英语等级考试(PETS)二级阅读理解题应试指南

时间：2023-05-04 22:01:14 英语方法我要投稿

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　　作为最重要的语言技能之一，阅读是我国考生接触外语的最主要途径。不过对于英语初学者来说，听说领先是目前初级阶段英语教学改革大潮的主流。PETS考试中阅读的重要性跟传统的同层次考试相比有所下降，但阅读仍然占了笔试试卷30％的权重，与听力部分所占的权重相同，仍然是笔试试卷中占权重较大的一部分。

英语等级考试(PETS)二级阅读理解题应试指南

　　本部分共20题，考查考生理解总体和特定信息的能ΑＲ?罂忌??萏峁┑?篇短文(总长约1, 000词)，从每题所给的选项中选出最佳选项。该部分所需时间为35分钟。

　　考生在客观答题卡上作答。

　　(一) 阅读理解选材原则

　　(1) 阅读量约1 ,000单词，5篇或4篇文章。

　　(2) 题材多样化。含科普，社会，文化，政治，经济等。

　　(3) 体裁多样化。含记叙文，说明文，应用文。

　　(二) 阅读理解考题类型

　　(1) 表层理解题(29％)。

　　直接问答细节题

　　是非判断题

　　词句理解猜词义

　　猜单句意思

　　(2) 深层理解题(66％)。

　　中心思想

　　归纳概括题段落大意

　　给标题

　　推理判断题文章寓意

　　作者的态度、意图

　　(3) 图表运用题(5％)。

　　(三) 阅读理解测试要求

　　(1) 掌握文章的主旨大意及相应的细节。

　　(2) 既理解具体事实，又要理解抽象概念。

　　(3) 既理解字面意思，又要理解深层含义，如作者态度意图等。

　　(4) 能通过某些句子、段落把握全文，并以此进行推理判断。

　　(5) 能根据所给信息，结合常识问题判断生词和短语的含义。

　　具体要求如下：

　　1．考查对短文主旨或中心思想、段落大意和标题的把握。

　　任何独成一体的书面材料，不管是何种体裁、题材，都有一个主题，或在篇(段)首，或居篇(段)尾，或插篇(段)中，或贯穿于篇(段)始终，要读者自己去领悟。准确把握大意，是阅读理解的重要技能。

　　2．理解文中具体信息

　　有根，有千，有枝，有叶，方有树。任何独成一体的书面材料都是对某一主旨要义的展开，或铺叙事件，或说明细节，或推理论述。事件的时间、地点、人物，细节的前后左右，论述的人证、物证，所有这些重要的具体信息的有序组合，构成了一篇有血有肉的书面材料。理解这些重要的具体信息也是PETS第二级考试要求掌握的重要阅读技能。

　　3．根据上下文推测生词的词义

　　在PETS第二级考试的阅读部分，所谓生词，一是指新词新义，二是指旧词新义，三是指旧词旧义，四是指旧词新组。所谓“新”是指超出第一级考试大纲规定的范围。所谓“旧”是指耒超出第二级考试大纲规定的范围。“新词新义”是指第二级考试大纲中根本无该词。“旧词新义”是指第二级考试大纲中有该词，但词义超出第二级考试大纲规定的范围。“旧词旧义”是指第二级考试大纲中有该词，词义也没超出第二级考试大纲规定的范围，但要根据上下文来明确推断其具体意义，代词是这类生词的典型代表。“旧词新组”是指未超出第二级考试大纲规定范围的两个或两个以上的词构成的超出第二级考试大纲规定范围的词组。PETS第二级考生的词汇量普遍较少，最容易遇到生词。遇到起关键作用的生词，先不查词典，根据已知推测其义，是必备的阅读技能。

　　4．对短文所提供的信息内容作合理的判断。

　　根据文中明确给出的信息，有时还要结合基本常识，对某一问题作出推断，得到或是毋需言明的细节，或是水到渠成的结论，或是不便直抒胸臆的弦外之音。这种形式既能考查考生的阅读理解能力，又能锤炼考生的阅读思维品质。

　　5．理解文章的基本结构

　　下笔如建房，有意无意中总要大处着眼，小处着手，先有框架，后填砖瓦。根据不同的写作目的、读者对象以及内容，每一篇(段)书面材料都有自己特有的起承转合与行脉络，准确把握各部分间的内在逻辑关系，既是阅读重要书面材料的需要，也是PETS第二级考试阅读理解部分可以考查的内容。

　　（四）从阅读习惯谈阅读能力的培养

　　阅读是一个人积极主动地思考、理解和接受信息的过程。它是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测意义和不断作出判断推理，并不断获得印证和修正，从而理解文意的高级神经系统的心理活动和复杂的智力活动。人脑思维的个体差异性决定了阅读能力也将因人而异。这种差异主要表现在阅读习惯的不同。下面，笔者结合多年的教学实践谈一谈两个方面的问题。

　　1．学生中存在的不良阅读习惯和习惯性阅读障碍

　　（1）不能摆脱母语对外语的理解主要有三个途径：

　　a具体情境 b 较为简单的外语释义 c 母语释义。对于英语初学者来说，通过母语释义来理解英语材料是一种较为普遍的途径。但是，他们忽略了外语学习中重要的一点——“理解外语确实要通过母语之桥梁作用，但最终还需摆脱母语。”

　　然而，在实际的英语学习中，许多学生不习惯用英语来思维。尤其在阅读过程中，他们总想用母语作媒介(即翻译成汉语)，否则不放心，不能按正常速度往下读。这样严重影响了阅读速度和理解的准确程度。

　　（2）不能按意群去阅读

　　许多学生在阅读过程中习惯于出声读、心读或用手指指着读，总之是“一目一词”地读。他们惟恐有遗漏之处，不敢加快阅读速度，更不敢“一目十行”地读。这样使本来相对完整的句群变得支离破碎。

　　（3）过多地使用词典

　　一般来说，只有在精读过程中我们才较多地使用词典。可是，许多学生在所有的阅读过程中只要碰到生词就去查词典。这是因为他们担心个别生词会影响他们对整个句子甚至全篇文章的理解。其实，我们常常可以通过上下文来确定词义。再说，词典上有的词意义很多，一些学生不知哪个词义与阅读材料中的意义相吻合，结果查了半天仍然不能“对号入座”，而且大大影响了阅读速度。

　　（4）只会分析性阅读，不会理解性阅读

　　中国学生看汉语读物时，一般只求理解文章的内容，很少去分析其语言特点。而当他们读外文材料时，却把重点放在了语言的表达形式上。例如，许多学生习惯于先进行语法分析然后才能“读懂”。

　　（5）领悟性困难

　　在阅读过程中，我们常常会遇到一些深层含义与表层含义不一致的表达，这时我们往往不理解或误解。例如：He is dressing the turkey一句，很可能被误解为“他正在给火鸡穿衣服”，实际上dress在这里是“给……调味”之意。在这种情况下，我们应要求学生在阅读时不要望文生义，而应结合上下文去推敲、体会。

　　2．培养良好的阅读习惯之途径

　　针对以上所讲述的学生在阅读过程中所存在的问题，教师应在具体的阅读训练中作以下几方面的指导：

　　（1）培养视读习惯，扩大视距，养成按意群去阅读，用外语来思维的习惯

　　所谓视读就是按意群去“看”的阅读方法。通过视读可以更好地去理解、明确全句的意思，也可以更准确、全面的理解、把握整篇文章。例如：He went to a closet/and after a moment/brought out a package/marked with name and date. 这句中共有18个单词，有些学生往往看一个词想一个词，逐词注视，阅读速度太慢而且不易掌握全句的意思。如在上面的斜线处停顿，则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍，而对句子的理解也要完整得多。

　　如果想进一步加快阅读速度，就必须扩大视距。例如：Being able to read by phrases/in

　　stead of by single words/results from practice of reading一句，我们可以对此只“注视”三次。这样视幅增大了，阅读速度当然也就提高了。视读习惯的养成要求我们必须先克服心读和出声读以及假读的坏习惯。心读和出声读直接影响着阅读速度，而假读是毫无意义的阅读。视读训练的过程要求我们必须集中精力，眼睛不停地往下看，使自己没有时间念出声或心读。由于思想集中，也不至于形成假读(即嘴里虽在念，眼睛也在看，但看过几行后，什么也没有理解，更没有记住)。

　　（2）减少复视次数，养成“预见”下文的习惯

　　许多学生在阅读时眼睛回视、停顿的次数过多，这样严重影响了理解的连贯性，不利于对全篇文章中心问题的把握。克服这一不良习惯的办法有：一要尽力抑制眼睛回视、停顿的次数和头部轻微摇摆的动作，二要在阅读过程中养成“预见”下文的习惯。研究视力的专家认为，眼睛是大脑的延伸。读者不是被动地用眼睛跟着文字的排列而运动，而是主动地用眼睛搜寻信息，然后通过大脑进行逻辑判断、推理，从而大致“预见”下文。预见性越高，理解的连贯性就越强，阅读的速度和理解的能力也就越高。

　　（3）培养科学地推测语义的能力，养成理解性阅读的习惯

　　在阅读过程中我们难免会遇到一些不解的词和一些深层含义与表层含义不一致的表达，如何处理这些阅读障碍直接关系到阅读速度和理解的准确程度。此时，化“不解”为“理解”的途径大致有以下几种：

　　1) 首先，判断某些生词有没有进行精确猜测的必要。

　　例如：We had little food with us, only a few biscuits and some chocolate.

　　此句中，假设biscuits是生词，那么我们无法准确地说出它的意思是什么，但是我们能够知道它与chocolate同属于food这一义域，不再追究它的精确含义也不会影响对基本句意的理解。

　　2) 根据词性或构词法作出判断。

　　例如：He fished out an old book from the bag.

　　此句中的fish一词可能令人费解。如果分析一下句子成分

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