核心素养读书心得

时间：2024-06-08 14:15:02 读书心得我要投稿

核心素养读书心得

　　从某件事情上得到收获以后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编为大家收集的核心素养读书心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

核心素养读书心得

核心素养读书心得1

　　要真正落实以学定教，实现教学相长，就应该变“先教后学为先学后教”。此次读书会我将从第五章“基于学生学习的教学”中提到的一个重要观点“完整的学习”进行分享。

　　“完整的学习”，从认知加工的角度来说，完整的认知过程包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节。相应的，完整的学习过程也可以划分为阅读——思考——表达三个环节。

　　阅读环节。在以听取代阅读的传统课堂教学中，教学成了给学生“喂”老师消化好了的知识的过程。这一过程便产生了学生与前期的知识经验、社会生活产生了割裂和孤立的问题和现象。久而久之，学生容易失去对新知识的消化能力，教学活动沦为接受与识记的.过程。因此，教师应该引导学生更为完整地、全面地、独立地进行阅读，调动自身的经验与社会生活建立起有意义的关联。

　　思考环节。传统课堂教学中往往会回避掉问题，从而容易堵塞学生新思维的涌现。因此，教师要引导学生对阅读过程中发现的问题进行思考，对文本知识不仅要知其然，还要知其所以然；不仅要得到问题的答案，还要对问题产生自己的看法和见解，提出有价值的问题并进行深度思考。

　　表达环节。在阅读特别是思考的基础上，教师要引导学生发表自己的看法和观点。通过学生之间的交流、互动、分享，共同解决在独立探索过程中遇到的问题，从而在集体思维的基础上达到对当前所学内容的正确、全面的理解，最终完成对所学知识的建构，使学习和认知的水平不断提高。

　　阅读——思考——表达，这三个环节构成了以素养为导向的课堂教学的基本结构或基本范式。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。因此，在“建立以学习者为中心的人才培养模式”背景下，面对当前教学改革形势，教师应该积极应对教与学关系，促成学生完整的学习。

核心素养读书心得2

　　一、优化策略，加强体育道德

　　书中提到：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。”体育品德包括体育道德、体育精神和体育品格。体育道德要培养学生遵守规则、诚信自立、公平正义;体育精神主要是通过让学生参与运动，培养自尊自信、意志顽强、超越自我、勇于进取的精神;体育品格包括培养学生文明礼貌、相互尊重、社会责任感、正确的胜负观等,这些是体育学科独有的育人要素.问题在于如何让孩子们理解与感受，并内化于心，表现于身。

　　以低年级的课堂为例，针对这个年龄段孩子的生理、心理特点，教师以亲切、富有童趣的课前导入激发孩子的学习兴趣，以游戏活动的方式增强孩子们守规则意识，利用合作的形式加强孩子们的团队意识和竞争观念，让学生在学习中获得良好的成功体验，从小树立正确的胜负观，形成良好的'体育道德。这样的课堂不仅有趣，他们在不知不觉中学习了技能，获得自豪感，也能让孩子在体育活动中获得自信心和安全感。比起教师一味讲解技术动作，学生枯燥反复练习的课堂，教学为主会更高效、更实用，也更让学生获益，同时道德渗透两全其美，何乐而不为呢？

　　二、善用竞赛，提升体育精神

　　体育不是一门只关于运动技能的课程，它还涉及心理健康、体育精神、体育人文等。体育课堂，特别是体育竞赛往往有很强的竞争性与挑战性，有输有赢，有强有弱，在面对强大的对手时敢于挑战，在面对失败时从容面对。在这过程中表现出来的自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我的体育精神。教师应该及时总结引导提升，让学生在学习体育技能的同时提炼自身所表现的体育精神。并结合优秀人物如：中国女排不畏困难、敢打敢拼，不断进取，取得一个又一个世界冠军的拼搏精神；中国奥运代表团从零到有，直至巅峰，失败中走向成功的感人事迹等，提炼“为国争光”“无私奉献”“团结协作”等爱国主义精神，促进学生在体育学习和锻炼过程中锤炼属于自己的体育精神，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥体育学科的育人功能。

　　三、关注互动，培养体育品格

　　课堂教学实施中有两种互动方式：师生互动和生生互动，这两种互动贯穿整个课堂。在大部分的课堂中教师一般会较多关注师生互动，以此来让教学内容顺利、有效的实施。但往往忽略或者少数能关注到生生互动的内容。而生生互动中又能直观的反映出学生的学习状态如：学生之间是否良好的合作；有没有在活动开动脑筋思考问题；能不能协调、沟通各自的想法联合力量为达到目标而相互作用；互动中是否相互尊重、民主等等。学生在分组或合作探究中，在教师有目的的指引下，学生以学习运动技能为核心相互交流探讨、分享自己的想法，在思想交流碰撞中体会运动乐趣与学习的意义。

　　以球类课堂为例，在技能学习掌握后进行的小组比赛中，学生通过对自身水平的认知结合自身技术特点分配场上的位置，比赛中团队合作、相互激励，在赛后及时总结分析，这些互动都有利于核心素养的发展。相反，不是所有的互动都是正面的，也会出现争论、指责、批评等负面情绪的宣泄。教师要第一时间疏导，这也是学生情绪控制核心素养发展的良机，教师要抓住“课堂生成”的“关键点”及时进行体育品格的培养。

核心素养读书心得3

　　“核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培养学生的核心素养……

　　让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。下面是本人对此书的一些启示：

　　文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。

　　二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素质。学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。

　　如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一定的人文特质。所以，新课程改革赋予了教师更高的'使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。

　　文中第二章还提到：“教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。”由此我想到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学过程既要培养学生的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。因为音乐审美的过程需要音乐的专业知识来支撑。

　　譬如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的情绪，必须把歌谱中的节奏和旋律唱准确。没有一定的音乐能力，学生对音乐的感受和体验就不能够深入。新课标指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应该贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。”在音乐教学过程中，我们必须强调在音乐审美的基础上学习知识，在实践的过程中掌握和运用。即使是一些概念性的基础知识也要通过音乐的聆听体验来进行，不能脱离音乐情境。只有这样，两者才能相得益彰，互相促进。

　　第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动与课堂教学的联系。书中指出：“人的身心的全面发展和个性的自由发展是需要丰富的教育活动来滋养和支持的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有采用丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目的。”据我了解，每个学校为孩子们开展了丰富多彩的课外活动，但是我也发现了很多课外活动只流于形式，很难落实到实处，受很多的内外因素影响。

　　比如：家长和主课老师的不支持，认为影响成绩；授课老师没有精心准备活动内容，导致学生参加的积极性不高等等。我曾经就发现一位学生身上的典型现象，正好我曾经教过她一年数学。在我教她数学的时候我发现每次上课提问她都很没有自信，上课总是走神，成绩也不是很理想。第二年，我又负责学校的舞蹈社团，让我认识到了一个不一样的“她”：在舞蹈课堂上，她是最认真、最自信的那一个。

　　很显然，她非常地喜欢“舞蹈”这一课外活动，在舞蹈课上，她获得了快乐、自信和愉悦。所以，我们并不能因为一门功课就否认孩子在其他方面表现出的优秀。就如书中所言：“教师应该主动去发现每个学生的强项，动脑筋为每个学生‘量身定做’教学方案，让每个学生的特长和个性得到充分发扬，为每个在校学习的学生搭建走向成功的宽阔平台。”

　　第十一章“意义化策略”中讲到了教学意义。文中认为：每个学科都不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科知识的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。这不禁让我对音乐学科的教学意义进行了思考。

　　“音乐”这门学科，从幼儿园乃至高中，都和学生的日常教学密不可分，由此也可以体现出音乐学科的重要性。中国音乐家冼星海曾说过：音乐，是人生更大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔炉。在小学教育阶段，很多学生由于过多的作业量和学习量，让他们小小的身心背负着很大的精神压力。

　　在所有学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶学生的性情、树立健康的审美情趣，还可以潜移默化的影响学生的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透，促进学生德智美的发展。因此，在小学教育中，我们音乐教师要重视音乐这门学科带给学生的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，体现它的真正意义。

　　总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与改进，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断进步。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可发展性的教学。

核心素养读书心得4

　　核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。近期，工作坊的共读书目是《核心素养导向的课堂教学》，这次阅读，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。

　　余文森老师的这本书详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。本书共分为三个篇章，分别是“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”，这三个部分的内容既介绍了一些专业理论知识，又有一些对教学的实际操作。

　　书中指出：人是教学的出发点和归宿。教学的最高目的是培养人，人的成长和发展是教学的真正落脚点。课堂上，教师不应该只关注教材，更应该关注学生。有时候，我们总想按部就班地将课本上的知识点一遍一遍地讲，生怕学生没有掌握。即便是这样，依然会出现这样的情况：学生在课堂上明明已经掌握了，可没多久又不会了。其实想想，课堂上学生所掌握的知识，可能是我们一遍又一遍地灌输进去的，并不是学生通过自己的思考而主动获取的知识，所以对知识的掌握只是短暂的。以“生”为本的课堂，教师应该以全体学生为中心，关注学生的学习状态，即情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态。学习状态决定课堂教学的质量和水平。以“生”为本的课堂，教师应该通过问题情境，引发学生独立思考，或组织学生进行有效的小组合作学习。这样的课堂要给予学生充分的讨论时间，通过生生互动，信息共享，让学生有话想说、有话可说。

　　反思自己的`课堂，我时刻关注不同层次的孩子在课堂上的表现情况。如检查他们是否在认真听课？课本是否翻到正确的页面？是否在思考问题？小组合作时有没有参与讨论？有没有积极地表达？我还适时为不同层次的学生创造自我表现的机会。难度大、有挑战的问题留给基础较好的孩子；容易的问题、简单的对话表演留给中下生。当他们回答正确了，我面带微笑竖起大拇指及时给予表扬。当他们犹豫、不确定时，我表示感谢，并鼓励、提示他们再度思考。

　　书中提出让学生学习在先，以学定教。回想自己最初的课堂，真的是“满堂灌”，生怕漏掉一点儿知识点。后来我才意识到，课堂上不应该是学生围着老师转，不是老师教什么学生学什么，而是老师跟着学生走，学生需要什么我们教什么。让学生“先学”，我们再“后教”。我们应该把阅读的机会和和思考的时间留给学生，通过引导、点拨、激励将学生引向主动学习，深度学习和创新学习。正如书中所述：“先学”解决现有发展区问题，“后教”解决最近发展区问题。

　　总之，核心素养下教师的角色定位已发生改变，让我们努力成为语言学习的促进者，思维发展的引导者，审美情趣的创造者，传统文化的传播者，为实现培养“全面发展的人”这一远大目标继续努力。

核心素养读书心得5

　　今年的寒假，我认真拜读了《深度学习：走向核心素养》这本书。读完这本书我理解了聂校长推荐这本书的原因，的确是给一线的老师进行了一次教育理念的更新。

　　《深度学习：走向核心素养》是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。该书是深度学习教学改进丛书的一本，具有很好的指导意义。

　　读了这本书，我对核心素养和深度学习有了更加深刻地理解。

　　深度学习：是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅，是发展素养的学习，是理解性学习，是符合科学的基本原理的科学。

　　核心素养：是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、综合实践。是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度的综合表现。核心素养可通过教育来发展，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。核心素养综合表现为9大素养，具体为：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。

　　从以上核心要点中可以看出，深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。

　　读了这一章，我知道了深度学习不仅仅是教学方式的转变，它的根本目的在于培养和发展学生的核心素养，促进学生的全面发展，实现立德树人。如果我们的教学仅停留在知识的传递上，那么学生往往就成了知识搬运工，而缺少了适应社会发展的必备品格、关键能力、甚至是正确的价值观。

　　比如，对于我们熟悉的古诗词的教学，很多老师在常态教学中就是给学生逐字、逐句讲解诗意，然后让学生把诗句、注释、诗意以及诗人所表达的思想情感背下来，保证考试不失分即可。却忽略了诗词所传递的文化之美。这样的教学就是在单纯的.教授知识，缺失了学生素养的培养。同样是古诗词教学，《渔歌子》一课，如果关注到学生文化素养的提升和传承文化之美。教学时，将《渔歌子》这一课的语言训练点定为：抓住景物特点想象词中所描绘的画面，感受田园之美；情感升华点是借助背景资料走进诗人内心，感受田园诗的情怀之美。

　　基于以上目标定位，整个教学分四个板块：1、关注长音与节奏，读出韵律美；2、圈画景物想其特点，感受画面美；3、借助资料，走进人物内心，感受情怀美；4、对比阅读《乡村四月》，发现田园诗特点，感悟文化美。

　　老师通过诗人背景资料的补充，引导学生体会诗人那种置身自然之中，淡泊名利、释放身心的自由、从容、恬淡之情。理解了田园更丰厚的文化内涵，原来这田园不仅仅是景美，更是释放心灵的精神家园。实现了从诗词田园到心灵田园的提升，也很自然地将语文的课内学习引向课外，让学生在后续的阅读中继续品味中国所特有的含蓄、深沉的田园诗情，从而感受中国文化的博大精深。

　　这样的设计，就不再是我们传统的简单的朗读、理解和体悟古诗词，而是给了学生一把钥匙，一把理解、欣赏田园诗的钥匙，让他们自己去发现触摸田园诗的文化美。这样的课堂是有温度、深度和广度的，学生也在对田园诗词的细读品味中，传承和弘扬了中华传统文化，提升了文化修养，涵养了审美情趣。这样的教学才是基于素养的教学，也是学生喜欢的教学。

核心素养读书心得6

　　美国未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。

　　“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。

　　帮助学生学会归纳总结

　　在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理，广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那必然会形成知识的“交通堵塞”。

　　随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自身的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。

　　如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三.四.五年级的书本;在九年级中考复习时，可能就无法将七.八.九年级的知识系统归纳梳理并形成自身的知识体系;在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那最后复习阶段学生的负担不知要增多多少倍，更不用说触类旁通了。

　　在课堂教学中，教师有目的地健全“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点;重复抄写少一些，学生自身整理的时间多一些;共性的作业少一些，有针对性的作业多一些;老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能推动学生学会归纳总结。当学生逐渐能熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提升。

　　引导学生学会知识的迁移

　　学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。

　　在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到健全和发展，同时又产生新的转变空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。

　　人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。

　　创新与合作是核心素养的关键。褚宏启教授在分析我国国民素质的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的`对比，清晰的分析出我国国民的自主创新能力还很差，创新意识不强。创新决定着民族的未来，那基础教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的基础教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很浓厚，中小学学生合作意识淡薄，创新能力不足，长此以往，我们的教育就会影响国家的发展，影响学生的终身发展，由此，我深刻感受到当前基础教育的重要性，教育创新的紧迫性。

　　作为教师在今后的工作中怎么做的问题，褚宏启教授帮我们指出了几个方向，第一.中小学要围绕“核心素养”开发课程体系，第二.教师改善教学方法，更新理念。第三.教师素质是培养学生核心素养的关键，教师就要不断学习，健全自身知识体系。第四.采用科学的教育评价方式，形成不错的教育评价环境，作为教师具体能做到的是什么呢?我感受到教师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境。重视朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的综合素养。

　　培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。

核心素养读书心得7

　　如何从英语教学走向核心素养，这学期里在组长的带领下，我认真学习了《深度思考--走向核心素养》这本书，接下来从以下几点谈谈我的感悟。

　　一、要面向全体学生

　　要面向全体学生，就要精心设计“以学生的学为中心”的课堂教学过程，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，激发学生的兴趣和求知欲望，让每个学生都有通过积极主动参与获取知识并形成能力的机会。

　　二、要加强学生的能力培养

　　以往的课堂教学表现为只重知识掌握，轻视能力的'培养，这种现象必须改变。尤其是中、慢生，要帮助他们树立信心，创设成功的机会，减轻心理压力，引发他们积极参与的意识。

　　三、要加强学习方法的指导

　　掌握学习方法，养成良好的学习习惯，是学生走向核心素养的必备之路。加强对学生的学法指导，有利于学生掌握学习方法，进行自主学习，并对学习产生兴趣。因此，教学应切实加强学法指导，改变“以教师为中心”的教学模式，充分发挥学生的主观能动作用，放手引导学生自主学习。尤其要指导学生学会“以旧推新，知识迁移”，学会用旧知识去探索新问题，培养其自学的能力，提高学习效率。让学生带着问题，通过动手尝试、看书对比例题、综合思考等主动获取过程，实现迁移，最后掌握方法，明白算理。

　　四、要重视培养创新能力

　　在教学中，要充分挖掘创新活动的内容，把握机遇，利用多种形式，为学生创设“创新”的实践活动。如“一题多解”、“猜想”、“联想”、“发散思维”、“推理”、“操作”、“观察”、“讨论”等数学活动，都是进行创新培养的过程。教师可通过“你能想出不同的方法吗？”、“你还能想到什么？”、“你有独特的见解吗？”、“你能从另一个角度看问题吗？”等启发和诱导，鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至是出错，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。激发学生的创新愿望，培育学生的创新意识和创新精神。

核心素养读书心得8

　　一、指导思想

　　通过此次活动，倡导我校教师主动阅读、带头阅读，丰富课余文化生活，提高自身文化修养，同时结合教育教学实践开展培养学生“核心素养”的探索活动，帮助教师更新教育观念，改进教育方式，开辟教育新途径，尽早适应当今教育发展改革的历史要求。

　　二、总体安排

　　1、活动主题：如何在教育教学实践中培养学生的核心素养

　　2、总体要求：紧扣《培养核心素养》一书的'内容实质，结合自身工作实际，中心明确，材料详实，有启发效果，杜绝抄袭。

　　3、时间安排：20xx——20xx学年

　　4、评比时间、地点：3月6日下午第三节三楼会议室

　　三、评审小组成员

　　组长：杨国斌

　　组员：严秋明吴莉莉向忠秋顾霞光王小庆禹良青

　　四、评比方法

　　1、参评文章要求：

　　（1）认真阅读《培养核心素养》，并紧密结合自己的教育教学实践，围绕教育教学、教育管理有关的内容写出自己的感想。

　　（2）读后感由本人亲自撰写，严禁抄袭、剽窃他人文章，一经发现取消评比资格。

　　（3）中心明确，语言通畅，有启发效果，字数1500字左右。

　　2、评比办法：

　　（1）每篇文章有三位评委打分，算出总分为最后得分。

　　（2）设一等奖5名；二等奖10名；三等奖15名；

核心素养读书心得9

　　核心素养是当今许多国家和地区以人才发展为主题的教育改革共同关注的焦点，是近几年来国际课程改革的风向标和主基调。在我国，随着《中国学生发展核心素养》的正式出台，“核心素养”这个广受人们青睐的热词被推向了一个新的高度，成为未来学校教育的主流话语。钟先生是新世纪中国课程改革的旗手，一直以来为中国儿童享有公平而优质的教育而登高呼号。在基于核心素养的教育改革如火如荼之际，《核心素养十讲》一书的出版对于教育共同体落实立德树人根本任务，具有正本清源、筑路修道的意义。

　　变革的时代也是充满迷思的时代。乱象纷呈之中，一种观点认为改革实无必要，抱残守缺自待云开月明，另一种观点认为改革要抽刀断水，非断腕截肢无出头之日。告别应试教育的道路，绝非“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”那么潇洒写意。不作为是等死，乱作为是找死。钟先生从核心素养的立场出发，提出教育改革要回归常识、回归常态、回归正轨。基础教育是成“人”的教育，不是成“家”的教育。核心素养与素质教育相向而行，着力彰显基础教育的育人功能，就是让学生在教育过程中逐步形成

　　适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力。因此，重申素质教育的本义必须注重“所有的人”的发展，保障所有学生的学习权，注重“整体的人”的发展，促进学生个体人格的`健全发展与学力的持续发展。如何落实核心素养、实现课堂转型便是回应时代要求，实现教育转型升级的题中要义。

　　核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。本书系统深入地阐述了核心素养与立德树人、课堂转型等相关概念的关系，构建了核心素养的整体模型，指出了基于核心素养的新型教学模式与课堂转型方向，并对如何根治应试教育的顽疾、学校改革的困惑和挑战是什么、世纪学校课程如何改变与创造、教育评价如何演进、教师教学行为如何转型、教师角色如何转变等问题进行了权威解答，这对新时代教师的教学实践和学校的变革实践具有理论指导意义。

　　课堂转型要关注育人价值，要实现从教师中心转向学习者中心。落实核心素养首先需要深入地研究学生、研究学习。以核心素养为主线的课堂具有哪些特征呢？从被动学习到能动学习，从个体学习到协同学习，从表层学习到深度学习，是该书为我们描述的关于学校课堂转型的指标性特征。一味追求知识传递的“有效”“高效”无法培育学生应对未来挑战的学力。核心素养的养成应以“优质教学”为导向，要让学生在基础素养、学习方法、学习质量等方面，通过对话、思考、批判的过程生发出新的学习意义。在学习的过程中，学生能够同他者就“大观念”进行学习分享，理解知识与自我、世界的关联，思考彼此之间的差异，尊重世界多元性，参与到文化实践和问题解决。在这个意义上，钟先生认为当前一些学校所谓的“卓越教育”只不过是“低阶认知能力”强化的观点。

　　如何将核心素养落实到课堂教学中往往是教师最为关心的主题。该书为广大教师答疑解惑，提供了简明清晰的技术路径。简言之，“核心素养—课程标准—单元设计—课时设计”是学校课程发展与教学实施环环相扣的四个链环。对于教师来说，可以从知识—技能—人格—元认知四个维度把握基于“核心素养”的课程标准。而单元设计作为课程标准修订之后教学改革的新亮点，大体分为“教材单元”和“经验单元”两种路径，以此打破传统课时的桎梏。从课时设计的角度，教学过程可以涵盖凝练讲授、周密引领、协同学习、自主学习四个阶段，超越传统无效的“一问一答”式的教学。这些教学改进的脚手架看得见、摸得着，为教师在课堂教学搭设了可供凭借的阶梯，在理念与实践之间架设了一座桥梁。

　　《核心素养十讲》一书，让人颇有大家小书、微言大义、如沐春风之感。变革是一项旅程，而不是一张蓝图。

　　基于核心素养的教育改革之旅既充满了希望和光明，也必然伴随着泥淖和曲折。环境可以改变人，环境也会因人而改变。因此，行动比嗟叹重要；寻找志同道合的伙伴比一个人独自摸索重要；坚持水滴穿石的努力，比轰轰烈烈的一时痛快重要。这本小书既倾注了一位教育学者祈愿“为了公平而优质的教育”的社会情怀，也体现了久久为功、求其友声的实践智慧，可谓栽得桃李树，来日终成荫。

核心素养读书心得10

　　这段时间，我认真研读了朱开群老师的《从三维目标到核心素养—给政治教师的101建议》这本书，在学习完第一章以后，我对活

　　动型课程和议题式教学的理论框架有了大致了解，书中案例的列举具有真实性和实践性。朱老师提出的议题式教学“五步走”使我受益颇深，我对这个概念由陌生到逐渐萌生了一些自己的想法。

　　《初中道德与法治课程标准》明确提出：初中道德与法治学科性质从“基于生活的学科课程”转变为“综合性、活动型学科课程”，这就意味着教师要从“知识—知识”的教学呈现方式向“情境—问题—知识”的教学呈现方式转变，在这一转变方式里我们可以清楚的看到，最关键的就在情境的选择和处理上，那么为什么要进行主题情境教学呢？书中开篇对当前的教学现状进行了分析，指出了开展情境教学的重要性和必要性，可大致概括为三点，即：基于当前案例中随意杂乱的、无序碎片式的现状、核心素养课堂改革对教学的要求、以及探索社会主义核心价值观实践路径的要求。我们可以感知到，无论是从教育内部层面还是国家层面，都迫切需要转型。

　　第一步：立德树人、价值引领

　　第一章里一共分了11个小章节，“五步走”对我启发较大。第一步是一大指向：立德树人、价值引领。刘雁老师在“传统文化的继承与发展”中，对中国古代爱国主义思想和中国当代爱国思想分别设置了不同的情境导入和问题，同学们通过独立思考得出了两者的区别和联系，并且老师在无意识中向同学们传递了如何对待中国传统文化，实现了从单向灌输向价值引领的转变。我不由想到我的教学实践课，在准备必修一中国特色社会主义第一框《原始社会的解体和阶级社会的演进》中，我们不仅仅应该帮助学生认识人类社会发展中不同阶段的生产关系，更应该从这一关系中让学生切实领悟到资本主义必然灭亡以及为何会灭亡，这样才能完成政治课立德树人的根本任务。

　　第二步：二个载体

　　第二步是两大载体，即：情境载体和知识载体。议题式教学的核心和实质是真实情境下的问题解决，教学设计要承载知识性内容，我们既要反对脱离情境的空对空的议题式教学，更要反对脱离知识的单纯的活动和议题设计。我认为落实这一步关键在如何选择情境，也就是我们教学过程中的案例，在书中我明白了案例的`选择应该具有真实性、复杂性、综合性、开放性、有争议性，尽量选择结构不良的情境，构建道德两难问题，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作学习和研究性学习主动进行意义建构。

　　第三步：三个条件

　　第三步是三个条件，即：重要与重大、争议与思辨、生活与困惑。书中列举了钱秀英老师走进AI的专题，切实的体现了这三个条件，人工智能是事关国家经济转型发展的重大战略问题，是重要与重大体现；它产生的影响既有积极影响也有问题矛盾，这是争议与思辨的体现；再者，学生在日常生活享受人工智能带来乐趣的同时也体验到了烦恼，这是生活与困惑的体现。通过这一实例的学习，我在日后选择案例和设置议题时更有侧重，案例应该包含学生的生活体验、知识积累和情感需求，这样才能使学生感兴趣，充分调动学生的积极性，让他们更加主动地参与教学。

　　第四步：四个特征

　　第四步是四个特征，即：主题化、综合化、序列化和多样化。起初我看到这四个特征时比较困惑，感觉有点抽象，后来在书中看到了舒兰兰老师的教学案例，顿时豁然开朗。通过“华为是怎样炼成的”这一议题，舒老师将科技创新、管理创新、文化创新与其巧妙结合，引出了教材中创新的三个知识点，并且每个议题的设计都具有序列性和多样性，不仅涉及本节课的知识，也涉及经济生活、哲学生活等知识，体现出了综合性。

　　第五步：五个关系

　　第五步是五个关系，即：议题式教学与活动型教学、议题与问题、议题与辩题、议题与研究性学习、议题与课堂教学。通过学习，我对议题式教学的概念更加清晰，明白了议题式教学是实施活动型学科课程的主要路径，问题不等于议题，议题的选择要具有争议性和思辨性，但是不能说所有的辩题都是议题。议题本身就具有探究的价值，要将课题与真实生活情境联系起来，运用批判性思维对课题展开深入系统的研究。

　　通过对第一章的学习，我对议题式教学有了初步的认识和理解，我一定会结合书中的具体案例和理论知识，将其应用在日后的教学实践中。

核心素养读书心得11

　　书到用时方恨少，事非经过不知难。有人说：“一本好书，也是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……”而《21世纪学生发展核心素养研究》恰恰如此，它的内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。该书主要从基础理论研究、国际比较研究、传统文化研究、实证调查研究、现行课标研究、教育实践探索等角度系统化地展开对核心素养的探索与分析，对于全方位理解和把握中国学生核心素养的内涵具有重要参考价值。读完这本书，让我茅塞顿开，收获颇多。

　　首先，让我明白“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现，是一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养，学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。

　　站在物理教师角度，深深地感受到物理学科教育对发展学生核心素养的重要性。物理学是最早建立起来的一门自然科学，它是以缜密的实验为基础，以数学为手段的理论思维的严格科学。正因为物理学的这种特点，它在各门自然科学课程中，在培养学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。核心素养在高中每门课标中的分布中，物理学科位于首位，其中物理学科对信息技术素养、问题解决能力素养、主动探究素养、科学素养、实践素养的培养都是位列第一，遥遥领先于其它学科；在各学科课标中关于“核心素养”出现位置的汇总中，高中物理学科在课标内容上实现核心素养也遥遥领先其它学科。因此看出，做好物理学科教育对学生发展核心素养有着举足轻重的作用。一名合格的物理老师要清晰了解教材呈现的知识结构。至少要对所有的基础物理知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。只有这样，自己对于教材才能系统的把握。才能用发展的眼光看待学生，看待自己的.教学。才能换位思考，设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的发展。

　　作为高中物理教师，更加有责任，有义务，努力地做好物理教学，研究物理课堂教学，为发展学生的核心素养做出自己应有的贡献。我认为需要转变教学方式和学习方式。当前教学方式与学习方式存在的突出问题是，教学方式和学习方式相对单一，不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升，不利于培养学生的创新精神和实践能力，影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。因此，培养中学生科学素养的基本策略就是要重视对学生的终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

　　一、教师采用探究式教学模式，使学生积极探究情感，全面提高整体素质。

　　物理探究式教学是利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程的探究特征。传统教学主要是把对学生的“双基”教育看做是教学工作的头等大事，从而忽视了对学生科学的情感态度与价值观的培养，忽视了培养学生的探究精神和科学探究能力，没有能够全面地培养。

　　二、注重科学思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神，增强学生的科学观。

　　科学是人类认识世界的手段之一。中学生头脑中应当建立真实的科学研究图景，而不是“科学是完全客观的、科学探究的答案是唯一确定的”这样的印象。真实的社会和生活充满着复杂性和多样性，就像真实的科学，没有预先知道的确定答案。如果学校教育没有教给学生这一课，不仅学生在未来难以胜任科学研究，而且在学生从学校进入到社会的庄边过程中也会非常困难。

　　三、我们要尊重学生，关心学生的人生和命运。

　　尊重学生则是基本的教育价值观和职业要求。尊重学生不仅是不打骂生，还要以礼貌的、有修养的方式对待学生。每个班的学生成绩都有好坏之分，我们不能因为某个学生学习不好就挖苦他、讽刺他，说不定他学习不好其他方面好。我们要尊重每一位学生，这是作为老师的基本素养。当前中国的学生面临巨大的升学压力，获得一个好的分数，考出一个好成绩对学生很重要。不可否认，对大多数学生来说，上大学还是最好的出路。但是，在这个过程中，我们也要考虑学生的感受，考虑他们付出了多少，是不是付出了太多的代价，分数和升学不应该是教育教学的唯一目标。

　　四、我们要珍视学生的个体差异，保护学生的独特性。

　　世界上没有一样的人，每个人都有每个人的特点，我国当前大学毕业生面临着很大的就业压力，这是为什么呢?因为他们太相似了。天生我材必有用。很多情况下学生没有特长是我们没有给他们机会。如果学生只是坐在教室理想木头一样听课、做作业，他们怎么会展现出自己与众不同的才华，我们应该给他们机会去展示自己。应该诊视和保护他们的个体差异和独特性，给予他们更多的支持和鼓励，不要让我们的学生像生产线上的产品，一模一样。

　　当然，学生核心素养的培养不仅仅局限于学校范围内，一些关键性素养（如行为规范、态度、价值观等）的养成也离不开家庭环境和社会环境的支持，因此，有必要通过整合全部社会力量来共同促进学生核心素养的落实和推行。无论是作为一个教师，还是一个家长，一个社会人，我将持续努力，为了孩子，为了我们的未来尽一份微薄之力。

核心素养读书心得12

　　刚开始读这本书，倒不是很难理解，但真的很难读下去，第一章全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理论知识，稍微一走神，就不知道其所云了，为了克服自身的这个问题，用笔比着读，读到有意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像是赵校长写的书，里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如出一辙，终于知道为什么271在这短短的几年时间，学校遍布各地，屹立不倒了，我们走的教育方向和国家完全一致，符合道。浅谈一下我的理解：

　　一、素养

　　这本书讲的是核心素养，自然必须清楚的知道素养、核心素养、学科素养的内涵，概念不清、离路径不明，必然会迷失方向。作者讲了很多素养和教养、修养、涵养的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关系最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯、一种气质、一种性格

　　二、素养的DNA核心素养

　　核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道，核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。

　　德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如我的课堂中排队、不喧哗、杯子摆放等等，都是一种品格。能力就是学习之后剩下的东西，高分低能的'现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教知识，才培养出了书XX，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识，发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。文中讲到了三种不管哪门学科必须拥有的关键能力：

　　1、阅读能力在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂你的内容，养成学生自学能力，阅读能力。

　　2、思考能力。备课的时候，自己多预设问题，问题是思考最好的营养剂，一位教授讲过：能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课；能够在课堂上唤起学生提问、发问的课，算更好的课；能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了的课，算是最好的课。有教授的话在这儿吗，以后再被学生问倒，就不尴尬了，哈哈哈

　　3、表达能力。如何增强学生的表达能力，表达是一个内化的过程，是看学生有没有真正理解，真正想透彻，我的课堂一定要鼓励学生多用自己的话阐述自己的自己的认识和想法，其实，教是最好的学，让学生也来当老师，要想让其他同学明白这个问题，自己就得格外明白了。

　　摘录了一些教育名言，全是大家的，记录下来：

　　1、一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于他的城堡之坚固，也不取决于他的公共设施之华丽；而取决于他的公民的文明素养，即取决于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的厉害所在，真正的力量所在。马丁.路德

　　2、凡事就怕认真二字。

核心素养读书心得13

　　学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要的桨。

　　一个崭新的概念——"核心素养"，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？首先要明白什么是核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等系列问题。

　　这个寒假，在浙江省张作仁名师工作室倡行的"春节51科研力量共读一本书"活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。整本书自成系统，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，便于读者理解作者，是一线教师必看的好书。

　　基于本工作室宗旨——用科研思维照进工作、学习、生活。本次阅读，我们采用拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选择的`基础上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。我重点研读分享的是第十一章意义化策略。

　　本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意蕴和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论依据展开阐述。具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例展开阐述。意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解，又可以从人生哲学的角度理解。从学习论的角度来说，有意义学习是奥苏泊尔最为倡导的，他认为学习就是通过同化的方式和已知的知识之间建立起联系；从人生哲学的角度来理解，学习不仅是知识的学习，还有情感的陶冶、价值的形成、思想的启蒙、道德的养成，从这个角度上说，教学也是和学生精神上相遇的过程。这方面的代表人物有人本主义心理学家罗杰斯，基于此，罗杰斯提出了"以学生为中心"的教学模式。

　　基于意义化策略的课堂主要是指向人的精神层面的，是对人的价值的足够尊重，余文森教授提到了三种课堂：道德课堂、生命课堂、幸福课堂。这些课堂立足生命的终极意义，实现了从知识教学到精神意义层面教学的提升与飞跃。

　　教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的发展。有句常被引用的话：学校教育给你的知识忘掉后，剩下的东西就叫素质。那么剩下的东西究竟是指什么？

　　纵观本书论述，我们不难发现答案，核心是指思维方式和价值观念，这是知识更为隐性，更为重要的内在东西，是影响一生可持续发展的根基，这也是意义化策略重点阐明的价值所在。

　　爱因斯坦说，教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去完成。礼物，字典上解释，礼物是在社会交往中，是送礼者向受礼者传递信息、情感、意愿的一种载体。由此联想，核心素养导向的课堂教学不也正是倡行一种师生建构性的交往，那么，作为学科教师（送礼者）如果能研究如何为受礼者（学生）传递信息（本学科具有自己的符号表达、知识体系和思维方式）、情感、意愿（本学科内含的价值性和道德意义）的思维方式来关照自己的课堂，那么，无论是课程内容确定、活动方式选择以及教育教学时空的拓展等，都将发生质的变化。也只要这样的课堂交往过程，我们才可以说也将知识及其教学真正成为学生的生命得以涵养、心灵得以净化、情感得以陶冶、智慧得以启发、价值得以形成的过程。

　　教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。荡起核心素养的新桨来，实现知识对学生个体生活和人生意义的指导功能，助力学生成为自主发展的自由人。

核心素养读书心得14

　　读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，在工作室王红老师的带领下，和志同道合的同仁走在专业阅读的路上，增长的是知识，提升的是素养，收获的是幸福。

　　暑期是老师的疗养站，是老师的休息站，更是老师提升自我的加油站。闲暇之余，我有幸读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对核心素养有了深刻的认识。

　　此书以学生的核心素养作为主线，层层深入的告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应该怎么样达到，在达到目标的过程中，我们要关注的是学生主体，以素养为核心，让学生成为学习的主人。

　　一、什么是核心素养？

　　教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品格是指自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）。也就是说，我们的最终目标是培养孩子的三种品格与能力。而关键能力和必备品格不是老师灌输的，是老师利用正确的方式方法来引导学生，让学生自己学会这些品格和能力。

　　二、如何进行核心素养课堂教学？

　　基于立德树人的教学，现有的教学应将课堂还给学生，让学生成为学习的主体。书中明确告诉我们，让学生要有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐的人。而让学生成为快乐的人有两方面的意思：一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。让学生“乐学”是老师的艰巨任务。只有在“乐学”中，学生才能体会到快乐，进而成为一个快乐的人。

　　三什么是核心素养导向的教学基本策略？

　　书中介绍到，策略是从观念走向行动，从理论走向实践的路径和方法，有了正确的教学观，还得进一步把观念转化为可操作的策略，这样，走向核心素养的教学才能真正落地。基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的教学、基于学生学习的教学，将核心素养导向的教学策略分为：整体化策略、情景化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。这六个策略相辅相成，让课堂教学变得更容易让学生接受。

　　培养学生核心素养是一项艰巨的任务，从余老师的书中我知道了核心素养，并且知道了如何去培养学生的核心素养。我坚信，如何我们把核心素养作为圆心，以学生为半径，我们一定会画出教育的圆满。

　　以前常说知识无价，任何知识都是有用的，我们应该如饥似渴的加以吸收。根据工作坊要求，我读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书。这本书从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养，什么是学科核心素养，为什么要从三维目标走向核心素养，课堂教学如何培养学生的核心素养等。通过阅读，我明确了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。

　　培养学生核心素养的主要途径在教师。学高为师，有好的'教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。

　　文中的第二章就重点提到了这一点。书中是这样描述的：教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。小学英语课标则描述到，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

　　在这样一个大背景下，我认为新时代的小学英语教师应做到以下两点：

　　1.做一名专业知识过硬的教师。

　　教师不光要熟悉课本的每一句话、每一幅插图，还要注重加强单元教学的整体性，深入开展语篇研读，秉持英语学习活动观组织和实施教学，并引导学生乐学善学。

　　2.做一名触类旁通的教师。

　　“要给学生一杯水，教师应有一桶水”。现行的小学英语教材更加关注学生生活，注重课本与生活实际的联系，因此，在挖掘教材的过程中，我们不难发现，教材开始涉及人文、天文、历史、地理等方面的内容。这就要求小学英语教师不仅仅是英语科目的教师，还要触类旁通，涉猎广泛。而在信息时代，知识更新的速度越来越快，数量越来越多，学生能获得的信息量也更大，因此，教师更要不断学生，与时俱进，变“一桶水”为“长流水”。

　　培养学生的核心素养，我们还在不断的探索中。而努力做一名合格的小学英语教师，则是我们迈出的第一步。

核心素养读书心得15

　　最近读了由王蔷教授主编的《基于学生核心素养的英语学科能力研究》一书，很有收获。这本书分为基于核心素养的英语学科能力理论研究、基于核心素养的英语学科能力表现的评价设计、英语学科能力表现的总体评价、英语学科核心能力、聚焦阅读和写作能力表现、影响学生学科能力表现的因素研究、促进学科能力发展的教学改进研究。读后收获很多。

　　首先，这个研究的目的就是为了促进学生关键能力的发展，推动教师教学理念与实践的革新。

　　课题组围绕中小学生英语学科能力的内涵、构成、表现指标及测评诊断开展了五年多的理论探索与实证研究，基于这一研究成果，与某市部分区县的学校和教师合作开展了针对测评薄弱项的教学改进活动。经过后期测评和观察跟踪，课题组发现课堂教学改进项目对提升学生的学科能力薄弱项起到了显著的作用，对教师教学观念转变，从关注“教”转向关注“学”，实施指向提升学生英语学科能力的教学实践产生了重大影响。

　　其次，这个研究具有重要的.理论价值和实践意义。从理论层面看，这个课题构建了一套学生英语学科关键能力的指标体系，提出了英语学科核心素养的培养框架，为落实学科核心素养，探查学生英语学科核心素养和学生学业质量标准提供了理论基础和实证依据。从实践层面看，该指标体系可直接用于测查学生的学科能力表现水平，对教师了解学生现有学科能力水平表现，诊断自身教学不足，并有针对性地改进教学，提高教学实效，提升学生的学科能力，落实核心素养的培养起到了积极的促进作用。

　　读这本书给我启发特别多的是：这本书中提供的教学案例不再只是教学设计或者教学环节实录，而是有针对具体教学案例的分析和专家指导建议，还有任课教师针对专家所提建议如何进行下一步修改，修改后如何再进行上课，上课后如何再进行反思，还有如何为之后的教学设计明确方向。

　　例如：在案例“一堂感化学生心灵的阅读课”中，授课教师的教学技能、方法，语言素质都得到了区级、市级公开课后各方的肯定，授课班级学生的学习习惯和成绩都还不错，但当参与此次课题研究时，调研结果却显示学生英语学科能力整体偏低。这时，授课教师就开始思考为什么在传统考试中成绩还不错的学生实际上英语学科能力并不高？如何提高学生的英语学科能力？

　　课题项目组专门组织了专家团队，根据“英语学科能力表现框架”，结合调研的数据，跟踪授课教师的日常授课和学生表现，从英语学习理解能力、应用实践能力及迁移创新能力等方面进行问题分析和改进指导。根据专家提出的建议，授课教师改进教学设计，突出上面提到的三种能力的发展，不仅帮助学生训练了获取、分析和推理信息的能力，还在阅读的基础上让孩子们思考自己和父母在日常生活中出现的种种问题，通过换位思考，孩子们渐渐开始理解父母的苦心，也渐渐开始不再用逆反来面对和父母的相处。

　　这样一次次地设计、上课、指导、修改设计、再上课、再反思，再明确，既可以帮助教师不断地优化教学设计，更可以帮助教师提升设计教学内容和根据学生实际去调整内容、方法的能力，最重要的是可以突出学生的主体地位，以学生为中心去设计各项教学活动，可以更好地提升课堂实效性，也就能更加紧贴课改的目标，全面关注学生学科能力的提升。

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