教海导航(八)怎样总结教学经验(6) -教学工作总结

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教海导航(八)怎样总结教学经验(6)问题追踪尝试探究--教育学课堂教学改革的实践和思考教育学是师范学校公共必修课。过去，由于教学不甚得法，沿用"教师讲，学生听"、"教师演，学生看"、"教师写、学生抄"的陈旧模式，理论条条讲得多，解决实际问题少，学生的主体性没有体现出来。因之，不少学生对教育学课不感兴趣，敷衍作业，应付考试，得过且过，把"必修"课当成了"逼修"课。为了改变这种状况，使学生爱好教育学，学好教育学，近年来，我学习借鉴陶行知先生的教育思想和陕师大教科院张熊飞教授倡导的"诱思探究"教学理论，逐步探索出了一条适合师范学生实际和教育学学科实际的教学新路子，这就是"问题追踪，尝试探究"教学法。"问题追踪，尝试探究"教学法的主导思想是：以素质教育理论为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持马克思主义的认识论和方法论，坚持理论联系实际，运用教育学、心理学理论，遵循教育教学规律，努力实现教学过程的最优化。具体来说，我出于以下三个方面的考虑：一是使学生爱学教育学。针对学生嫌教育学枯燥的说教多，提不起兴趣的实际，通过趣化内容和乐化过程，尽量做到理论联系实际，将抽象概念形象化，难懂的原理趣味化，使学生由"要我学"变为"我要学"。二是使学生会学教育学。针对学生的"教育学没啥学头，听起来好象都懂"的片面认识，采用"情境激疑"的方式，使学生"心愤"、"口悱"，产生强烈的求知欲望，并教给学生立体性、多端性思考问题的方法。三是使学生活学教育学。教育学本身是最辩证、最灵活、最多样化的一门科学，教育工作中也有许多复杂多样的实际问题。引导学生运用教育学原理去分析研究这些实际问题，就使教育学变"活"了，学生活学活用，教育理论之树常绿。"问题追踪，尝试探究"教学法是依据情境激发情意的原理、问题启迪思维的原理和探究体验快乐的原理提出来的。(一)情境激发情意的原理情境一词，分开来说，就是指人们的主观心理因素(情)和客观环境因素(境)。人类活动的一切事件，都是在一定的时间和空间里发生的，处于事件中心的人又是有感情的，这就构成了事件发生的一定情境。"问题追踪，尝试探究"教学法是通过教师有目的地创设特定的富有典型意义的情境，作用于学生的感官，引起学生的观察、思考等一系列智力活动；同时，由于情境本身富有睿智的问题、有趣的情节和丰富的美感，再伴以教师的抒发和渲染，又能够激起学生的情意。这样，主客观的一致，智力因素与非智力因素的和谐，使整个情境成为一个多向折射的"心理场"，学生置身于这样特定的"心理

场"中，其知识、智能和心理品质必然会得到协同发展。(二)问题启迪思维的原理人的思维总是指向于一定问题的，总是由问题开始的。有了问题需要解决，为了解决问题人们才开动脑筋进行思维的。这是思维活动的规律。根据这个规律，国外一些教育家早在七十年代就提出了"问题性教学"，主张在课堂上运用问题性讲述，创设问题情境，唤起学生思维的积极性。"问题追踪，尝试探究"教学法正是运用这一原理，在教学中不断揭示矛盾，创设问题情境，使学生"心愤愤"、"口悱悱"，时时感到有许多新鲜而有趣的问题必须思考，使课堂成为不断提出问题、分析问题、解决问题的不断深化的过程。(三)探究体验快乐的原理教学过程是学生的认识过程。学生的认识过程指向于所认识的事物和各种情形(是什么)、事物的发展缘由(为什么)，以及对解决各种问题的方案进行探究(怎么办)。探究的过程中经常伴有疑问、猜想、困惑、感到棘手、紧张的沉思、期待、惊讶、喜悦之情以及争议、讨论、联想等活动，并通过教师的讲解、示范、点拨、诱导，在认识上不仅发生量的积累和增加，而且发生质的飞跃和升华。在探究中学生真切地体验到成功后的快乐，这种快乐既有"得学之乐"，也有"学得快乐"。"问题追踪，尝试探究"教学法，具体是怎样操作实施的呢?下面，我们举一课实例来详细说明。例如，《小学教育学教程》课题十第一节"班主任工作的意义和职责"，教学这一课时，我是这样设计施教的：第一步，情境激疑。首先，我创设了两个问题情境：情境①：我校毕业班同学照像时，总是要请班主任老师坐在前排中央；刘新民同学小学毕业后考上了重点中学，在一次刘家举行的庆功宴会上，家长硬让班主任老师坐上席。请分析说明这是为什么?情境②：河南省某中学初一女生张玉芹不愿学习英语，在试卷上写下了"我是中国人，何必学外文，不学ABC，照样接好革命班"的"豪言壮语"。班主任老师在班上当众狠狠地批评了她。这名女生心里一时想不开竟寻短见跳了水塘殒命。班主任老师因涉嫌犯罪而受到检察院的起诉。请分析说明班主任老师为什么会受到起诉?第二步，尝试探究。我引导学生对这两个问题情境进行探究。先是同桌两人之间小声议论，然后全班议论，请2-4名学生上讲台来发表自己的看法和意见。第三步，归纳总结。学生议论探究告一段落后，教师给予引导、点拨：这两个情境所涉及的问题，正是我们今天所要学习的课题：班主任工作的意义和职责。前一个说明了班主任工作具有十分重要的意义，后一个说明了班主任对每一个学生的生命安全、健康成长负有不可推卸的责任。那么，班主任工作有何重要意义?又有何重要职责呢?请同学们自学课本P452-455，弄清这两个问题。自学后，请两名学生在黑板上作出总结归纳。第四步，迁移运用。我再创设一个情境：辽宁省特级教师魏书生，如今是盘锦市教委主任，又是盘锦市实验中学校长，同时又兼任一个班的语文课和班主任。有人问他为什么还当班主任，魏书生回答说："因为我是一名班主任爱好者。"你从这一实例中受到什么启示?这一实例启示我们：要热爱班主任工作，只有当班主任才能真正享受到当教师的幸福和快乐。分析、探究了这一实例之后，让学生解答如下两个问题：1.为什么在小学教育工作中要特别重视班主任工作?2.小学班主任的职责是什么?通过五年多的教学实践，我体会到运用"问题追踪，尝试探究"教学法有如下三大好处；其一，能培养和激发师范生的学习动机与兴趣，使学生对教育学课由"要我学"变为"我要学"，由"逼修"变成"必修"，学习积极性得到较大的发挥。其二，有利于发挥"四个作用"，即教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用和同学间的相互作用。在教学过程中通过"问题追踪"，使"四个作用"围绕目标运转，努力实现教学过程的最优化。其三，有利于培养学生的创新素质。创新素质包括创新精神、创新思维和创新技能等方面。学生在教学过程中通过"尝试探究"，既体会到"得学之乐"，又提高了认识，增长了才干。运用"问题追踪，尝试探究"，对教师备课提出了更高更难的要求，要求教师必须认真钻研、深刻领会、熟练掌握、灵活运用教科书的全部内容，精心设计"问题情境"，有效地组织

引导学生"尝试探究"，适时地给予点拨、诱导。MSN空间完美搬家到新浪博客！

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