教师个人教学总结 -教学工作总结
今天看了代老师本学期的教学总结，她的做法对提高学生语文综合素养很有益处，所以拿来让大家一起分享。代老师的教学总结作为科研型教师，本学期我主要在阅读拓展以及课堂模式的变革上做了些浅层次的尝试，现将这些尝试总结如下。一、根据教材内容进行拓展阅读。现在，海量阅读已成为语文人所推崇的一种学习策略。但是我们让学生读什么?又该怎样读?在内容上，有人提倡读经诵典，有人提倡博览群书。在形式上，有人提倡大量诵背，有人提倡课内引领，课外拓展。有人拿传统的四书五经作为拓展内容，指导学生有计划地背诵；有人则自编一些小册子作为课外读本，还有人则指导学生凭自己的兴趣爱好在课下自由选择阅读，老师则无其他督察措施。我觉得自己文化底蕴还达不到可以自编教材的地步，所以尝试着依傍教材向课外辐射，进行同主题的拓展阅读。对于拓展的形式，我主要分为两种形式：一是教师推荐，二是学生选编。比如，第一单元为描写自然景物的文章，我给学生推荐了《岳阳楼记》《小石潭记》《醉翁亭记》以及十二首描写自然景物的古诗词，还有《春》《梅雨潭》《荷塘月色》等现代优美散文。第二单元为爱国主题的文章，我又推荐了《满江红》等十几篇爱国诗词。第三单元为体现人间真情的文章，我便让学生课下自由选读，然后并每人选抄一篇你认为最感人的文章，最后结成集子作为全班的拓展阅读资料。第五单元的课文都与鲁迅有关，而从写作角度来看，这又是一组写人的文章。所以，我不仅向学生推荐了《鲁迅小说全集》，还让学生课下选择写人的文章阅读，并没人摘抄一篇最为精彩的写人文章集结成册轮流阅读。第七单元是以动物为主角的课文，我向学生推荐了课外书屋中的《狼王梦》《野性的呼唤》《最后一头战象》等世界名著，孩子们自己还找到并推荐了其他相关书籍互相借阅。为此，这个学期在我们班的学生中掀起了阅读沈石溪小说的热潮。我觉得依傍课文进行的拓展阅读不仅弥补了教材阅读量的不足，还保证了教材合理的体系，这比没有目标的盲目拓展似乎更有针对性，也更有效一些。二、开创新型的课堂模式，让孩子们爱上语文。对于课堂教学模式，我一向反对千篇一律，喜欢根据不同类型的课文尝试着用不同的形式来处理，一则换个形式，孩子们高兴，二则可以提高教学效率，节省课时。这个学期我尝试着进行了以下几种形式的课堂教学形式。1、混搭课。时下，时兴混搭。服装有夏冬混搭的：小背心超短裙配上小皮靴；艺术有跨界混搭的：杂技与舞蹈混搭，戏曲与流行音乐混搭…我跟时髦，也来了个课文混搭着学。比如第一课和第二课外加一首古诗混搭着上。在备课的时候，我发现《山中访友》一文中有一段对山雨的描述，而第二篇课文是专门描写山雨的文章。这两"场"山雨既有相同之处，又有明显的不同。于是我想：如果将这两篇文章学到此，我让学生想象当时的情景，将这段文字读生动，然后，就让他们闭上眼睛听我读。我读完"像一千个侠客在天上吼叫，又像一千个醉酒的诗人在云头吟咏"之后，直接就跳读到了第二课《山雨》第五段。学生一下子都睁开了眼睛疑惑地望着我。看着他们的模样，我忍住笑问："怎么啦?""老师，您读到第二课去了。"因为提前通读了整组课文，学生很快找到了我所读的内容。"同样是山雨，这两场山雨又什么不同?""如果用
性别来区分这两场山雨，你会怎样区分?"在指导着进行了比较学习之后，我又让学生男女分角色朗读，把这两段文字所描述的情景，以及其中蕴含着的作者的情感都深刻地理解透彻了，我又扩充进了何绍基的古诗《山雨》，让学生比对着课文中的两段文字，总结诗中的山中雨景与课文中的有何异同。我本想还要让学生根据这三篇文章的共同特点改编一篇新文章，时间关系，我只是粗粗举了两个改编的例子就结束了。虽然课上的比较随意比较粗糙，但我觉得这是一次有创意和有效率的"混搭"尝试。2、整合课。所谓整合课，就是将内容有联系的几篇课文整合在一堂课上来学习，节省课时，提高学习效率。比如，第七单元的课文都是以动物为主角的，其表现主题就是：动物和人一样也有自己的爱憎、自己的智慧，自己的情怀。读这样的文章是学生最为喜欢的事情，而且这样的文章不需老师过多的引导，学生自己就能读进去、读通透。如果按照传统的课时安排，这组课文大约需要六课时。而我没有过多的精心设计，只是尝试着按自己的想法安排教学，结果只用了四课时就基本完成了教学任务。我是这样做到的：在学生充分自学的情况下，我让孩子们根据自己的阅读理解，选出自己最喜欢的动物明星，为它颁发一个合适的奖项，并设计一段感人的颁奖词。第一、二课时：我让学生挨个宣读颁奖词。然后按动物分类比较，挑选最合适的奖项。这个过程既是交流语言的过程，也是归纳课文中心的过程。第三、四课时：我让学生挨个读自己喜欢的段落，并简单分说明喜欢的理由。这个过程就是赏析文本，积累语言的过程。事后我在想：如果我把教学过程再做的精致些，这些内容完全可以两课时完成，也就是在这两个环节的教学过程中，各自加上一个小组交流的环节，小组交流完之后，再由小组代表甲流，这样使交流的层面多了，效率也会提高。3、交流课。所谓交流课，剖析课文的话题完全由学生来确定，老师只做适当的调控和点拨。而不在是老师设计话题，有学生来回答的形式了。比如学习《月光曲》一课，我先就课题让学生谈对《月光曲》的了解，对贝多芬的了解，对音乐的了解。之后，我就让学生随便谈自己的读书感受。想不到的是，学生一开始就把握住了文章的主题"美"。他们有的说读了这篇文章，感觉音乐是美妙的；有的说读了这篇文章，感觉贝多芬的心灵很美。就此，我引导他们把这两方面的感受概括为"音乐美"，"人品美"。第一课时，就"人品美"这一点，让学生结合课文具体语句展开细谈。一学生先提到贝多芬的人品，说他虽身为贵族，但一点没有高傲的样子，竟然肯为一个穷苦的盲姑娘弹琴。我引导道："你从什么地方了解到贝多芬是个贵族?"学生提到了音乐会的入场券十分昂贵，说明贝多芬非常有名，还提到皮鞋匠见到贝多芬推门进来，第一反应就是说贝多芬走错了门，这都说明贝多芬出现在茅屋里是与他的身份不相符的，那他肯定是个贵族。学生谈到这些段落，我就相机让学生读出皮鞋匠的惊讶，贝多芬的淡定。谈完了贝多芬的人品，我又引导到："文中除了贝多芬，其他人物的品质是否也带给我们感动呢?"学生马上就说出了盲姑娘的善解人意、坚强好学；皮鞋匠对妹妹的体贴、理解、呵护以及不能让妹妹去听音乐会的无奈和愧疚。当学生悟到这些后，我就让学生把这些情感放到文章中去读出来。第二课时，学生就"音乐美"这一点展开了说。首先有人说音乐能带给人以美的享受，他抓住了盲姑娘听贝多芬弹曲子时听得入了神，而且听完之后非常激动，并听出这是贝多芬自己弹的。由此可见音乐是能够说话并传递情感的，它深深地打动了盲姑娘。在这里，我引导学生理解了"纯熟""感情深"两个层次，还抓住了两个"您"让学生体会姑娘说话时前后情感的变化。接下来又有学生提到了第九段，他说从这里可以看出来音乐能带给人们无限的遐想。我说："那皮鞋匠和盲姑娘听着贝多芬的曲子，都产生了哪些想象呢?""从这些想象中，你能推断出贝多芬的这首曲子在音调和节奏上都是如何变化的?""再来推断一下，贝多芬在弹这首曲子时，情感都有了哪些变化?"这三个问题引导着学生有浅入深地一路分析下去，学生就理解到了音乐能承载创作者的情感，并将情感传递给听众。写作中，将自己的联想写出来，有助于将所描写的食物描述生动、形象。音乐的确是美妙的！学生谈完这两点，我又让学生交流：你还发现了什么美?张毅伟又说："我发现弹琴时周围的环境也很美。月光照进来，屋子里像蒙上了一层轻纱，如同仙境。"真没想到，学生连这也能发现。该说的都说了，该读的都读了，当我继续问："你读完这篇文章还感觉什么美?"学生默然，思维停滞不前。我提醒到："无论是音乐美还是人品美、环境美，它们都要以一样东西为载体，没有这样东西，一切美都无从谈起。"学生听了，有的在下边窃窃私语，我听到"句子""词语"等答案，忽而马骏眼睛一亮，站起身来说："我觉得这篇文章文章的文笔非常美！""是的，没有优美的文笔，所有美妙的事物都不能呈现出来了。"接下来，我让学生再次潜心读书，将自己认为精彩的句段背诵下来。一篇课文学完了，我不仅为学生的精彩表现叫好！也庆幸自己又一次信任学生。不过我想说：上这样放开了的课，老师的基本功要足够扎实。首先要对教学目标了然于心，其次心中要装着学生，善于在学生理解的基础上，巧妙自然地将学习目标穿插到学生的学习过程中去。否则，一旦学生的思路与你的教路不对路时，你就会方寸大乱从而"不知所措"了。4、精品课。此"精品"非彼"精品"。我所说的"精品"，是"精读细品"的意思。虽然我有时候将一组课文整合成一篇文章来学习，但有些文章，是很适合拿来作为写作例文来学习的，这样的文章就值得精品，我或许就把这样一篇文章拓展成一组课文来学习--从多个角度来剖析和学习。除了在阅读拓展和课型研发上进行了尝试，我还利用语综课和学生一起读《中华上下五千年》，领着学生在历史长河中去历练思想。同时我还严格落实经典诵读任务，我们班这个学期背诵了《岳阳楼记》《小石潭记》《醉翁亭记》《少年中国说》《春江花月夜》《孟子二章》六篇长篇古诗文，还背诵了《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《水调歌头·丙辰中秋》《满江红·写怀》《满江红·登黄鹤楼有感》《诉衷情》《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》…二十五首古诗词。截止到期末，全班只有8个同学没有完全完成任务，这个数字低于学校限定的20%的要求。每当学期末回首自己的工作时，总有着很多的遗憾。也正是有着这样多的遗憾，才致使我一直不停而且乐此不疲地走下去。我知道学无止境，在教育征程中，我永远不敢自称老兵，因为我知道自己还有很多很多需要学习的东西。只是希望下个学期留下的遗憾会少些、再少些。MSN空间完美搬家到新浪博客！
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