教师教育的有效模式(一) -教师工作总结

时间：2022-04-25 19:25:20 教师工作总结我要投稿

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教师教育的有效模式(一)教师教育的有效模式(一)我对教师教育的信念有两条：教育追求有效：让教师用较少的时间，得到较大的收获。教育就是激发：用榜样和实例激励，用问题和交流启发。近七年来，在教师培训中，我采用的较为有效的教育模式有六种：一，"经验-故事"培训模式。给教师提供经验和实例，让大家在相互交流经验中受到启发；二，"问题-思考"培训模式。给教师提供思考的问题，让大家通过交流各自的看法而受到激励；三，"问卷-反思"培训模式。给教师提供问卷调查，让大家从调查结果中相互理解和促进；四，"案例-建构"培训模式。给教师提供具体的案例，让大家从案例中把握有效的方法；五，"问题-建构"培训模式。针对需要建构的教育模式，提出和解决一系列相关的问题；六，"钥匙-工具"培训模式。直接给出可操作的方法，并用一句话来简要概括这种方法。上述的探索经历了20多年的过程。这与我对教育理论的理性思考有关。教育理论可分为相互联系的三大类：其一，"经验性理论"。讲做法，可操作，重实践，理论隐藏在其中，理论成分较弱，实践成分较强；其二，"建构性理论"。有假设，有模式，重过程，有一定理论根据，同时又接近实践，有操作性；其三，"原理性理论"。有原理，有推论，重演绎，有一定的经验基础，但强调建立体系。我以为，一个好的教育理论，上述三大类都应当兼而有之。因为这三大类理论并不是非此即彼，而是亦此亦彼，你中有我，我中有你，相互交叉渗透，形成不可分割的整体。对一个具体的教育理论而言，看在这三大类中，哪一类占主流，从而进行相对的分类，而非绝对的分类。原理性理论，应当能引申出建构性理论，即建构模式，进而具体应用于实践；建构性理论，既可进一步抽象为原理性理论，又可以进一步具体为经验性操作；经验性理论，可以归纳、概括为建构性理论，进而上升为原理性理论。三大类理论并不存在"高"、"低"之分。"原理性理论"如果不能还原为建构性理论和经验性理论，就难于操作，就会流于空洞；"建构性理论"如果不能发展为原理性理论和经验性理论，就缺乏活力，缺乏根基，就会流于形式；"经验性理论"如果不能上升到建构性理论和原理性理论，就难于理解，就会流于片面。三大类教育理论，有各自明显的优点。在研究撰写《控制论、信息论、系统论与教育科学》(1986)、《系统科学与教育》(1993)、《大教育论》(1990)这些专著的过程中，通过讲学，我已感受到这些"原理性理论"，对于专门从事教育研究的学者，以及研究型的教师和研究生们有一定启发，但广大的中青年教师接受起来较为困难。我认识到，必须将这些"原理性理论"转化为"建构性理论"，即要突出"教育模式的建构"。不是以论述教育"原理"为核心，而是以建构教育的"模式"为核心。在研究完成《教育模式》(1993)、《教育建模》(1998)、《新教学模式之建构》(2003)后，通过讲学，我又感受到这些"建构性理论"，对于有经验的老教师容易接受，但许多新教师接受起来较为困难。我认识到，必须将"原理性理论""建构性理论"转化为"经验性理论"，即要突出"教育经验"，突出"操作方法"，将原理和模式渗透其中。让更多的教师能学到手，可应用，有实效。从2000年开始，我将研究的重点转向探索教育的"经验性理论"。即是将过去20年研究教育的"原理性理论"、"建构性理论"进一步普及化、大众化、简明化，以更加可操作的形式展示出来，为教师的"培训"做出新的贡献。于是经过五年的努力，完成《给教师的20把钥匙》(2007)。以下简述较为有效的教师教育的六种模式：一、"经验-故事"培训模式"经验-故事"培训模式的特点是：给教师提供经验和实例，让大家在相互交流经验中受到启发。教师应经常回答如下问题：①你在备课方面有什么经验?②你在上课方面有什么经验?③你在考试方面有什么经验?④你在提问方面有什么经验?⑤你在教育教学的

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其它方面有什么经验?讲一条经验，要讲出一个与经验相关的故事。经验是经历过的事，是验证过的事，因此，经验的背后总有故事。经验大多是可操作的，故事大多是很生动的。"经验-故事"培训模式，很受教师欢迎。教师经常总结自己的经验，经常吸取他人的经验，才有利于增强教育研究能力和教学研究能力。下面是作者总结自己40年教学经历所得的20条经验：(一)备课的经验1.备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。(刘老师感悟：这个方法对于钻研教材，特别是新教师的成长极具参考价值。)2.在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照"整体→部分→整体"进行教学。要尽量通读学生已经学过的教材。(刘老师感悟：下棋的高手就高在能够谋势中去谋子。学科教学中，在整体中把握部分，把部分放到整体中，这样才能真正深入把握教材知识理论体系。)3.备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。(二)上课的经验4.上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。(刘老师感悟：学生都讨厌拖堂，其实有时候言未尽反而意更深，不是吗?为什么我们总是想多讲点，而忽视了学生的体验呢?)5.上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出"因材施教"。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。6.要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。7教学过程的关键是"交流-互动"。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。8每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作"教学日记"，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。(刘老师感悟：我曾经参加新教育年会，在新教育实验中，教师专业成长是一个重要板块，教学反思是教师专业成长极为有益而且效果显著的一种方法。)(三)考试的经验9千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。(刘老师感悟：让成绩差的学生考出好成绩--这是这次讲座给我留下的最深刻的方法之一。在很多时候，失败确实是成功之母，但是在更多的时候，成功更是成功之母。)10要从"逻辑"、"操作"、"艺术"、"交往"这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历，对你的教学留下美好的回忆。11.对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道："不进则退"。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。12每次考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生"趁热打铁"，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。考试成绩不排名次，可公开成绩的分布。(刘老师感悟：艾宾浩斯的遗忘曲线几乎所有老师都知道，他的这个记忆规律告诉我们记忆的方法其实就是及时复习。)(四)提问的经验13设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。14.提问与思维。"选择思维"的问题是："这是唯一的解决办法吗?还有其它解决办法吗?"，增加思路。&q

uot;前瞻思维"的问题是："如果那样做，会出现什么情况呢?"。要有预见。15."情感思维"的问题是："出现这样的结果满意吗?我的情感上能接受吗?"尝试体验；"换位思维"的问题是："别人怎样看这个问题?别人会有怎样的感受?"设身处地。16要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。(五)综合的经验17.对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是"

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