的早期指导活动。

　　所谓亲子阅读，就是父母与孩子共同分享多种形式的阅读过程。父母和孩子一起阅读，既养成彼此共同阅读的习惯，共同体验亲子阅读的乐趣，从而营造和谐的亲子关系。那么，我们根据目前在亲子阅读方面存在的`这一些问题：

　　1、家长对亲子阅读的重视程度不够；

　　2、阅读环境创设是否合适；

　　3、图书选材是否恰当；

　　4、阅读时间能否保证；5阅读指导方法正确与否。特别是我们小班幼儿，可能大部分家长比较注重孩子吃好，玩好，身体，觉得孩子还小，买的概率较大，买图书的相对要少，至于要不要和孩子共同阅读，以及如何与孩子共同阅读，相信很多家长还没引起足够的重视，为此，我们围绕《让绘本融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究》课题，有计划地根据课题组子课题的活动计划，有目的、有计划的制定自己年龄段孩子的阅读指导工作，将落脚点放在亲子阅读的指导上。

　　二、主要目标：

　　1、帮助家长认识亲子阅读的重要性，树立正确的阅读观。

　　2、帮助家长提升亲子阅读教育水平，激发幼儿的阅读兴趣。

　　3、培养幼儿良好的阅读习惯，指导家长根据孩子的年龄特征，有针对性的选择图书。

　　4、指导家长掌握一些亲子阅读的方法。

　　5、与家长一起共同挖掘绘本中的数学元素。

　　6、组织家长开展亲子阅读活动，体验亲子阅读带来的乐趣。

　　三、具体措施：

　　1、了解家庭亲子阅读的情况，有针对性地实施指导。

　　2、在班级博客上提供一些亲子阅读指导性的文章。

　　3、发动家长共同寻找、推荐，选择一些适合小班幼儿阅读的绘本。

　　4、在自主性游戏中有意识地为孩子创设阅读环境。

　　5、鼓励家长配合班级开展“图书漂流”活动。

　　6、教孩子学会讲3—5个或看图阅读，作为孩子才艺展示。

　　7、在绘本中努力挖掘符合小班幼儿接受能力的数学元素。

　　8、利用向家长开放半日活动的机会，组织家长参与一次亲子绘本阅读中的数学活动。

　　9、鼓励家长积极撰写“呼吸书香”的亲子阅读日志，推荐好的文章，并利用网络平台进行交流。

　　10、结合园部阅读节，推荐图书，组织开展亲子阅读活动。评选班级“小书虫”“书香家庭”等。

　　阅读课题研究计划 5

　　一、课题名称

　　《幼儿早期阅读能力的培养》

　　二、研究对象

　　大班幼儿

　　三、指导思想

　　早期阅读活动的开展可以促进幼儿语言、心理健康和智力的发展。由于幼儿尚未具备阅读文字材料的条件,因此,早期阅读大多是通过图画故事进行的,情节与情节之间存在着一定的逻辑关系,画面之间前后都有联系,便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。

　　四、采取措施

　　（一）激发幼儿阅读的兴趣

　　1、创设宽松、温馨的阅读环境激发阅读兴趣

　　宽松、温馨的阅读环境可以让幼儿萌发安全感，是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。其次教师可以以朋友的身份参与到阅读活动中去，与幼儿进行图书的交换阅读、交流，共同猜测故事中人物的语言、情节等，这样进一步的为幼儿营造了一种自由、宽松、平等的阅读氛围，另外教师在与幼儿共同的阅读过程中，还可利用非语言的交流，如微笑、抚摸、竖大拇指等。让幼儿体验到教师的关爱，产生对阅读的兴趣。

　　2、提供多样的阅读材料，激发幼儿阅读的兴趣

　　激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是教师指导幼儿阅读的关键。

　　幼儿的阅读活动能顺利的开展，需借助直观形象的感性材料，因此我们教师与家长在选择故事、诗歌内容时要符合幼儿年龄特点，贴近幼儿的生活经验，多以色彩鲜艳的图画与文字相结合的图文并茂方式，来激发幼儿自主阅读的`兴趣、能力；同时，也让幼儿了解我们大人讲的故事都是从书上学来的，书里有许许多多的知识，来激发他们阅读的愿望。

　　（二）培养幼儿早期阅读的能力

　　1、运用恰当的指导方法，提高幼儿的阅读能力

　　在阅读图书时教师可适当设置一些悬念，来抓住孩子的好奇与兴趣，因为好奇能充分调动幼儿阅读的主动性。“猜测”和“遮挡”是教师可以运用的增加阅读悬念的好方法。让孩子们觉得这是一件很有意思的事情。让孩子们不断地想知道下一页图书里有什么？他们在猜测中思维活跃、想象丰富，表达活跃，从而达到了阅读的最终目的。而适当的遮挡，则能调动幼儿的已有经验，引导其根据故事中的前、后联系，进行想象和推理，激发其不断阅读的兴趣。

　　2、充分运用现代化的阅读资源，让幼儿学会阅读

　　现代科技日新月异，现代化的教学手段在幼儿园的教学中也得到充分的运用。我们教师应充分运用已有的现代汉语阅读资源，使幼儿在栩栩如生的场景中进行阅读。例如DCD的音、动、画阅读；实物投影的大图书阅读；PPT的课件播放等，这些都极大的刺激了孩子们再阅读的兴趣。另外，在培养孩子阅读能力的同时，教师还应该注意小细节，让幼儿能主动探究，提出问题，只有通过这样有效的图书阅读，孩子们才会渐渐喜欢阅读、学会阅读，陶醉于阅读之中。

　　3、借助良好的亲子阅读环境,发展幼儿的早期阅读能力

　　家长是幼儿园教育的合作伙伴，同时家长也是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响幼儿的成长。幼儿早期阅读兴趣的培养离不开家长的密切配合。在日常教学中教师可通过家长会、校信通、幼儿园活动开放日等形式,向家长宣传正确的早期阅读的理念与意义,让他们知道早期阅读不等于早期识字,身教重于言教。使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动,让家长了解每天抽一些时间和幼儿一道看书、朗读，是非常必要的,它能使幼儿有机会观察成人是怎样阅读书籍的，能给幼儿树立好榜样,逐渐让幼儿对阅读产生兴趣。

　　4、鼓励幼儿说完整话

　　当幼儿在表达不完整时及时提醒幼儿“可以完整的说一遍吗？”在游戏时也要求幼儿用完整的语句来表述。使幼儿逐渐学会用完整的句子讲述，继而学会用简短的一段话进行表达。

　　5、承认幼儿的差异，加强个别指导

　　五、具体安排

　　10—11月份

　　1、总结前一阶段研究情况，认真学习课题的有关资料

　　2、制定研究阶段计划

　　3、为孩子创设良好的读书环境，如：图书区，表演区

　　12—1月份：

　　1、开展教学活动，并做好记录。

　　2、针对个体差异，进行研讨。

　　3—4月份

　　做好幼儿个案、观察记录

　　4—5月份：

　　1、撰写课题研究论文

　　2、收集研究资料：随笔、观察记录、家长心得、活动案例及课题教研论文等

　　上述是大班幼儿早期阅读能力的培养课题研究计划，我将严格按照计划对幼儿进行培养，但在具体实施的阶段如发现不足随时进行调整，以便对使幼儿语言表达能力的培养得到更好的发展。

　　阅读课题研究计划 6

　　一、指导思想：

　　阅读教学是语文教学的核心环节，只有经过广泛的积累和大量的阅读，才能真正学好语文。“一个人语文素养的形成，课内占30%，课外占70%。”作为语文教师，我们有责任、有义务去拓展学生语文学习的视野，引导他们广泛接触社会、接触生活，在更广阔的空间里学语文、用语文。本学期我们继续在“阅读引领成长”的理念指引下，开展“培养儿童阅读兴趣的策略”的课题研究，旨在通过运用一些行之有效的策略激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读兴趣，让学生的生活充满阅读，在阅读中快乐成长。

　　二、研究内容：

　　运用哪些行之有效的策略激发能学生的阅读兴趣，如何培养学生的阅读兴趣的研究，这既是本课题的研究重点也是难点。

　　三、研究目标：

　　1.通过对培养儿童阅读兴趣的策略研究激发儿童的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

　　2.结合儿童的身心发展规律和生活实际，继续采用行之有效的策略，进行培养儿童阅读兴趣的方法研究。

　　3.充分挖掘阅读教育资源，营造课外阅读氛围，改善学生的阅读环境，加强阅读指导，让儿童在熏陶中爱上阅读，喜爱好书。

　　四、研究方法：

　　1.结合当前二年级学生课外阅读的现状以及学生的.阅读兴趣情况，及时观察学生在策略研究中的反应，分析学生心理，以便调整教学策略。

　　2.利用语文教学平台，采用多种策略调动学生的阅读兴趣，教师及时记录研究中一些好的做法。

　　3.通过阅读有关教学刊物和观看、聆听名家专题讲座，汲取名师的优秀经验，分析、反思自身的研究行为，提炼有效的策略方法。

　　4.对研究过程发生的故事进行整理记录；丰富课题研究，把握研究问题。做好学生阅读检查工作，便于研究分析提供资料。

　　五、研究措施：

　　1.充分利用早读、课前几分钟等较为灵活机动的教学时间给学生讲一些名人名著故事或朗读一些浅显易懂的名著名篇。采用悬念调动法或故事梗概法，即在诵读名著名篇时，留下悬念给学生，悬而未决的情节能催促学生自己急切地去寻找问题的答案，或将故事的大意讲给学生听，以此引发学生去阅读名著名篇，激发学生的阅读兴趣。

　　2.与课堂教学紧密结合。我们的语文教材内容题材丰富、包罗万象，引导学生由课内向课外延伸，拓展学生知识面，激发学生阅读兴趣。

　　3.结合《课标》要求，适当地进行二年级年段的阅读指导。

　　4.根据本班学生的认知规律及心理年龄发展的特点，每个月列出一定的推荐好书书目，并积极争取家长的配合，给孩子一定的课外阅读时间，家长通过相关阅读评价量表及时向教师反馈学生的读书情况。

　　5.以班级读书会为主要平台，开展好书推荐会，讲故事，朗读名著名篇比赛，知识竞赛等多种丰富多彩的活动巩固课外阅读活动，让学生在这样的氛围熏陶中逐渐培养起对阅读的浓厚兴趣。

　　6.制定相关阅读评价表，进行阅读评价，评选“阅读小明星”。

　　六、具体时间安排：

　　三月份：

　　1.制定本学期课题研究计划。

　　2.参加课题组例会，通过本学期计划。

　　3.向学生推荐本学期阅读书目，完善班级图书角。

　　四月份：

　　1.进行理论研究学习。

　　2.观看有关阅读指导的专题讲座。

　　3.结合二年级学生的心理年龄特点，以班级为单位有针对性地开展读书交流活动。

　　4.继续利用网络开展课题实践研究。

　　五月份：

　　1.积极参与互听互评课活动。

　　2.结合本课题，撰写、交流活动学习心得。

　　3.进行相关的理论研究学习。

　　六月份：

　　1.开展阅读展示活动，如好书推荐，讲故事、朗读名著名篇、知识竞赛等。

　　2.根据本班情况制定相关阅读评价表，评选班级“阅读小明星”。

　　3.继续完善、丰富相关网站。

　　七月份：

　　1.汇报展示阅读策略研究的成果，撰写相关总结和论文。

　　2.课题组撰写研究总结。

　　3.资料归档。

　　4.继续完善、丰富相关网站。

　　阅读课题研究计划 7

　　1、制定切实可行的读书计划。

　　各班级要根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划，按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，分解到各个学期每学期应达到1250字；中年级不少于40万字，分解到每个学期应达到10万字，也就是相当于两本语文书的字数。高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。各班级还可让学生根据自己的实际制定个读书计划，班主任要认真督促检查，确保计划得到落实。

　　2、营造良好的读书氛围。

　　（1）各班级要充分利用好班级的黑板报（不能一两个月都不变一次）、墙壁等，营造书香氛围。

　　（2）征集读书名言，可以把从各方面征集一来的名言抄在黑板报上，或是做成书签与同学交换。

　　（3）在黑板报的一角开辟读书方法介绍，向学生介绍科学的读书方法。（《小学生阅读报》等报刊杂志上都有介绍。）

　　（4）在班级里开展好书推荐的活动，可以利用阅读课让学生进行交流，也可以以书面的形式在班级里进行交流，还可以发挥板报、墙报的作用。

　　（5）各班级要建立班级图书角，每个学生至少有两本图书，定期与其他同学进行交换。

　　（6）各班级要定期召开形式多样的以读书为内容的班队活动，以不断激发学生的读书兴趣，创设良好的读书氛围。

　　3、认真上好“阅读课”。

　　要充分发挥阅读课的作用，学生的大部分课外阅读时间应在平时，学校安排的这节阅读课主要可以做如下几件事：

　　（1）让学生进行读书交流，让每个学生上台说说自己最近读过的书，谈谈自己的读书体会，尽量安排每个学生都有发言的机会。一节课如果说不完，下次的阅读接着进行。

　　（2）班主任也可以利用这节课向学生推荐优秀的课外读物，可以给学生阅读优秀读物精彩的片断（当然也可以让学生来读），以激发学生的`阅读兴趣。

　　（3）这节课还可以用来检查学生背诵“每周一诗”的情况。看看学生是否掌握了本周所背诵的古诗。

　　4、各班级每周要指定一些必读文章或书目（如是长篇可让学生读一些片断），并把这些要求落实到位，发挥小组长的作用，教师也要适当进行抽查，以督促学生完成。每隔一定的时间要进行考核，了解学生是否真正完成任务。

　　5、设立课外书阅读的“段位”评比，基本的要求如达到（即上面第一条所提到的各年级每学期所要达到的阅读量），即可以达到五段，如果学生超过此要求根据实际情况适时地予以段位升级，并发给证书。学生的阅读量要在学生的读书记载上予以记录。各班级也可以根据班级的实际情况制定读书评价的方法，评价班级的“读书大王”、“读书小名星”等。学生将发给每班《读书成长册》，以随时记录学生的读书情况。

　　6、“每周一诗”活动要切实落实到位，每节课的课任教师要与学生一起背诵古诗，对不认真背诵的学生要要求其重背。争取到六年级每个学生都能达到背诵的底线——70首。

　　7、2——6年级每班每两周要出一期《读书报》，内容可以由下面几部分组成：好书推荐（主要介绍一些自己最近读过的书的内容简介），读后感（学生优秀的读书笔记），读书名言（可以是学生收集来的也可以是学生自己创作的），读书方法介绍（向其他同学介绍科学的读书方法），还可以有古诗配画（给古诗配上优美的画面，但只能是增加小报的美感，不宜太多）。学生校将在橱窗内展示这些小报，每周更换一次，并定期进行小报的评比，对优秀的小报学校将给予奖励。

　　集体建构是师生共同进行群文阅读，共同进行智慧生成的过程。在集体建构的过程中，教师是引导者和指路人，群文阅读是教师引导学生共同阅读的过程。由于在阅读过程中会产生不同的阅读见解，因此，教师应该认真倾听学生的不同理解，并与学生讨论，从而形成共识。学生作为阅读主体，在群文阅读的过程中应该独立思考，在形成自己见解之后再与同学进行交流讨论。集体建构的形式比较简单和自由，以自主阅读和讨论为主。首先，由学生自由默读教师所提供的的群文文本，既可以带着问题阅读。接着，由教师抛出问题让学生在阅读过程中进行小组讨论，学生在小组讨论中形成部分的“集体建构”。然后，小组汇报讨论结果，在汇报中针对有争议的部分进行商讨和纠正，形成共识，突出集体建构的作用。

　　阅读课题研究计划 8

　　所谓课外阅读，是指学生在课余时间的各种形式的阅读活动。它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动。它是语文课外活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“有效”意味着采取的策略能够引导学生达到预期的阅读目标。小学生课外阅读有效性研究从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的.、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式。小学生正处于记忆、积累的黄金时间，课外广泛阅读，使他们视野开阔，加强文化修养。

　　一、工作重点：

　　1、课内课外相得益彰。打造书香校园。让校园传出学生吟诵的童音，诗意浓浓。好读书，乐读书，成为他们生活中不可或缺的一部分。

　　2、提高思想道德水平。国学诵读一个重要作用是教学生学做人。让学生自觉约束自身言行，甚至委婉规劝家长。

　　二、具体工作安排：

　　1、调查问卷，了解现状，分析原因，制定课外阅读方案。

　　通过调查问卷，了解学生每天阅读的时间、每天的读书量、喜欢的书的类型、课外书的来源、读书的方法。针对问题分析原因，制定学生课外阅读实施方案。

　　2、推荐书目，课内向课外延伸，必读与选读相结合。

　　给孩子推荐最好的书。所谓最好的书，也就是在特定成长阶段最适宜的阅读的优秀读物。低年级以快乐阅读为主，对于三四年级的孩子来说，可以先诵读经典、读科幻故事、童话故事，到了五年级可以多读一些优秀儿童文学，逐步过渡到经典名著，当然家长也可以给孩子买些他们感兴趣的书。教师根据课表推荐书目、教材涉及书目、受学生欢迎新出版图书，推荐必读、选读书目。

　　3、创造条件，开辟书源，帮助学生选择有益的课外读物。

　　一是下载电子书、教学视频。充分挖掘网络资源。下载国学诵读教材《弟子规》、《百家姓》、《论语》等电子书和动画教学视频，激发学生兴趣，提高诵读的效果。

　　二是争取家长支持。召开家长会讲清课外阅读的好处，希望家长鼓励孩子看课外书籍，积极选购优秀课外读物。

　　三是学校的图书室定期向学生开放。

　　4、规定时间，制定计划，有组织进行诵读、阅读活动。

　　诵读时间：每周四天早读指导，每日语文课前5分钟诵读，放学两分钟，每日广播领路，配乐美读。

　　诵读要求：每周早读为新授，课前为复习，放学循环背。

　　阅读时间：饭前饭后十分钟，边角时间充分用。完成作业先读书，睡前读书效果好。

　　阅读要求:根据书目，定期推荐，汇报交流，上不封顶，下要保底。

　　5、开展丰富多彩的课外阅读活动，营造良好阅读氛围。

　　一是开展诵读交流会和读书汇报会。每双周利用师生共读课或者班队课等，让学生交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等，以丰富写作素材。开展推荐一本好书、成语大比拼、古诗大观园、讲故事比赛、诗歌朗诵会等活动。

　　二是开展国学诵读、课外阅读手抄报评比活动。活动要求开展全员参与，统一配发纸张，语文教师指导内容，美术教师指导版面设计。

　　三是开展“我和书的故事”“读书有感”征文活动。五年级和六年级根据推荐书目有计划组织阅读，为检验阅读效果，提高写作水平，分别开展“我和书的故事”“读书有感”征文活动。

　　四是开展成语竞赛活动。中年级日积月累以成语为主，在诵读《中华成语千句文》的同时，开展成语竞赛，巩固诵读成果。

　　一本好书可以影响人的一生。学生更应“多读书、读好书”。几乎每位学生都有自己心中的英雄或学习的榜样，当学生进行阅读时便会潜意

　　识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。相信经过这一系列的活动后，书籍，

　　一定能成为学生成长的精神食粮！

　　阅读课题研究计划 9

　　一、课题的提出

　　在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”第一次把幼儿阅读教育列为幼儿语言教育的一项重要内容，由此我们可以看出幼儿阅读在教育中的重要性。阅读是一个人维持可持续发展的重要条件之一，而早期阅读的经验是获得阅读能力的关键。亲子阅读是实施早期阅读的一种基本形式，也是符合学龄前幼儿年龄特点的最有效的形式。

　　然而现实生活中，在电视、电子游戏和网络构筑的声光世界里，我们的孩子与书本的距离越来越远。相当多的家长由于各种各样的原因不能进行亲子阅读，有部分家长试图在家中和孩子进行亲子阅读，但由于在阅读中存在着许多困惑也很难坚持。因此，试图通过该课题的实践研究，向在园幼儿家长推广亲子阅读的理念，促使家长和幼儿老师回归阅读生活，重新体验和认识阅读的.价值。以“亲子教育”为纽带，共同探讨关于“亲子阅读”的家庭环境创设、适合各年龄段亲子共读的童书类型、亲子阅读的方式以及有效策略等。

　　二、课题核心概念的界定

　　亲子阅读：又称“亲子共读”读的所指物是“图书”，“图书”是包含文字、图画、图解、插图等多种符号元素的整体。指在家庭中家长（父母或祖父母）和幼儿（3-6岁）共同来解读图书，从中提取意义，双方获得满足的过程。即以书为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享的阅读过程。

　　三、研究目标

　　1、帮助家长认识亲子阅读的重要性，树立正确的阅读观。

　　2、帮助家长提高阅读能力，提高亲子阅读教育的能力和水平。

　　3、总结亲子阅读的方式方法、策略，推广亲子阅读模式。

　　四、研究内容

　　1、在园幼儿家庭亲子共读的现状调查和分析

　　2、影响家长为孩子选择童书的因素研究

　　3、幼儿园指导亲子阅读的内容与方式的研究

　　4、各年龄段幼儿阅读特点以及阅读兴趣培养的研究

　　五、研究方法

　　1、调查法：调查了解幼儿家庭亲子阅读的情况，分析其中可能存在的问题，归纳原因并提出建议。

　　2、案例研究法：教师在教学实践中对个别家庭亲子阅读情况做好案例撰写和分析记录。

　　3、文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集与课题相关的素材，掌握新的研究动态和研究成果并进行整理和分析，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。

　　4、行动研究法：教师按课题研究的目标和教育理念在整个课题实施的过程中进行研究，主要包括“计划、实施、观察、反思与评价”等环节。

　　5、经验总结法：在大量积累研究资料的基础上，及时总结，反思、提炼、修正自己的教育理论，贯彻《纲要》精神，逐渐从实践上升到理性，探索并总结开展有效亲子阅读的策略。

　　六、研究对象

　　选取40名幼儿为实践研究对象

　　七、研究步骤

　　（一）课题准备阶段：20xx年5月——8月

　　制定研究计划，进行文献研究，了解国内外研究现状与成果。图书馆、网上查询收集文献、学习相关理论文章。

　　（二）实施研究阶段：20xx年9月——20xx年3月

　　1、对幼儿家长进行问卷调查和访谈调查，了解现状。

　　2、提高家长对亲子阅读重要性的认识。

　　3、了解影响进行家庭亲子阅读的一些因素。

　　4、对个别家庭和幼儿进行案例追踪和分析。

　　5、指导亲子阅读的内容与方式的研究。

　　6、各年龄段幼儿阅读特点以及阅读兴趣培养的研究。

　　同时，撰写相关读书笔记、研究论文,进行课例展示活动。

　　（1）、20xx年5月—20xx年1月，阅读教育专著两本，例如《我的图画书论》，《幼儿早期阅读研究与实践》并完成读书笔记。

　　（2）、20xx年2月-4月，阅读《早期教育》《学前教育》期刊，完成个案分析一篇。

　　（3）、每学期阅读幼儿绘本或图书多本并完成读书笔记。

　　（4）、建立个人博客，及时更新相关内容。

　　（三）成果总结阶段：20xx年4月——6月

　　收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究论文、结题报告，申请成果鉴定。

　　八、成果形式

　　1、课题研究报告。

　　2、个案追踪记录。

　　3、课题研究论文与随笔。

　　4、活动实录、多媒体课件等影视资料。

　　阅读课题研究计划 10

　　一、研究的背景及意义

　　《义务教育课程标准》（20xx版）提出：语文课程应注重引导学生多读书，读好书，读整本的书。温儒敏教授也曾说过：“语文课改，读书为本”。统编教材“倡导大量阅读，加强课内外沟通”，编排体系中进一步明确了课外阅读是语文教学的重要组成部分，以“快乐读书吧”为载体，12册教材12个点，文体阅读序列清晰，充分渗透了分级阅读理念，不仅激发了学生阅读的兴趣，还将书目的推荐和读书的方法渗透其中，对课外阅读进行了系统的指导。本课题将着力于研究不同年段“快乐读书吧”的课堂教学策略的指导，在遵循学生主体的基础上，精准定位学习要素，精心设计导读活动，找到学生与文本的融合点，扎实推进整本书阅读，增强学生的文化积淀，发展言语能力，实现生命成长。

　　二、研究现状及预期突破

　　“快乐读书吧”是统编教材用心设置的一个全新的栏目，其传递出的语文学习重要价值信号及教育的深远目标就是让学生爱上阅读，大量阅读是学好语文的最根本方式，语文教学不仅仅是课堂，指导学生通过“快乐读书吧”的学习将阅读的外延扩展，进而进行整本书的阅读。“快乐读书吧”的教学和“整本书阅读”的指导作为一个全新的教学研究领域，目前老师们有所涉猎，不过仍呈碎片化的状态，尚未形成系统的研究成果，对整个教材的体系的课程化的建构也未成体系。

　　我们将深入研究本课题，旨在通过系统化解构统编教材，设计涵盖所有“快乐读书吧”推荐书目的整本书阅读教学导读课、推进课和读后交流课，探索整本书阅读的教学策略、实施路径和评价方法，形成体系化的整本书阅读推进课程，促进校园读书活动的开展，提升学生的阅读素养。

　　三、本课题研究的目标及主要内容

　　本课题致力于研究统编语文教材小学阶段12册教材的“快乐读书吧”课堂教学导读策略，以及“和大人一起读”阅读技法指导，将课内阅读与课外阅读有机融合与迁移，推进整本书阅读，做到“得法于课内，增益于课外”。根据教材中“快乐读书吧”在不同学段的`设置的主题和特点及课题研究成员的实际情况，分学段进行有针对性、有主题的研究。研究重点是落实语文要素，引导儿童从丰富的语言材料中获得语言积累，从优质的阅读材料中得到精神的滋养，形成良好的整本书阅读习惯和能力。难点在于既能让学生享受到阅读的乐趣，又能习得好的读书方法，并自然地实现阅读方法的迁移，促进整本书的有效阅读，在有计划的、系统的、逐层推进的训练体系中提升语文素养。

　　从教材的编排来看，低段的推荐书目以趣味性为原则，推荐简单有趣的小童谣、小故事、儿歌、童话等儿童文学内容。三年级开始增加推荐书目的篇幅和字数，以篇幅较长的汇编类作品为主：童话、寓言、科普、民间故事、古典小说等，还包括口头文学和作者文学的类型。到六年级则安排了包括成长、教育小说和漫游历险为主题的世界中长篇名著的阅读。从阅读浅显易懂的童话、寓言、故事到篇幅较长的叙事性作品，“快乐读书吧”的编排符合《语文课程标准》的阅读要求和儿童身心发展的特点。

　　“快乐读书吧”主要由对推荐必读书目的介绍和以小贴士形式呈现的阅读指导这两部分构成，中高年段设置了“你读过吗”“相信你能读更多”等栏目，既有指导性又有激励性，旨在以一本书的重点指导带出多本书的拓展联读，形成群文阅读的模式。低段重在对阅读习惯养成的指导，也有简单阅读方法的训练，中高年级则通过更为详细的阅读方法，指导学生阅读叙事性作品和科普作品，形成阅读能力的螺旋上升与递进，从而实现与初中的“名著导读”顺利接轨。

　　四、研究方法

　　基于对“快乐读书吧”教学价值的解读，本课题研究的基本思路是：

　　一、做好三个阅读阶段的整体规划。

　　1.导读阶段：唤醒情绪，引发阅读的期待。借助封面、目录、插图等内容，通过猜想、补充、评价等形式，激发学生的好奇心，由点带面，引领学生读整本书。

　　2.推进阶段：组织活动，促进阅读的展开。通过做阅读记录、读书笔记、讨论会等形式为载体，关注学生的阅读进展，了解阅读效果，帮助学生解决难题，在班级营造良好的阅读氛围，激励更多学生参与到阅读活动中来。

　　3.交流阶段：互动分享，交流阅读的收获。同坐话题探讨、演绎故事、读书笔记、主题手抄报、思维导图等方式，交流阅读心得，深化对文本内容的理解。

　　二、精心设计“主题读书单”，实行全面推介。教师根据学生的实际，指导学生设计自己的“主题读书单”，制订阅读计划。

　　三、上好每节阅读指导课，让学生扎实有效地习得阅读方法。在进行课题研究的过程中，课题组成员要通过集体备课、自主设计、磨课研课等形式，上好每节导读课、推进课、交流课，在交流探讨中提升自己的阅读指导能力，实现自我生长。

　　四、由扶到放，全面提升学生阅读素养及言语能力。“快乐读书吧”重在引发学生的阅读兴趣，目的是通过有协助能力的“大人”实现良好的阅读活动的开展，帮助孩子实现书籍的选择、阅读和反应。切忌将这一过程变得过于复杂，加重学生心理及身体的负担。因此，要处理好“放”与“导”的关系，处理好文学阅读与语文阅读的关系，处理好规定阅读与自主阅读的关系，处理好兴趣与方法的关系，做好好课时设计，让在学生轻松、愉悦的氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，内化语文素养，提升言语能力。

　　“快乐读书吧”是实现大量阅读，加强课内外沟通的一个重要载体，是实现教师对学生阅读行为引领的有效资源和抓手。教师要有整本书阅读的意识，要能根据学生的个体差异，灵活制订有梯度的阅读计划，并参与到学生的阅读活动中去，激发学生的阅读兴趣，实时关注学生的阅读进度，通过高质量的导读课引导学生学会阅读，依托教材提供的推荐书目，恰当使用教材提示的阅读方法，化抽象为直观，化难为易，使学生在轻松愉悦的导读活动中扎实有效地习得阅读方法，为学生自觉、主动阅读课外书打下基础。

　　在进行“快乐读书吧”导读策略的研究过程中，课题成员要不断钻研教材，学习相关理论知识，上好每节导读课，积极撰写论文，参加阅读课堂赛课，将理论运用于实践，在实践中提搞阅读指导策略的能力。

　　五、理论依据

　　（一）有效教学理论。

　　有效性教学（effectiveteaching）是20世纪极上半叶时期很具代表性的一种教学思想与理论，它的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。“有效教学”是一套教学策略，它需要教师掌握有关的策略性知识，以便对课堂教学中的具体情景做出及时的决策。

　　（二）布鲁纳的认知结构学习理论。

　　布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习是一个主动的过程。教育者的任务是，把知识转化成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类未知晓的事物的行动，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

　　（三）巴班斯基的教学过程最优化理论。

　　巴班斯基认为，教学过程是一个完整的活动过程。教学过程最优化要求教师的教学过程最优化和学生的学习过程最优化统一起来。教学过程包括教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果五个基本成分，要使教学过程最优化必须选择每个过程的最优化方案，发挥整个教学系统的最大可能性。

　　（四）建构主义理论。

　　建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。

　　六、研究步骤

　　课题研究时间：20xx年9月——20xx年9月