教师课堂教学用语及评价用语教学研讨会 -教师工作总结

时间：2022-04-25 19:28:19 教师工作总结我要投稿

相关推荐

《不吃无主梨》说课设计张立清课文说明：《不吃无主梨》这篇课文选自教科版小学语文三年级下册第七单元的一篇主题课文。文章讲述的是宋元之际的著名学者许衡在非常干渴的情况下不吃没有主人的梨的一件事，教育学生要学习许衡这种做人做事有严格道德原则的精神。设计理念：阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基本主张。因此，在课堂上我构建了"情中研读，境中探究"的教学模式。教学目标：知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解任务性格和品质。过程和方法：以"情中研读，境中探究"的教学模式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。情感、态度和价值观：进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。教学过程一、读通--初获感受1、语言导入：同学们，在上课之前，老师想对同学们做个小调查。在你们的心中有没有特别敬佩的人?为什么敬佩他呢?(生答。)今天，老师给大家介绍一个人，他叫许衡，你们想了解他吗?他身上有没有让人敬佩的地方呢?这堂课，我们就学习一则关于他的小故事。2、自由读课文，边读边想这个故事主要写了许衡的一件什么事?3、学生概括概括主要内容，教师相机板书课题。4、理解"无主梨"的意思。(环节简析：这个环节学生是先读文概括文章主要内容后再板书课题，使学生在开课时，加深对"无主梨"的印象和理解，也让学生理解文章是以课文的主要内容来命题的。)二、读懂--内化初悟1、默读课文，思考：你认为许衡不吃无主梨的这件事做得对不对?2、生生讨论、汇报。3、由学生的汇报引出第13自然段。指名读。理解许衡说的这句话。4、指导朗读13自然段，体会许衡的想法，进而理解他的做法。(环节简析：再读是一个内化的过程，在这个过程中，读的要求较之前的过程有所提高，要让学生充分的读,在初读的基础上，学生已了解了课文的大概内容，教师再进一步具体地、有重点地进行朗读训练，启发学生思考与想象，以更好地帮助、指导、学生理解体会重点词句的意思，为下一步的阅读感悟奠定坚实的基础。学生的再读可以通过自读、合作读等多种形式完成，让他们在讨论、交流中自主探究、主动积累、实践。)三、读透--情思结合1、创设情境，境中探究。(出示多媒体课件)把学生带入

教师课堂教学用语及评价用语教学研讨会 -教师工作总结

故事中的情境，设身处地地思考如果自己就是其中的一员，能不能做到不吃无主梨。①读出许衡与朋友外出途中汗流浃背、干渴难耐的感受和心情。②读出发现梨树后许衡朋友的兴奋状态，画出表示动作的词语，理解发现梨树后的兴奋心情。③学生说出此时自己的真实想法。再对比许衡的做法，体会他的品质。(环节简析：低年级的课文大多是生动活泼、趣味十足的，但也不乏一些与学生生活年代相去甚远却又富有教育意义的选文，对于这样的文章，学生可能很难理解，很难一下子就进入课文的情境，无法与作者的感情产生共鸣。这时，教师可以播放有关影象资料等，为学生创设一个特定的情境，帮助学生理解课文内容，使学生在情境的感染熏陶下自觉、自主得产生情感上的互动。)2、角色朗读，语境体验。分角色朗读许衡与朋友的对话，更深刻地理解许衡的性格和品质。(环节简析：在学生读懂文章的基础上，分角色朗读不仅能使学生再次感受许衡与朋友不同的心情，能积累语言，还能再现语境，培养学生良好的语感)3、表演展示，提升情感。以学习小组为单位，组内分角色排演这个故事。然后班级汇报。(环节简析：学生要进行表演，就是学生对课文的理解创作过程，在整个过程中，学生的创造能力、实践能力都得到培养。学生特别感兴趣，这样的学习方式使儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上。于是，学生的学习热情和学习效率空前提高了，潜能得到激发，天性得到发展。)四、拓展--呈现个性1、学生谈对许衡敬佩的理由。2、学生谈在日常声或中如果遇到类似的事情，自己的做法。3、教师总结。人人都应该遵守社会公德。(环节简析：《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生"阅读反思"的过程。教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展《不吃无主梨》---教学设计教师：张立清一、教材分析《不吃无主梨》这篇课文的体裁为故事，讲述的是宋元之际的著名学者许衡在非常干渴的情况下不吃无主梨的一件事，教育学生要学习许衡这种做人做事有严格道德原则的精神。本课的教学目标是根据三年级阶段性教学目标的要求，并结合本册书在阅读板块中的教学目标，在设计上着眼于引领学生把握课文主要内容和课文的精髓所在，鼓励和启迪学生进行个性化、创造性阅读和创新评价。依照本课的教学目标确定本课的教学重点是正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质；本课的教学难点是进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。在课堂上我构建了"情中研读，读中探究"的教学模式。二、教学目标：知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。过程和方法：以"情中研读，读中探究"的教学模式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。情感、态度和价值观：进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，引导学生学习许衡做人做事有严格道德原则的精神，并能结合日常生活谈谈自己的体会。三、教学准备：学生：要提前预习课文，在预习课文时要求学生做到圈画生字，读熟课文，并查找有关许衡的资料以及和许衡有关的小故事，此目的是让学生更多的了解许衡的性格和品质，为更好的理解本课的学习内容作铺垫。教师：要制作好多媒体课件，以创设情景激发学生的学习兴趣。四、教学过程：(一)创设情景，激趣导入语言导入：语言导入：同学们，在上课之前，老师想对同学们做个调查。在你们的心中有没有特别敬佩的人?为什么敬佩他呢?今天，老师给大家介绍一个人，他叫许衡，你们想了解他吗?他身上有没有让人敬佩的地方呢?这节课，我们就学习一则关于他的小故事。共同来学习第13课不吃无主梨，板书课题，生齐读。(二)初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式自由读文，要求读准字音，读通句子。2、指名读文，读后学生进行评价，并思考课文写了一件什么事?用这样的句式来回答：课文讲述了()在()情况下()的事。(三)细读课文，理解文章内容1、从题目入手质疑：题目中的"无主"是什么意思?(预设学生答案不统一)，教师在此不做回答，让学生带着疑问继续学习。2、从哪看出许衡的朋友们很渴的呢?找到句子读一读，从中你体会到了什么?指名朗读，评价。(读出干渴难耐的感觉，为理解下文做铺垫)3、是呀，这么渴这么热，衣衫都湿透了，嗓子眼都快冒烟了，嘴唇也干裂了，同学们如果你是其中的一员，突然看到这枝繁叶茂的梨树，你会怎么做呢?(指名回答)4、那文中许衡和他的朋友们又是怎么做的呢?请同学们默读课文的第3、4自然段，画出关键词、看看从这些词中你体会到了什么?(汇报交流比赛读，读出发现梨树后的那种激动、兴奋、着急的心情)5、看来我们和许衡的朋友们的做法是一

样的，我们都无法忍受住干渴，都抵不住黄澄澄，水灵灵的鸭梨的诱惑，而只有许衡的意志力最坚强，只有许衡做到了不吃无主梨，那他为什么不吃呢，他是怎么想的呢?请同学们自学课文的4至16自然段，找到学衡的想法。(指名汇报)(四)个性化阅读理解1、小组讨论：许衡宁愿干渴也不吃无主梨，你是怎样理解他的做法的?2、小组分角色朗读课文4至16自然段，看看许衡的朋友是怎样劝说和讽刺许衡的?比一比谁读得好，读出许衡的诚恳和坚定，读出许衡朋友们的劝说和讽刺的语气来。3、通过朗读他们的对话，你体会到了许衡是一个怎样的人?(学生汇报)在这里加入对许衡的简介。(五)联系实际，学以致用师：同学们如果在日常生活中遇到类似的事，我们会怎么做，应该怎样做呢?举例子说一说(六)结束语，感情升华师小结：一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事就可以看出一个人的高贵品质。一则故事可以改变人的一生，希望通过本节课的学习，能让同学们学会自我反省，自我约束，愿我们的身边能有更多的许衡出现。：《不吃无主梨》教学反思低年级的课文大多是生动活泼、趣味十足的，但也不乏一些与学生生活年代相去甚远却又富有教育意义的选文，对于这样的文章，学生可能很难理解，很难一下子就进入课文的情境，无法与作者的感情产生共鸣。所以在导入本课时我通过调查，并设下悬念，为学生创设一个特定的情境，来激发学生的阅读兴趣，让学生能够很快的走进课文，帮助学生理解课文内容，使学生在情境的感染熏陶下自觉、自主得产生情感上的互动。概括文章主要内容，对于三年级的学生来说，是一个阅读能力培养的过渡时段，也是一个难点，学生可能会复述课文，或者概括得不完整，所以在让学生回答课文写了一件什么事的时候，我给学生出示了一个不完整的句式，让学生来把它填完整。这个环节即交给了学生概括文章的方法，又降低了概括的难度，同时也让学生了解了课文的主要内容。细读是一个内化的过程，在这个过程中，读的要求较之前的过程有所提高，要让学生充分的读,在初读的基础上，学生已了解了课文的大概内容，教师再进一步具体地、有重点地进行朗读训练，启发学生思考与想象，以更好地帮助、指导、学生理解体会重点词句的意思，为下一步的阅读感悟奠定坚实的基础。学生的细读可以通过自读、比赛读、齐读等多种形式完成，让他们在讨论、交流中自主探究、主动积累、深入体会文章的精髓。在学生读懂文章的基础上，分角色朗读，尤其是去掉旁白让许衡直接和朋友对话，这不仅能使学生再次感受许衡与朋友不同的心情，能积累语言，还能再现语境，培养学生良好的语感，同时也是培养学生个性化阅读的主要途径。学生特别感兴趣，这样的学习方式使学生忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上。于是，学生的学习热情和学习效率空前提高了，潜能得到激发，天性得到发展。《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生"阅读反思"的过程。教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。一堂课下来内心总有这样的一句话重复着，那就是"如果这个环节能这样处理就更好了"。我认为课后的反思对我的教学成长非常有帮助。本节课课文篇幅比较长，字数较多，所以在教学时间上会比较紧迫，有可能"学以致用联系实际"这个环节无法在课堂上呈现，如有机会也是一个过场，不能让学生说透彻，说充分，这样的话，还不如让学生课后把自己的想法写在日记里，这样既锻炼了学生的笔头，又可以拓宽学生的写作范围。MSN空间完美搬家到新浪博客！

【教师课堂教学用语及评价用语教学研讨会 -教师工作总结】相关文章：